Дифференциальная диагностика дисграфии и дизорфографии у учащихся 7 – 9 классов ОСОШ

Необходимо отметить, что факт признания термина "дизорфография" влечет за собой необходимость размежевания с аграмматической дисграфией.

А в основе аграмматической дисграфии лежит несформированность именно морфологического анализа. Т.о. общими чертами между аграмматической дисграфией и дизорфографией является следующее:

1. Оба эти расстройства начинают проявляться в средних и старших классах.
2. В основе этих расстройств лежит трудность овладения морфологическим принципом письма, связанного с трудностями усвоения морфологического состава слова.
3. В обоих случаях необходима углубленная работа над морфологическим составом слова.

Парамонова Л.Г., Покровская А.В. и др. обращают внимание на резкое увеличение в старших классах аграмматической дисграфии.

Наиболее полное определение аграмматической дисграфии с приведением конкретных примеров дано Р.И. Лалаевой.  Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. На уровне предложений аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов; изменении падежных окончаний; нарушении предложных конструкций; изменении падежа местоимений; числа существительных; отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуске членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении [29].

И.Н. Садовникова, не выделяя отдельных видов дисграфии, а, говоря о видах специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения, об аграмматизмах пишет следующее: "Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, т.е. в нарушении связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи" [48].

М.Е. Хватцев в 50-е годы ввел понятие аграмматизм. Он определил его следующим образом: "Под этим названием разумеется нарушение требований этимологии и синтаксиса данного языка в устной и письменной (экспрессивной и импрессивной) форме. Этот дефект состоит в неправильности употребления склонений, спряжений, личных местоимений, согласования и управления, в пропуске служебных слов, в неправильной расстановке слов в предложении, в пропуске слов, в неумении конструировать и понимать сложные грамматически правильные предложения, в невозможности даже повторить фразу и т.п." М.Е. Хватцев выделил аграмматизм как совершенно особое расстройство и не в включал его в свою классификацию. Нет аграмматической дисграфии и в классификации А.Н. Корнева. Мы согласны с выделением в классификации, составленной сотрудниками ЛГПУ им. Герцена, данного вида дисграфии и считаем, что это нарушение ярко иллюстрирует несформированность у ребенка лексико-грамматических категорий. Ошибки артикуляторно-акустической и акустической дисграфий, внешне не похожи на орфографические ошибки. Учитель русского языка их принимает за описки. Аграмматизмы, слитные написание слов с предлогами или раздельное написание приставок со словами (проявления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза) и грамматические и орфографические ошибки разграничить практически невозможно. Учитель русского языка их считает "своими", а логопед – "своим" полем деятельности. Разница здесь в самом подходе к ним, их оценке. Учителя русского языка квалифицирует ошибки такого типа как грамматические и объяснит их незнанием учениками правил склонения. Но логопед, обнаруживая многочисленные, стойкие (!), повторяющиеся ошибки такого рода, квалифицирует их как дисграфические ошибки. Причина их в неусвоении с раннего детства основных норм русского языка. В основе данного вида дисграфии лежит "непройденность" ребенком, говоря удачно подобранными словами А.Н. Гвоздева, "дограмматического периода освоения языка" [42, с. 51]. Т.о. причина аграмматической дисграфии (а точки зрения учителя русского языка – обилие грамматических ошибок) заложена в дошкольном возрасте, вырастает на почве общего недоразвития устной речи. Следы такого недоразвития сохраняются, а часто усугубляются во все дальнейшие годы школьного обучения. Поэтому мы считаем, что для устранения такого рода ошибок необходима специально направленная коррекционная работа.

 

1.2. Характеристика дисграфических и дизорфографических ошибок.

1.2.1.  Дисграфические  ошибки.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом: искажения и замены букв; искажения звукослоговой структуры слова; нарушения слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме. [24]

По А.Н. Корневу это ошибки нескольких категорий:

1. ошибки звукобуквенной символизации (замены букв фонематически или графически близких);
2. ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляции, персеверации);
3. ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения.  [24, с. 133-134].

Классификация дисграфий логопедами, психологами, нейропсихологами осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. Свои классификации предлагали О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев и др. Сегодня наиболее принятой и обоснованной считается классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций письма. Она разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена. Рядом мы приведем переработанный А.Н. Корневым вариант классификации, объединяющий и отражающий современный уровень (по мнению ее составителя) представлений о дисграфиях. Представим две классификации дисграфий с указанием специфических ошибок в виде таблицы:

 

ЛГПУ им. Герцена [29,35]	А.Н. Корнев [24]
в основе классификации – несформированность той или иной психической функции, несформированность определённых операций письма.	переработанный ученым вариант классификации, объединяющий разные классификации и современные исследования [с. 136].
1. АРТИКУЛЯТОРНО - АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ (Хватцев М. Е. на почве расстройств устной речи) Причина – несформированность кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Отражаются на письме в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.	ДИСФОНОЛОГИЧЕСКИЕ – один из ведущих механизмов – фонологические нарушения. Наиболее неблагоприятные те из них, что препятствуют развитию дифференциацированных фонематических представлений, дезорганизуют фонематическое восприятие, затрудняют овладение фонематическим анализом. 1.ПАРАЛАЛИЧЕСКИЕ ДИСГРАФИИ (дефекты произношения проявляются на письме). Создается порочный круг: слабость звукового контроля тормозит устранение дефектов произношения, а последнее вносит искажения в фонематические представления и способствует нечеткости фонематического восприятия. У детей имеются полиморфные нарушения звукопроизношения. Наряду с заменами и смешениями встречаются искажения и упрощения звуков. НО для возникновения дисграфии недостаточно только нарушений устной речи. Лишь в сочетании с синдромом осложненного психического инфантилизма развивается дисграфия [с. 140 -141]
2. АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ (Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания) В устной речи нет. Механизм связан с неточностью слуховой дифференциации звуков (фонематический слух). М.б. неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и её соотнесению с буквой. Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости на письме. Чаще свистящие - шипящие, звонкие - глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-Т, Ц-Т/, Ц-С, С-Ш, З-Ж, Б-П, Д-Т, Г-К; О-У, Е-И)	2. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ДИСГРАФИИ  Описана Корневым А.Н. впервые в 1995 г. Устная речь - N. Доминируют стойкие ошибки в виде смешения оппозиционных согласных, близких по акустико-артикуляторным признакам (см. Лалаеву + Т-Т/, Л-Л/)
3. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА Механизм: нарушение анализа предложений на слова, слогового и  фонематического анализа. Проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов; в раздельном – особенно приставок и корня. Наиболее часты искажения звукобуквенной структуры слова, обусловленные недоразвитием фонематического анализа. Пропуски согласных при стечении; Перестановки букв; Добавления букв; Пропуски, добавления, перестановки слогов.	МЕТАЯЗЫКОВЫЕ ДИСГРАФИИ. ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ НАРУШЕНИЕМ ЯЗЫКОВОГО (ТОЧНЕЕ, МЕТАЯЗЫКОВОГО) АНАЛИЗА – СИНТЕЗА. Этот вид дисграфии является самым распространенным среди специфических нарушений письма. Для детей характерны многочисленные пропуски (чаще гласных и реже – согласных) и перестановки букв и слогов. Нарушается деление текста на предложения, предложения – на слова, слова – на слоги, слоги – на звуки (часть слова пишется отдельно или два и более слов пишутся слитно). Дисграфия анализа – синтеза развивается не только у детей с нарушенным произношением, но и у детей с чистой речью.
4.АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ Обусловлена несформированностью лексико-грамматического строя речи. Отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Чаще обнаруживаются морфологические и морфосинтаксические  аграмматизмы, нарушения согласования и управления. Эта форма дисграфии выделена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Ее появление обусловлено недоразвитием у детей грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Аграмматизмы на письме необязательно связаны с аграмматизмами в устной речи. Уровень письменной речи требует осознанного анализа морфологической структуры слов и их синтаксических связей. Именно на этом уровне могут проявляться аграмматизмы, как свидетельство недостаточной сформированности грамматических обобщений. На письме это выражается искажением морфологической структуры слов, заменой префиксов, суффиксов, изменением падежных окончаний, нарушением предложных конструкций, изменением падежа местоимений, изменением числа существительных, нарушениями согласований, пропусками служебных слов, неумением конструировать.	(не выделяет)
5.ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ Обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций, зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Литеральная дисграфия – трудности воспроизведения даже изолированных букв. Вербальная – отмечаются искажения, замены, смешения графически сходных букв, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы.	ДИСПРАКСИЧЕСКИЕ ДИСГРАФИИ. Нарушение пальцевого праксиса; Механизм: замены букв возникают вследствие инертности двигательного стереотипа.

Описанные выше виды дисграфии в чистом виде встречаются редко. Обычно наблюдается смешанная картина.

 

Кроме вышеуказанных классификаций нам хотелось бы перечислить дисграфические ошибки, подробно описанные И.Н. Садовниковой в ее книге "Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников" [48]. Автор описывает три группы ошибок:

1.   На уровне буквы и слога:
1. Ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа:
1. пропуск;
2. перестановка;
3. вставка букв или слогов.
2. Ошибки фонематического восприятия (дифференциация фонем):
1. смешение по акустико-артикуляционному сходству (звонкие – глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты)  - смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов.
2. смешение по кинетическому сходству
3. ошибки иной природы.
1. персеверации и
2. антиципации
1. в пределах слова;
2. в пределах словосочетания;
3. в пределах предложения.
2.    На уровне слова:

1. раздельное написание частей слова;

2. слитное написание (чаще служебных слов);
3. смещения границ слов, включающие одновременно слияние смежных слов и разрыв одного из них;
4. контаминации.
5. морфемный аграмматизм.

3. На уровне словосочетания и предложения.

 Аграмматизмы.

 

1.2.2. Дизорфографические  ошибки.

Согласно современным представлениям дизорфография связана с затруднениями в усвоении морфологического принципа правописания.

К основным принципам правописания относятся: фонетический (фонематический), морфологический и традиционный [46] и др.

Сущность фонетического (фонематического) принципа заключается в том, что звуковая структура слова устной речи обозначается соответствующей последовательностью букв. Но действие этого принципа ограничивается лишь случаями сильной позиции всех фонем слова.

Морфологический принцип предполагает единообразное написание морфем (корня, префикса, суффикса, флексии) как в сильной, так и в слабой позиции. В слабой позиции морфема пишется так, как она пишется в сильной позиции в соответствии с фонетическим принципом письма. Морфологический принцип охватывает большую часть встречающихся орфограмм — около 70% — и поэтому считается ведущим, важнейшим принципом русской орфографии. И дело не только в количестве орфограмм, но и в том, что он требует от учеников знаний и умений в области грамматики (и морфологии и синтаксиса), словообразования, фонетики, а в ситуации проверки орфограмм — постоянного анализа и синтеза, решения сложных мыслительных задач с применением всего комплекса их языковых знаний и умений, активизации словарного запаса (М.Р. Львов).

Традиционный принцип реализуется в тех случаях, когда написание не может быть объяснено ни с точки зрения фонетического, ни с точки зрения морфологического принципа.

Если морфологические написания проверяются и усваиваются на основе фонетического, словообразовательного и грамматического анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания — в основном путем запоминания, в порядке словарно-орфографической работы.

Дисграфия представляет собой нарушение преимущественно фонематического принципа правописания.

Дизорфография — это стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. Нам кажется важным добавить в это определение слово "стойкие". Мы считаем важным именно этот признак дизорфографии, т.к. он вскрывает наличие глубоко уровня проблемы, показывает невозможность усвоения орфографии и показывает отличие дизорфографии от пробелов в знаниях учащихся.

Та же самая мысль высказывается Р.И. Лалаевой [28]: "Специфические нарушения в овладении письмом могут проявляться в двух формах: дисграфии и дизорфографии. Дифференциальная диагностика между этими нарушениями письма определяется прежде всего тем, какие принципы правописания нарушаются… Дисграфия представляет собой преимущественно нарушение фонетического принципа правописания. Дизорфография – это стойкое  и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках".

Орфографические ошибки у детей с речевыми нарушениями характеризуются многообразием и стойкостью (А.Н. Корнев; В.В. Комарова, Л.Г. Милостивенко, Г.М. Сумченко; Р.И. Лалаева; Р.Е. Левина; Л.Г. Парамонова; И.В. Прищепова и др.). Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются у детей с речевой патологией не только в период обучения в начальной школе, но и в средних, и старших классах. Дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по родному языку (О.И. Азова, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская; И.В. Прищепова; И.Н. Садовникова; А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова и др.). Вместе с тем школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития.

Дифференциальная диагностика между этими нарушениями письма определяется прежде всего тем, какие принципы правописания нарушаются.

Другой важный вопрос, очень разнообразно рассматриваемый исследователями, касается того, какую ошибку считать дизорфографической. Не в одной работе мы не нашли определения этому явлению. И.В. Прищепова, О.И. Азова, Р.И. Лалаева, О.В. Елецкая, Е.А. Логинова пытаются определить, во-первых, на какие орфограммы в работах учащихся допущены ошибки, во-вторых, определяют количество ошибок по видам орфограмм. И.В. Прищепова вводит формулу для определения степени сложности дизорфографии: На наш взгляд, такая формула может быть принята по отношению к работам учащихся младших классов, где объем языкового материала мал, где изучено несколько орфограмм школьного курса. Формулу трудоемко, но возможно применить к диктантам учащихся средних и старших классов (по норме в этих классах количество слов колеблется от 90 до 150). Но такой подсчет, исходя из практического опыта работы, слишком трудно применить по отношению к творческим работам учащихся (изложения, сочинениям). Ведь в каждом тексте будет свой набор орфограмм, для каждой работы разный.

Диагностический речевой материал, позволяющий выявить распространенность и виды ошибок школьника, должен содержать равномерное количество орфограмм разного вида.

Учитывая практический опыт, мы считаем, что по однократно проведенному диагностическому диктанту нельзя судить о частотности ошибок на то или иное правило. Выявить и правильно описать картину дизорфографии поможет неоднократная проверка разных письменных работ. Логопед обязательно должен анализировать тетради по русскому языку с разными видами письменных работ, а также тетради по другим предметам.

Т.о. мы считаем, что дизорфографическая ошибка – это орфографическая ошибка, допущенная в словах, написание которых подчиняется морфологическому и традиционному принципу русского правописания. Констатировать дизорфографическую ошибку мы вправе у учащегося, страдающего общим недоразвитием речи, допускающего в письменных  работах дисграфические ошибки. Дизорфографические ошибки отличаются от орфографических стойкостью, берут начало в несформированности всех компонентов языковой сферы учащегося. Коррекция дизорфографии должна осуществляться при помощи специально разработанной системы занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по содержанию 1 главы.

1. Дисграфия представляет собой нарушение преимущественно фонематического принципа правописания
2. Дизорфография – это, на наш взгляд, стойкое и специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках.
3. В описании дизорфографии выделяется следующий подход: