Формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста через произведения художественной литературы

Министерство образования  РФ

Комитет по образованию Ленинградской  области

Автономное образовательное  учреждение высшего профессионального  образования

« Ленинградский  государственный университет

имени    А. С. Пушкина».

 

 

 

 

 

 

                                                Курсовая работа                                         

 «Формирование чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста        

                        через  произведения художественной  литературы»

 

 

 

 

 

 

                                                                                      Работу подготовила студентка факультета                     

                                                              психологии по специальности                          

                                                             «Дошкольная педагогика и психология»

                                         

                                                  

 

                                                          

 

                                                                    2012 год

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………. 3 - 5

ГЛАВА I .      Анализ психолого – педагогической литературы

             по проблеме исследования чувства юмора у детей  

              дошкольного возраста.           

1. Определения понятия «юмор» и его структура ……………     5 – 10
2. Влияние художественной литературы на формирования чувств юмора у детей старшего дошкольного возраста…………………….    11 - 17

1.3 Виды литературных произведений, развивающих

          чувство юмора……………………………………………………..  17 - 22

1.4     Педагогические условия формирования юмора в ДОУ и

          в семье………………………………………………………………  22 - 26

1.5      Анализ разделов «Чтение художественной литературы»                               

          современных программ ДОУ…………………………………..

          Вывод по I главе…………………………………………………      27

 

ГЛАВА II. Экспериментальное изучение формирования  чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста  средствами художественной литературы.

 

2.1  Задачи и методика диагностического этапа исследования …....... 28 - 32

2.2  Анализ результатов  диагностического этапа исследования……  32 - 38

Вывод по II главе…………………………………………………            39

Список литературы…………………………………………………         40 - 42

Приложения…………………………………………………………         43 - 54

 

 

                                                            -2-

Введение

В настоящее время из-за коренных экономических и идеологических изменений в нашем обществе значительно  возросли требования к развитию детей  дошкольного возраста. Это становится заметным в новых программах и педагогических технологиях по развитию и образованию дошкольников.

Главным приоритетом образования является – формирование гармонично развитой личности ребенка, в процессе которого происходит приобщение детей к человеческой культуре, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Художественная литература - составные части этого опыта, играющие важную роль в становлении личности.

Развитие чувства юмора  – это способность личности дошкольника  правильно воспринимать и понимать окружающий мир: отношения к людям, обстоятельствам, событиям, к самому себе.

 Актуальность проблемы продиктована результатами исследования социальной стороны юмора. Используя смех и чувство юмора, в нужный момент можно предотвратить конфликтные ситуации среди дошкольников, обратить зло в шутку и смешную игру. Смех может раскрепостить свободу творческих способностей и проявлений детей, что будет способствовать сотрудничеству, рассеивая монотонные будни, делая общение легким и необузданным.

Основной образовательной областью в детском саду является чтение художественной литературы, поэтому целесообразно формировать чувство юмора детей через указанный вид деятельности.

Дошкольный возраст –  лучшее время для развития образного  мышления, воображения, психических  процессов, составляющих основу творческой деятельности. В. А. Сухомлинский называл юмор оборотной стороной мышления. «Развивать в ребенке способность смеяться, - это

                                                      -3-

 вместе с тем значит укреплять его умственные силы и способности, учить тонко, думать и мудро видеть мир». [1, c. 353]

Объект исследования:

Процесс формирования чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста через произведения художественной литературы.

Предмет исследования:

Педагогические условия и факторы формирования  у детей старшего дошкольного возраста чувства юмора через произведения художественной литературы.

Гипотеза исследования:

Формирование чувства  юмора у детей будет эффективно развиваться при условии, если:

-Разработать систему  образовательной деятельности, включая  игру и интеграцию;

-Максимально заинтересовать детей чтением художественной  литературы;

-Создать определённые  педагогические условия для развития чувства юмора.

-Разработать план совместной  работы с родителями (лекции-беседы, совместная деятельность с детьми и родителями, праздники, развлечения).

Цель исследования:

Изучение и разработка наиболее эффективной методики направленной на развитие чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературе.

                                             -4-

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1) Провести теоретический анализ психолого – педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.

2) Изучить особенности чувства юмора у детей старшего дошкольного возраста.

3) Определить методику диагностического эксперимента.

4) Разработать методику формирующего эксперимента и применить её в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

          База исследования:

МДОУ Детский сад № 8 «Сказка», старшая группа, 20 детей  5-6 лет.

 

ГЛАВА I .  Теоретические  подходы к изучению проблемы формирования чувства юмора у детей дошкольного возраста.

1. Определения понятия: юмор и его структура.

В мире существуют несколько научных организаций, занимающихся изучением чувства юмора у детей и взрослых. Наиболее авторитетные из них – Международное общество по изучению юмора и Ассоциация практического и терапевтического юмора. Интенсивность исследования возросла в 70 – 80-х гг. XX в.

В отечественной психологии число работ, посвященных проблеме юмора, невелико (С.Л. Рубинштейн, А. Бергсон, В. Прокопенко и др.)

 Наиболее основательные положения содержатся в трудах,

С. Л. Рубинштейна ученый пытался дать определение понятию юмора как уровню мировоззренческих чувств, подчеркнул его гуманистическую

                                            -5-

направленность. Отечественные психологи вслед за зарубежными установили связь юмора с интеллектуальными процессами.

По словам лауреата Нобелевской  премии А. Бергсона, смех и юмор нужно рассматривать в наиболее широком социальном аспекте. Согласно его взглядом, они могут быть поняты только в рамках семейного воспитания и условий развития самого общества: « Смех должен отвечать известным требованиям совместной жизни людей, он должен иметь общественное значение, смешное не может оценить тот, кто чувствует себя одиноким. Смех нуждается в отклике, его звук уходит в бесконечность. Смех всегда принадлежит группе»  [1. c. 23]

В  общении с людьми улыбка и смех приобретают особые функции. Они не просто связанны с выражением радости от удовлетворения биологической потребности, а с получением удовольствия от  приобщения к смеховой культуре детей и взрослых. В этом ракурсе В. Прокопенко рассматривает такие функции юмора, как информационная, коммуникативная и развивающая.

Информационная  функция - юмор как средство познания мира. Происходит небольшое открытие, углубляются представления об окружающем, заостряется внимание на том, на что раньше не обращали внимания.

Коммуникативная функция – ребенок открыт к общению для окружающих, жизнерадостен. Юмор формирует такие качества, как доверчивость, открытость, раскрепощенность, помогает устанавливать дружеские отношения.

Развивающая функция – юмор обладает определенной логикой, доказательностью. Способствует  интеллекту, критическому мышлению, наблюдательности, остроты видения мира, повышает эффективность педагогического процесса. [10, c.362]  

                                          -6-

Чувства юмора нельзя сводить  только к процессам  памяти, восприятия и мышления. В связи с этим Л.В. Карасев доктор философских наук издает концепцию смеха и юмора. Согласно данной концепции, различное проявление юмора и смеха сводится к двум типам.

Первый  тип смеха связан с ситуациями, когда ребенок выражает свою радость, телесный восторг. Этот тип Л. В. Карасев называет «смехом тела» и относится к разряду состояний, характерных не только для человека, но и для животных. Они возникают в момент получения удовольствия от «мышечной радости», двигательной и игровой активности.

 Второй тип связан с комической оценкой действительности. Поэтому чувства юмора относится к высшим человеческим чувствам, которые стоят на «перекрестке» линий развития эстетических и интеллектуальных чувств. Этот тип получил наименование «остроумие» – значительно более сложное образование. В нём можно выделить два основных компонента – способность к избирательным ассоциациям и способность к мгновенной критической оценке собственной речевой продукции. В литературе традиционно выделяют такие приемы остроумия, как ложное противопоставление, ложное усиление, доведение до абсурда, остроумие нелепости, смешение стилей, двойное истолкование, сравнение и сопоставление по отдельному признаку, парадокс. [15, c.29] 

В истории отечественной  педагогике проблема педагогической значимости юмора наиболее полно нашла свое отражение в трудах А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш. А. Амонашвили и др.

  А.С.Макаренко считал  юмор  важной чертой  педагогического  мастерства, которая не только выполняет  педагогические  требований, но и позволяет детям чувствовать себя личностью. Использование  юмора  как приема  педагогического  воздействия требует, по Макаренко, соблюдения

                                            -7-

определенных психолого-педагогических условий, обеспечивающих более 

эффективное применение  юмора  в процессе обучения и воспитания. Основная роль, по его мнению, принадлежит педагогу. Именно он создает установки на веселье и радость, предлагая детям игры, поощряя их удачные шутки, проявление находчивости. Оптимистичное настроение каждого ребенка и всего коллектива создают благоприятную  педагогическую  атмосферу, где на много легче решаются многие  педагогические  задачи. Важным условием создания и поддержания такой атмосферы является радостное настроение самого педагога. Игровая атмосфера по отношению к воспитуемым - залог поддержания бодрого духа, оптимистического настроя, радости и веселья. [22,c.13]

 

В.А.Сухомлинский в своем понимании педагогической сущности юмора идет дальше своих предшественников. Он определяет  юмор  как мировоззренческое качество личности, которое необходимо формировать  у   ребенка  с малых лет. В.А.Сухомлинский  педагогическую  направленность  юмора  видел в использовании его в качестве средства воспитания гуманизма, развития чувства сострадания, совести. Настоящий юмор, по мнению педагога, не способен порождать злобу, бездушие, цинизм; рядом с ним не уживаются лень, хвастовство, равнодушие, трусость. С помощью чувства юмора, возможно, пересмотреть свои неудачи ошибки, взглянуть на них с иронией, посмеяться над ними и пойти дальше. На следующей ступени юмора оказывается тесно связанным с чувством стыда. Эти чувства могут дополнять друг друга или, наоборот, вступать в конфронтацию. Например, дети могут смеяться над несчастьями других, т.к. у ребенка очень мал жизненный опыт, он не всегда правильно понимает смысл происходящего и часто видит во всем только внешнюю сторону. Идет, к примеру, человек по зимней улице, поскальзывается и падает. Реакция детей разнообразна, многие улыбаются

                                              -8-

 или смеются. Взрослые должны  не только  развивать у малыша радостные эмоции, а также необходимо воспитывать ребенка, чтобы ему были доступны и такие эмоции как сострадание, огорчение при виде чужого несчастья, чувства стыда и вины за свой плохой поступок. [28, с.303]  

Смех может происходить  по многим причинам и иметь разные последствия. Он может свидетельствовать  о полноте восприятия жизни, радости  ребенка, бьющей через край, а может  быть связан с юмором доброго, умного и жизнерадостного человека и  быть направленным на возращение этой детской радости, когда душу поглощает  уныние. Иногда смех рождает тщеславие («когда человек сам себя бесстыдно  хвалит»), стремление унизить других и возвысить за счет себя.