Гендерный подход в образовании

 

Английский философ Джон Локк считал, что система воспитания должна быть сориентирована на детей  знати, а именно на джентльмена -делового, сообразительного мужчины, воспитания которого осуществляется в домашних условиях под надзором специально подготовленного воспитателя. Будущим джентльменам он советовал учить латинский, английский, французский языки, географию, математику, философию. Что по воспитанию леди, он делал акцент на овладение светскими талантами-танцами, пением, искусством.

 

Клод Гельвеций делал  ударение на равноправии женщин и  мужчин в получении образования. Анатомическое отличие - ни повод  для вывода, что женщина имеет  низкий уровень умственного развития и не способна научиться.

 

Ян Коменский стоял  на позиции раздельного обучения, однако не находил "оснований", чтобы  целиком отстранить слабую стать  от научных занятий. При разработке педагогических принципов обучения Ян Коменский не закладывал принципа равных возможностей. Обучение в академии рассчитывались только на юношей.

 

Иоган Генрих Песталоцци выступал с критикой педагогических подходов к воспитанию детей разного пола. Стоял на позициях общего обучения. Песталоцци считал, что сущность воспитания в постепенном развитии естественных способностей соответственно естественным законам развития ребенка.

 

Отечественная педагогика богатая  на имена выдающихся педагогов, которые  сделали свой взнос в казну  научной педагогической мысли по вопросам гендерного воспитание подрастающего поколения.

 

Константин Ушинский протестовал  против патриархального подхода  в воспитании, стоял на позициях общего воспитания девушек и ребят, выступал за равноправие мужчин и  женщин.

 

Григорий Ващенко подчеркивал, что при воспитании ребят важно  опираться на национальные традиции, воспитывать добродетели: у юношей -моральную добродетельность и сдержанность, у девушек - любовь к детям, сердечность.

 

У Антона Макаренко основная пометка полового воспитания – формирование гармоничных отношений между  женщинами и мужчинами в семье (у юношей – глубокого уважения к женщине, почету к женской добродетели; у девушек - уважение к себе и своего женского достоинства).

 

Василий Сухомлинский подчеркивал  необходимость полового воспитания юношей и девушек на основе гармонии и взаимоуважения.

 

Юноши должны получать мужское  воспитание, девушки - женское. Придерживаться позиции патриархального распределения  половых ролей.

 

 

 

 

1.2 Специфика гендерного воспитания в современных условиях

 

Таким образом, в последние  годы гендерное воспитание все чаще становиться предметом обсуждения белорусских и российских педагогов. В современной России оно получило развитие с 1990 гг. Различными проблемами гендерного образования занимаются также центры гендерных исследований, организованные во многих крупных городах (Москва, Минск, Саратов).

 

С начала 90-х годов в  Харькове выходит журнал «Гендерные исследования», где рассматриваются теоретические и методологические проблемы гендерного образования.

 

В современное время накапливаются  данные относительно концепции гендерного воспитания в педагогическом образовании, а именно: проблемы разработки теории и методики гендерных исследований в системе подготовки студентов (О.Воронина). Разработка методических программ для учителей по вопросам внедрения гендерного образования и воспитания в общеобразовательной школе (Л. Штилева). Гендерный подход при подготовке будущих учителей учтен в работах С.Д. Матюшковой, Н.В. Смирновой, Л.П. Шолоховой.

 

В современном образовании  в наиболее благоприятных условиях находиться мальчикам и девочкам не подходят существующие методики и  программы. Они более подвержены возникновению школьной дезадаптации.

 

Анализ состояния научной  разработки проблемы гендерного воспитания школьников в психолого-педагогической литературе свидетельствует о существовании ряда разногласий между процессами гуманизации содержания образования и недостаточной разработкой вопросов гендерного воспитания школьников. Назревает потребность поиска путей совершенствования системы гендерного воспитания в общеобразовательной школе.

 

С учетом сложившейся демографической  ситуации в Республике Беларусь особое внимание педагогов должно быть уделено  гендерному воспитанию детей и учащейся молодежи. Целью гендерного воспитания является формирование у обучающихся основ гендерной культуры: знаний о психофизиологических особенностях представителей обоего пола, понимания традиционного для национальной культуры образа мужчины и женщины, представлений о социально одобряемых качествах мальчиков-юношей-мужчин и девочек-девушек-женщин; о жизненном предназначении мужчин и женщин, их месте и роли в историческом процессе и современном обществе; принятия своей гендерной роли и готовности к ее исполнению; знаний о сущности и содержании понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли»; критического отношения к гендерным стереотипам, осознания права личности на собственный выбор; представления о гендерном равноправии и недопустимости всех проявлений насилия и дискриминации по признаку пола, а также толерантного отношения к представителям обоих полов, стремления к достижению понимания во взаимоотношениях.

 

Можно выделить следующие  основные направления работы по формированию основ гендерной культуры обучающихся:

 

- включение гендерного компонента в содержание учебных курсов как гуманитарного, так и естественно-математического циклов;

 

- проведение факультативов  и специальных курсов по выбору  гендерной проблематики («Психологические особенности мужчин и женщин», «Мужчины и женщины в истории и современном мире», «Гендерное знание как путь к гармонии во взаимоотношениях полов», «Брак и семья в современном мире», «Права человека: гендерный аспект»);

 

- организация исследовательской  работы учащихся по изучению  гендерных проблем;

 

- культурно-массовая работа (проведение циклов или отдельных  мероприятий, направленных на  воспитание ценностного отношения  к представителям обоих полов,  преодоление гендерных стереотипов и дискриминации по половому признаку);

 

- информационно-пропагандистская  работа (оформление стендов, посвященных  гендерным проблемам, выпуск стенгазет, проведение тематических выставок литературы, конкурсов рисунков, плакатов, стенгазет, коллажей);

 

- деятельность клубов, кружков  и объединений по интересам  гендерного направления («Я - настоящая женщина», «Хозяюшка», «Я - настоящий мужчина», «Я - глава семьи», «Мастер на все руки», «Искусство понимать друг друга», «Счастливая семья»);

 

- индивидуальная работа  с обучающимися и их родителями (психологическое и педагогическое  консультирование, сотрудничество  с медиками, юристами, работниками  правоохранительных органов).

 

Гендерный подход существенным образом отличается от полоролевого подхода в образовании, особенности которых раскрываются М.Л. Сабунаевой и Ю.Е. Гусевой. Справедливости ради отметим, что в работах ряда ученых (А.В.Мудрика, Л.И. Столярчук и др.) гендерный и полоролевой подходы отождествлены.

 

Характеристики гендерного и полоролевого подходов в образовании

Гендерный подход 

Полоролевой подход

 

1. Ориентация на нейтрализацию  и смягчение различий между  полами.

 

2. Воспитание  в  духе  свободного выбора гендерной идентичности.

 

3. Отсутствие ориентации  на «особое предназначение» мужчины  и женщины.

 

4. Поощрение деятельности, соответствующей интересам личности.

 

5. Выбор видов поведения  исходя из конкретной ситуации.

 

6. Обоснование нецелесообразности  раздельного по полу обучения.

 

7. Тенденция к размыванию  культурально сформированных гендерных схем.

 

8. Возможность отступления  от традиционных патриархатных моделей устройства общества. 

1. Ориентация   на   подчеркивание различий между  полами.

 

2. Воспитание в духе  жесткого выбора половой идентичности.

 

3. Ориентация на «особое  предназначение» мужчины и женщины.

 

4. Поощрение видов деятельности, соответствующих полу.

 

5. Выбор видов поведения  исходя из половой принадлежности.

 

6. Обоснование целесообразности  раздельного по полу обучения.

 

7. Наличие жестких культурально сформированных гендерных схем.

 

8. Осуждение отступлений  от традиционных патриархатных моделей устройства общества.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ

 

Пол состоит из двух важнейших  компонент: пола биологического и пола социального. Половые различия задаются генетически и далее продолжают формироваться в социально-культурной среде. Современная педагогическая и психологическая наука и  практика не учитывает пол как  важнейшую характеристику ребенка. Дифференцированный подход в школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.

 

К началу обучения в школе  девочки и мальчики характеризуются  целым рядом полодетерминированных особенностей различного генеза, что необходимо учитывать в образовательном процессе. Между тем, множество элементов системы образования одинаковы для всех детей: все они должны пойти в школу в одном возрасте; учиться в одну смену; у всех детей в классе одна и та же учительница; и мальчики, и девочки слушают одно и то же объяснение у доски, получают в руки одинаковые книги и тетради. Кроме того, педагоги стремятся добиться от всех учащихся одних и тех же результатов.

 

Между тем психологами  и педагогами отмечается, что девочкам обычно легче учиться в школе, по крайней мере, на начальной ступени. У них отметки за год по разным предметам отличаются незначительно, обычно не более чем на один балл, тогда как у мальчиков разброс  в отметках может составлять и  три балла. Такая разница в уровне успешности обучения детей разного пола в начальной школе связана с особенностями мотивации девочек и мальчиков, специфичными для данного пола интересами и склонностями (успехи в отдельных дисциплинах также часто обусловлены гендерными особенностями), определенными психофизиологическими особенностями, а также с установками учителей и родителей относительно успехов детей разного пола в школьном обучении.

В. С. Агеев приводит данные исследования Д. Хартли, который изучал отношение школьников обоего пола к  поведению сверстников. Ученый обнаружил, что мальчики оценивают поведение девочек только в положительных тонах, а свое – в положительных и отрицательных, в то время как девочки определяют свое собственное поведение как положительное, а поведение мальчиков – чаще всего как отрицательное. Авторская интерпретация полученных данных сводится к тому, что роли школьника и школьницы по-разному соотносятся с полоролевыми стереотипами.

 

М. Ю. Бужигеевой был проведен анализ психолого-педагогической диагностики учащихся 1 класса, прошедший в рамках федерального широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры образования. Цель диагностики состояла в выявлении уровня готовности к школе и адаптации первоклассников: мальчиков и девочек. Полученные результаты показали, что на начальном этапе обучения мальчики и девочки характеризуются рядом существенных различий как в уровне психолого-педагогической готовности к школе, так и в уровне адаптации к учебной деятельности.

 

Девочки опережают своих  сверстников в развитии фонематического  слуха, умении совершать простейшие математические вычисления и ориентироваться  на плоскости. Отмечены определенные различия в результатах обследования первоклассников  сельских и городских школ. Наиболее готовыми к обучению являются городские  школьники, в первую очередь девочки, наименее готовыми – мальчики из сельских школ.

 

В адаптации к учебной  деятельности девочки также характеризуются  как более успешные. Они лучше  своих сверстников понимают объяснения учителя, умеют организовать собственную  деятельность на уроке, менее тревожны и характеризуются положительным  отношением к школе. Мальчики ни по одному показателю не опережают сверстниц, по оценкам учителей, за исключением  незначительных различий в умении общаться со сверстниками и с учителями  в школе, а также в уровне уверенности  на уроке разница в показателях  девочек и мальчиков не выражена. Обнаружен ряд статистически  достоверных взаимозависимостей между  уровнем психолого-педагогической готовности к школе и уровнем  адаптации к учебной деятельности, характерных для первоклассников  разного пола сельских и городских  школ. Все это указывает на необходимость  разработки образовательных технологий, учитывающих гендерные особенности детей начального обучения.

 

Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно, для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях. Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность.