Формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности………………………………………………

Этапы реализации метода проектов можно свести к четырем основным:

1. Определение цели.

2. Разработка проекта - план деятельности по достижению цели (к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу), в каких источниках можно найти информацию и пр.)

3. Выполнение проекта - практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов [38].

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Деятельность участников проекта (по Т.А. Данилиной)

 

Этапы	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется  и продукт проекта. 2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (не жёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую  ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении  задачи.  5.Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в  рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по  необходимости).  8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7.Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации.  10.Презентация.	8.Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям  или экспертам) продукт деятельности.

 

При организации проектной деятельности в детском саду педагоги могут столкнуться со следующими проблемами:

1. Несоответствие между  традиционной формой организации образовательного процесса и характером проектной деятельности. Традиционная педагогическая деятельность осуществляется в нормативном пространстве - она ориентирована на разработанные конспекты, строгую логику перехода от одной части программы к другой и т. п. Проектная деятельность, как отмечалось выше, осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм.

2. Неразличение субъектной  и объектной позиции ребенка. Педагог должен организовать  проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребенок окажется в объектной позиции. В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности.

3. Необходимость формирования  субъектной позиции педагога. Проектная деятельность - сложноорганизованный процесс, предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса в детских садах [25; 39].

В первую очередь изменения касаются режима образовательного процесса.

Для проектирования удобнее всего выделять один день в две недели. В этот день изменяется режим жизни детей: творческая работа начинается в 11 часов (после завтрака и прогулки). При этом желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя, поскольку на первых порах она должна реализовываться в ходе занятий с детьми по подгруппам (по 5-9 человек). Таким образом, каждая подгруппа детей занимается своим проектом.

Поскольку проектная деятельность предполагает активную аналитическую и рефлексивную работу воспитателя, администрация должна способствовать выделению времени и места для специальных встреч педагогов, а также участвовать в этих собраниях. Итак, если администрация готова включиться в процесс внедрения проектной технологии в жизнь детского сада, то следующим этапом станет организация творческой группы педагогов. Создание творческой группы должно быть инициировано старшим воспитателем при поддержке заведующей [40].

Полноценная творческая группа должна реализовывать две основные функции:

- осуществлять мониторинг проектной деятельности;

- способствовать формированию  личной философии профессиональной  деятельности педагогов.

Мониторинг проектной деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов, а также их оценивание как проблемных или успешных. Формирование личностной философии профессиональной деятельности педагогов в большей мере связано с пониманием собственной роли в организации совместной деятельности с детьми, своего отношения к ситуации, с открытием новых профессиональных возможностей.

Из опыта работы детских садов по реализации проектного обучения условно выделяются четыре группы проблем: «ребенок и его семья», «ребенок и природа», «ребенок и рукотворный мир», «ребенок, общество и его культурные ценности». Ребенок еще мал и не может самостоятельно сформулировать проблему, в этом ему помогают взрослые.

Интересен предлагаемый зарубежными коллегами способ разработки тематических проектов, связанный с использованием так называемой модели «трех вопросов». Ее суть в том, что воспитатель задает детям три вопроса: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали?

Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Воспитатель записывает ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает второй вопрос: Что мы хотим узнать! Ответы снова записываются, причем независимо от того что они могут показаться глупыми или нелогичными. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: Как нам найти ответы на вопросы?

Способы сбора информации: чтение книг, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий, воссоздание предмета или события. Воспитатель оформляет поступившие предложения в учебный план.

Ответы на вопрос Что мы узнали? дают воспитателю понять, чему научились дети. Анализ отдельных занятий позволяет улучшить будущие проекты. Воспитатель должен ответить на следующие вопросы: Какая часть проекта оказалась наиболее удачной? Что нужно изменить в следующий раз? Чему научились дети? Что не удалось? Почему?

Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой. Можно задать детям следующие вопросы:

- Узнали ли вы что-нибудь, чего не знали раньше?

- Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?

- Какое из занятий понравилось  вам больше всего?

- Что нужно изменить  в организации следующего проекта?

В специальной книге дети могут оценить каждый этап реализации проекта, иллюстрируя повествование рисунками, текстами, записанными под диктовку. В книге о проекте должно быть также отмечено участие в его реализации родителей.

Подводя итоги, воспитатель продумывает, как можно изменить организацию занятий для их улучшения; как индивидуализировать занятия для каждого ребенка; как включить в реализацию проекта детей с особыми потребностями; какие занятия можно организовать в будущем [38;41].

Для документирования осуществляемых проектов ведется журнал тематических планов, например. Примером которого служит Таблица 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.

Планирование проектной деятельности.

 

Дни недели Виды деятельности	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Вых
Познавательная
Продуктивная
Исследовательская
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Музыкально-художественная
Чтение

 

Типы проектной деятельности в детских садах:

Е.С. Евдокимова предлагает свой вариант классификаций типов проектов, актуальных для дошкольного образования:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и  рукотворный мир, ребенка, общество  и культуру.

3. По характеру участия  ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой  и фронтальный.

6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности  и долгосрочный [42].

Обращая внимание на классификацию типов проектной деятельности по доминирующему методу, важно отметить, что в практике современных дошкольных учреждений чаще используются следующие виды проектов:

1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна.

2. Ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы.

3. Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы.

4. Творческие.

5. Нормативные (описан Н.Е. и А.Н. Веракса) [43].

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника. Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. Кроме того, развиваются общие способности детей - познавательные, коммуникативные, изобразительные, художественные и проч. В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки - они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами [38;44].

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны. В зависимости от доминирующих методов, - используемых в работе над проектом - игровых, творческих, познавательных, можно предложить следующую типологию и тематику проектов.

Игровые:

- «Игра-путешествие в подводное царство»;

- сюжетно-ролевая игра «Театр»;

- игра «Строим город будущего»;

- «Путешествие в древний мир»;

- «Строим сказочный снежный городок».

Творческие:

- осенний (весенний, зимний) вернисаж;

- музыкальная сказка (по выбору);

- настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям);

- «Веселая ярмарка»;

- создание фильмотеки рисованных диафильмов;

- фестиваль искусств «Весенняя капель».

Познавательные;

- журнал «Почемучка»;

- «Путешествие в Царство Математики»;

- конкурс «Моя родословная»;

- «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц).

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1. Постановка цели.

2. Поиск формы реализации проекта.

3. Разработка содержания всего учебно-воспитательного процесса на основе тематики проекта.

4. Организация развивающей, познавательной, предметной среды.

5. Определение направлений поисковой и практической деятельности.

6. Организация совместной (с педагогами, родителями и детьми) творческой, поисковой и практической деятельности.

7. Работа над частями проекта, коррекция.

8. Коллективная реализация проекта, его демонстрация.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в детских садах предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги - энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему. В «красном углу» групповой комнаты рекомендуется организовать «фитобар», а на коробочках с фиточаем наклеить изображение данного растения. «Официанты», подавая чай, будут рассказывать о его целебных свойствах, побуждая детей узнавать новые рецепты.