Формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности………………………………………………

2. Экология - биологическая  наука, которая исследует структуру и функционирование систем надорганизменного уровня (популяции, сообщества, экосистемы) в пространстве и времени в естественных и измененных человеком условиях. Это определение дано на пятом Международном экологическом конгрессе (1990) с целью противодействия размыванию понятия экологии, наблюдаемому в настоящее время [24].

Т.Л. Богданова  по-другому подходит к определению данного понятия: «Экология - это наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ  со средой обитания» [25].

В настоящее время существует классическое и современное толкование понятия экологии. По классическому определению «экология» - это раздел биологии, изучающий взаимодействие биосистем различных уровней организации с окружающей средой. В последнее время экология выделилась в самостоятельную науку, которая рассматривает комплекс взаимоотношений живых организмов в их естественной среде обитания с учетом влияния на них человеческой деятельности, то есть, сделан акцент на роль человека. Термин «экология» вошел в обиходную речь и стал употребляться с нарушением понимания смысла, «регион с плохой экологией», «нарушена экология» и тому подобное. Такое применение искажает содержание понятия и является недопустимым. Экология как наука активно развивается, охватывает в своих исследованиях принципы функционирования основных компонентов биосферы, атмосферы, гидросферы, литосферы, являющихся средой обитания живых организмов, направленной на охрану окружающей среды и целесообразное использование природных ресурсов [26].

Современная всеобщая, или «большая» экология (глобальная экология, мегаэкология, панэкология) - научное направление, рассматривающее некую значимую для центрального члена анализа (субъекта, живого объекта) совокупность природных и отчасти социальных (для человека) явлений и предметов с точки зрения интересов этого центрального субъекта или живого объекта. В настоящее время экология распалась на ряд научных отраслей и дисциплин, хотя в основе всех современных направлений экологии лежат фундаментальные идеи биоэкологи [27].

Экология определяется как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Чтобы осмысленно работать в области экологического воспитания, нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

- все связано со всем;

- все куда-нибудь девается;

- все что-нибудь да  стоит;

- природа знает лучше.

По мере развития общества экология все больше приобретает социальное значение. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования. К сожалению, общество осознало это, когда стали видны отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда состояние среды обитания уже отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. От проблемы «организм - среда» экология подошла к проблеме «человек - природа». Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость экологического образования, начиная с раннего возраста. Современная экологическая ситуация в мире требует изменения поведения человека. Поэтому в нашей стране появился ряд официальных документов, в которых подчеркивается необходимость формирования экологического образования, начиная с дошкольного возраста [28].

Дети тянутся к природе, но при этом не задумываются, не осознают взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания и функционирование экосистемы. Главная задача на современном этапе - заложить предпосылки гармоничной личности, чтобы в будущем детям были свойственны такие качества как духовность, умение творить красоту, стремление делать добро, самостоятельность и познавательная активность.

Ведущий  эколог Н.Ф.Реймерс выделяет пять существенно различающихся позиций в определении экологии. Для рассматриваемого вопроса значимым является первое (корневое) определение экологии как биологической науки (биоэкологии), изучающей взаимоотношения организмов со средой обитания и между собой [29].

Экологическое образование - это непрерывный процесс обучения воспитания и развития ребенка, направленное на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально положительном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к природе, к окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, системе ценностных ориентаций [18;30].

Рисунок 1. Реализация экологических знаний старших  дошкольников через разные виды деятельности

Рисунок 2. Педагогическая модель организации экологического образования старших дошкольников

Рисунок 3. Модель экологического образования старших дошкольников

 

Экология - наука комплексная. При отборе содержания экологического образования (обучения, воспитания, развития ребенка) необходимо учитывать следующие положения:

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой [31].

У детей старшего дошкольного возраста очень развит познавательный интерес, в частности, к природе. Именно в  старшем дошкольном возрасте дети воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес [17].

Содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой.

Экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный характер, способствует развитию мышления, речи, эрудиции, эмоциональной сферы, нравственному воспитанию, т.е. становлению личности в целом.

Нормы экологически грамотного безопасного поведения дети должны научиться понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических знаний и осознания причинно-следственных связей в природе.

Важно вовлекать детей в практическую деятельность во время экскурсий, во дворе детского сада и его помещениях, дома.

Основы экологической культуры следует закладывать у детей с раннего возраста, начало ее становления падает на первые семь, восемь лет их жизни.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения [32].

Содержание экологического воспитания включает два аспекта:

- передачу экологических знаний;

- трансформацию экологических  знаний в отношение.

Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношения - конечным его продуктом. Экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию [8;19].

Содержание экологических знаний дошкольников охватывает следующий круг вопросов:

- связь растительных и  животных организмов со средой  обитания, морфофункциональная приспособленность  к ней; связь со средой в процессе роста и развития;

- многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества  живых организмов;

- человек как живое  существо, среда его обитания, обеспечивающая  здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- использование природных  ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера [33].

Передача экологических знаний - это начальный этап выработки правильного отношения к окружающему миру. Их трансформация осуществляется в результате использования воспитателем личностно-ориентированных методов работы с детьми.

В процессе экологического воспитания дошкольников должны иметь место следующие виды деятельности:

- сюжетно-ролевая игра, отражающая  различные события в природе  или природосозидающую деятельность взрослых;

- практическая деятельность  по созданию или поддержанию  условий для живых объектов  в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность  по восстановлению предметов (починка  игрушек, книг);

- детское творчество на  основе впечатлений от природы  или деятельности людей;

- общение с природой, контакт  с объектами растительного и  животного мира - комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные  суждения, любование, действия по  уходу, приручение и дрессировку (в случае с животными);

- экспериментирование: познавательная  практическая деятельность с  объектами природы, сопровождающаяся  наблюдением, высказываниями;

- речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

- наблюдение (самостоятельная  познавательная деятельность), обеспечивающее  получение информации о природе  и деятельности людей в природе;

- просмотр книг, картин, фильмов  природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе [25;34].

Чрезвычайно важное значение имеет позиция воспитателя - главной фигуры экологического воспитания детей, осознанный характер его действий и творческий поиск оптимальных условий для педагогического процесса.

Творческая активность воспитателя должна быть направлена на следующее:

- вдумчивое освоение и  непрерывное совершенствование  методов и технологий экологического  воспитания детей;

- постоянный поиск и проверка новых приемов работы с детьми, которые на фоне устоявшихся методов и форм воспитания могут обеспечить оптимальное использование складывающейся ситуации, применение своего и детского опыта к конкретным природным условиям детского сада. Новый прием в общении с детьми, их обучении - это самый гибкий механизм, который дает разнообразное использование одной и той же технологии воспитателями с разными детьми в разных условиях;

- создание атмосферы взаимодействия, доверия, сопереживания любых событий. В общении с детьми воспитатель должен реализовать изначально позитивный взгляд на них, воспитывать способом одобрения, помощи и поддержки.

В педагогической деятельности воспитатель должен реализовать себя как личность: широко и разнообразно использующий свои умения, способности, интерес к той или иной области, окрашивая ими процесс экологического воспитания детей [23;35].

 

1.3 Особенности  применения проектной деятельности  в формировании экологических  знаний

 

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание познать и освоить все новое - основа формирования этого качества.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества [36].

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов развивает свободную творческую личность ребенка, развивает познавательные способности, творческое воображение и мышление. Метод проектов  основан на взаимодействии педагога и ребенка, цель достигается практической деятельностью: дети учатся наблюдать, экспериментировать, любить и беречь природу. Проектная деятельность способствует саморазвитию каждого ребенка.

При разработке проекта педагог должен опираться на знания и опыт детей, на методическую литературу. Выбираются средства реализации проекта:

- занятия;

- беседы;

- наблюдения;

- игры;

- выставки совместного творчества;

- тематические выставки;

- праздники;

- развлечения;

- экскурсии;

- опыты - эксперименты.

Основной целью проектного метода в детских садах является развитие детской инициативы, свободной творческой личности.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками (есть опыт и более раннего применения). Старший дошкольник характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в детских дошкольных учреждениях  предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Также организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится [37].