Дидактичні ігри, як засіб ознайомлення дітей з правилами безпеки в побуті

Матеріал:

© ігрова карта із зображенням дівчинки і «веселих» чоловічків.

© картинки із зображенням різних предметів побуту і іграшок.

Хід гри: вихователь пропонує допомогти Танюшке вибрати з предметів, показуються веселими чоловічками, ті, якими можна грати; пояснити, чому не можна грати іншими.

«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЩО МОЖЕ БУТИ НЕБЕЗПЕЧНО - ЗНАЙДИ»

Завдання: закріплювати уявлення про джерела небезпеки в будинку; розвивати кмітливість, увагу; виховувати почуття товариськості.

Правило: не штовхатися, не відбирати предмети один у одного.

Матеріал: макет або ігровий куточок з предметами домашнього вжитку, призи (фішки або картинки).

Хід гри. Вихователь, або Стобед, або дитина відвертається і вважає до 3 - 5 (при необхідності до 10), а діти за цей час повинні взяти на макеті або ігровому куточку ті предмети, які, на їх думку, можуть бути небезпечні. Потім кожен пояснює свій вибір. Відповіді заохочуються призами.

«ЩО МИ ЗНАЄМО ПРО РЕЧІ?» (лото)

Завдання: розширювати уявлення дітей про правила безпечної поведінки в побуті; розвивати увагу, пам'ять; виховувати почуття співпрацю.

Матеріал:

© чотири гральні карти із зображенням порізу, опіку, забиття руки і пожежі;

© картинки із зображенням різних побутових предметів.

Хід гри. У грі беруть участь 4 дитини, кожен з них бере собі по ігровій карті з зображенням «травми». Вихователь (надалі дитина) є провідним. Він по черзі піднімає картинку із зображенням предмета. Учасники повинні здогадатися, до якої травмі може призвести неправильне поводження з цим предметом, співвіднести зі своєю карткою і взяти картинку. При відборі дитина має пояснити, чим небезпечний той чи інший предмет, розповісти правила поводження з ним.

«БУДИНОЧОК РАВЛИКА»

Завдання: узагальнити уявлення дітей про правила безпечної поведінки; розвивати охоронний самосвідомість; виховувати почуття співпраці, закріплювати навички рахунку.

Матеріал:

© ігрове поле із зображенням равлики, всередині будиночка якій намальовані різні предмети домашнього вжитку.

© фішки;

© кубик;

Хід гри. Діти по черзі кидають кубик і пересувають свою фішку на стільки поділів, скільки точок випало на кубику. Кожен гравець розповідає про картинку, на якій стоїть його фішка: що зображено, правила поводження з цим предметом.

«СОЄДЕНІЛ ПО ТОЧКАХ» (посібник)

Завдання: закріплювати уявлення про джерела небезпеки в побуті; розвивати дрібну моторику, закріплювати навички користування олівцем, вміння вести лінію по точках; виховувати вміння доводити розпочату справу до кінця.

Матеріал: аркуші з зображенням контурів предметів (точок).

Завдання: з'єднати точки, розфарбувати і розповісти, чим небезпечний цей предмет.

«ПОКЛАДИ НА МІСЦЕ»

Завдання: закріплювати уявлення про правила безпечної поведінки, формувати знання про те, що для безпеки всі предмети треба прибирати на свої місця; розвивати спостережливість, увагу; виховувати бажання дотримуватися чистоту і порядок вдома і в дитячому саду.

Матеріал: ігрове поле із зображенням кухні; картинки - предмети.

Хід гри. У коробці лежать картинки - предмети (зображенням вниз). Кожна дитина бере одну картинку і кладе її на ігрове поле - на місце, пояснюючи свій вибір.

Варіанти.

© На ігровому полі «розкидані» картинки - предмети. Діти по черзі розкладають їх на місце.

© На макеті розкласти всі предмети на свої місця, спочатку на «кухні», а потім і у всій «квартирі»

© Теж в ігровому куточку.

«ТАК І НЕ ТАК»

Завдання: вчити відрізняти небезпечні для життя ситуації від безпечних; розвивати увагу; виховувати бажання дотримуватись правил безпеки.

Матеріал:

© 2 картки - з червоним і зеленим кружечком.

© картинки із зображенням небезпечних і безпечних дій дітей.

Правила: під червону картку (гурток) покласти картинки із зображенням небезпечних для життя дій дитини, під зелену - безпечних (дозволених).

Варіанти:

© індивідуально з вихователем.

© кілька дітей по черзі, пояснюючи свій вибір.

Приблизний зміст картинок: дитина сидить, читає, дивиться телевізор, грає із сірниками, стоїть на підвіконні, пилососить, включає телевізор в розетку, дістає іграшку з верхньої полиці шафи, бігає по мокрому підлозі, грає на балконі і т.п. за всіма видами небезпечних ситуацій.

Варіант: посібник «МОЖНА - не МОЖНА» (з використанням фотографій дітей). На відміну від картинок, використання фотографій дає можливість показати дитині реальну небезпечну побутову ситуацію, звернути увагу дошкільника на деталі, закріпити знання про джерела небезпеки, способи безпечної поведінки та заходи безпеки. Крім того, даний прийом виступає в якості своєрідного «містка» від знань до формування умінь: дитина, розглядаючи і аналізуючи («промовляючи») зображену ситуацію, затверджується в нормах (правила) безпечного поведінки. Для цього можна попросити деяких батьків сфотографувати свою дитину в різних домашніх ситуаціях, наближених до небезпечних (наприклад, заглядає в духовку, ріже хліб, стоїть на підвіконні, грає з іграшками, грає з молотком і виделками тощо). Зроблене в результаті посібник «Можна - не можна» діти з задоволенням будуть розглядати й обговорювати (і без участі дорослих).

«СТО БІД»

Завдання: закріплювати уявлення про небезпечні ситуації, які можуть статися будинку, вчити правилам безпечної поведінки в побуті; розвивати пам'ять, увагу; виховувати співчутливе ставлення до потерпілого.

Матеріал: картинки із зображенням дітей в небезпечній ситуації вдома.

Хід гри: Кілька картинок лежать на столі зображенням вниз. Дитина вибирає будь-яку, розглядає і розповідає: що він зробив неправильно, що тепер робити дитині.

«МИ - РЯТУВАЛЬНИКИ»

Завдання: закріплювати уявлення про небезпечні ситуації в побуті, про правильні дії в конкретних ситуаціях; розвивати увагу; виховувати співчутливе ставлення до потерпілого.

Матеріал:

© ігрова карта з трьома порожніми віконцями (одна зверху, два - внизу);

© картинки, на яких зображені діти в конкретних небезпечних ситуаціях;

© набір карток із зображенням тих дій, які необхідно виконати в тій чи іншій ситуації.

Хід гри. На ігрову карту вихователь кладе картинку із зображенням небезпечної ситуації. Дитина розглядає її і з усіх карток із зображенням дій вибирає дві правильні, послідовно розкладає їх.

«Я ГОЛКИ НЕ БОЮСЯ» (посібник)

Завдання: закріплювати уміння безпечного поводження з голкою; розвивати дрібну моторику; виховувати увагу, посидючість.

Матеріал: голки з нитками, прикріплені до основи коробки; гудзики.

Завдання:

© зібрати «піраміду» з гудзиків, нанизуючи їх на голку з ниткою;

© зібрати «намисто», нанизуючи.

 

 

Висновок

 

Аналіз життя сучасного суспільства дозволяє робити висновки, що реально існують загрози безпеці життя і здоров'ю людей. Шкільний курс "Основи безпеки життєдіяльності" служить справі підготовки молоді до безпечного індивідуальному поведінці.

Вивчення курсу дозволяє отримати систематизоване уявлення про небезпеки і про прогнозування небезпечних ситуацій, оцінити вплив їх наслідків на життя і здоров'я людини та виробити алгоритм безпечної поведінки.

Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. Вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Розвиток творчих здібностей необхідна умова процесу навчання з курсу ОБЖ. В теорії і практиці застосування ігрових засобів у навчальному процесі "Основ безпеки життєдіяльності" стимулює розвиток творчих здібностей школярів підліткового віку. Дослідження вікових і психічних особливостей дітей підліткового віку показало, що застосування ігор у навчальному процесі відповідає психології сприйняття. Гра - це один з видів діяльності школяра. Педагогічною аксіомою є положення, згідно з яким до розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, самостійності та ініціативності, діловитості і відповідальності школярів може призвести тільки подання їм справжньої свободи дій у спілкуванні. Гра дає таку можливість.

Підлітковий вік період характеризується прагненням до неординарних вчинків, жагою змагань, тягою до творчості. В цьому віковому періоді розвиток творчих здібностей допомагає школярам самоствердитися, проявляти ініціативу і творчий підхід у різних видах діяльності. На підставі цього, розвиток творчих здібностей на заняттях ОБЖ є важливим елементом.

Використання ігор у навчальному процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває творчі здібності, пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваного предмета.

При організації ігрової діяльності на уроках ОБЖ застосовуються загальноприйняті педагогічні методи та форми організації уроку. При виборі ігрового матеріалу необхідно враховувати вікові особливості школярів. Важливо продумати зміст уроку, його завдання і форму організації діяльності школярів на уроці. Розвиток творчих здібностей школяра через застосування засобів ігрової діяльності на уроках ОБЖ використовується провідними педагогами. Таким чином, наша гіпотеза знайшла підтвердження, що ефективність розвитку творчої активності учнів на уроках ОБЖ підвищується, якщо основу навчання складає ігрова діяльність в якості системоутворюючого компоненту.

За допомогою дидактичних ігор на уроках безпеки жеттедіяльності діти мають можливість не тільки дізнатися про небезпечні предмети які оточують нас у побуті, а й навчитися правильно ними користуватися, щоб не завдати шкоди собі та іншим.У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючої інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.

Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в довільні, регульовані процеси. Процес творчого розвитку школярів на уроках ОБЖ має велике значення. Активність і творчі здібності школяра на заняттях "Основи безпеки життєдіяльності" виконують важливе завдання - підготовки до безпечної життєдіяльності. Для цієї мети застосовуються різні методичні прийоми і засоби навчання. Ігрова діяльність виступає як діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап. Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, формувати цілі й програми власної самостійної і творчої діяльності.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

 

1. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Дашков и К, 2003
2. Баюк А.Ф. Педагогічний словник / А.Ф. Баюк, М.І. Голдованський, Г.В. Поташнікова – Хмельницький: Вид-во Хмельницького Центру ДМСУ, 2006. – 93 с. – Режим доступу до словника: http://www.center.km.ua/old_version/metod_mat/6/6.html.
3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.М., Просвещение, 1985.
4. Воробйова С. Дидактична гра в процесі навчання / С. Воробйова // Рідна школа. – 2002. – №10. – С.46-48.
5. Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 1997
6. Денисов В.В., Денисова И.А., Гутенев В.В., Монтвила О.И. Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях. М.: ИКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2003
7. Дон О. Дидактичні ігри / О. Дон // Шкільний світ. – 2001. – №35 – вересень. – С.5-7.
8. Жорник О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності / О. Жорник // Рідна школа. – 2000. – №2. – С.26-28.
9. Кенеман А.В. Игра как ведущая деятельность ребенка/ под ред. Т. И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
10. Корнилов К.В., Грязнухин Э.Т. Медицинская помощь при несчастных случаях и стихийных бедствиях. СПб.: Изд. НИИ травматологии и ортопедии им.Р. Р. Вредена, 1992.
11. Коротков И.М. Развивающие игри в школе: [в помощь учителям-предметникам] / И.М. Коротков. – К.: Просвещение, 1979. – 325 с.
12. Коротяєв Б.І. Методи навчально-пізнавальної діяльності учнів / Б.І.Коротяєв. – К.: Рад. школа, 1971. – 285 с.
13. Корчак Я. Культура игры и детская литература / Я. Корчак // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 5-6. – С. 46-48.
14. Кудикіна Н. Ігрова діяльність у початковій освіті / Н. Кудикіна // Відкритий урок. – 2006. – №5-6. – С.27-32.
15. Кудикіна Н. Психологія та педагогіка гри / Н. Кудикіна // Відкритий урок. – 2006. – №5-6. – С.32-36.
16. Кукушин В. Ігрові технології на уроках / В.Кукушин // Відкритий урок. – 2006. – №11-12. – С.3-10.
17. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1977.
18. Мамчур І. Теорія гри та її пізнавальні можливості (історичний аналіз) / І.Мамчур // Рідна школа. – 2003. – №6. – С. 61-63.
19. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС – 1991
20. Михайлов Л. А, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов - СПб.: Питер, 2005.
21. П’ятакова Г.П. Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі: [навчально-методичний посібник для студентів та магістрантів вищої школи] / Г.П. П’ятакова, Н.М. Заячківська. – Львів: Видав.центр ЛНУ ім. І.Франка, 2003. – 55 с. – Режим доступу до посібника:  http: //tourlib.net/books_others/pedtehno11.htm.
22. Саюк В. Історико-педагогічний аналіз використання гри у навчальному процесі / В. Саюк // Рідна школа. – 2005. – №7. – С. 50-52.
23. Ставаймо в коло: [збірник дитячих ігор / упоряд. В.Г. Войта, Н.А. Лобода]. – К.: Молодь, 1989. – 150 с.
24. Щербина Д. Ігрове навчання як засіб активізації комунікативної позиції учнів. // Педагогіка вищої та середньої коли. – Кривий Ріг, 2007. вип.17. – С.353-358.
25. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании школьника: [методическое пособие для учителей] / М.Г. Яновская. – М.: Просвещение, 1987. – 230 с.