Игровые технологии в профилактике вредных привычек у младших школьников

Ш.А. Амонашвили пишет: «самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям» [1, с.13].

Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из - за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5 - 7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением.

Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.

Особый характер имеет замысел в играх – драматизациях, которые помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную ценность, способствуют развитию выразительности речи и движений. У детей 6 - 7 лет игры – драматизации часто становятся спектаклем, который показывается для зрителей. Именно на этом этапе есть возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Педагог может заметить индивидуальные особенности ребенка, проявляющиеся в игре. При этом наблюдается, что один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

 

 

1.1.1. Влияние игры на психическое развитие младшего школьника

 

 

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Ведущим видом деятельности младшего школьника является учебная деятельность. Однако сохраняется значимость и игровой деятельности.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающему сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен быстро соображать, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли.

Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребёнок может следовать сознательной цели. Сознательная цель выделяется для младшего школьника раньше всего и легче всего в игре. Условия игры требуют от ребёнка сосредоточенности и внимания на предметах, включённых в игровую ситуацию, т.к. если он будет невнимательным, он просто изгоняется своими сверстниками. Но потребность в общении со сверстниками, в их эмоциональном поощрении, вынуждают ребёнка быть целенаправленным, способным к волевым усилиям. Игра не бесцельная забава.Ситуация игры оказывает также постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребёнка. Он должен быть готовым к неожиданной ситуации, которую тут же надо правильно решить, он должен уметь действовать с заместителем отсутствующего предмета в соответствии с игровым названием. Предмет -заместитель становится опорой для мышления. Ребёнок постепенно перестаёт действовать с предметом в наглядно - воспринимаемой ситуации, а научается мыслить о предметах и действовать с ними в игровом плане.

Таким образом, игра подготавливает ребёнка к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений по поводу игры ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их возможное поведение, и на основе этого строить своё собственное поведение. Это рефлексивное мышление. Именно игра способствует развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Большие возможности для развития рефлексии заложены в ролевых играх, т.к. в них можно осмысливать свои собственные действия, потребности и способности, соотнося их с действиями, потребностями и переживаниями других людей.

Ребёнок в игре часто замещает один предмет другим. Этот заместитель выступает как знак отсутствующего предмета. Кроме того ребёнок учится брать на себя различные роли, всё это ложится в основу воображения. Развитие способности к воображению позволяет ребёнку хорошо представлять то, о чём говорит другой человек и чего нельзя непосредственно наблюдать в данный момент. Воображение поможет слушать и представлять услышанное.

 

1.1.2. Место игры в жизни младшего школьника

 

 

Поступление в школу ребенка 6-7 лет вовсе не уменьшает его потребности в играх. Роль сюжетно - ролевой игры в жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. Как мы уже говорили, в младшем школьном возрасте значительное место занимают различные игры с правилами - интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность, воображение, мышление, воля, личность ребенка в целом и внутренний план действия.

Игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр. Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

- игра по правилам или  с правилами;

- коллективная, партнерская  игра, в которой партнерами могут  быть как сверстники, так и  взрослые;

- в ней должны быть  созданы условия для выстраивания  каждым играющим своей стратегии;

- в игре должна ставиться цель - выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

Несмотря на большую роль игры в воспитании ее нельзя обособлять, считать моносредством, рассчитывать путем только одних игр воспитывать детей.

При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и задачи, посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся, физические возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т.е. максимально использовать роль игры в воспитании. Вот почему игры во всем своем многообразии широко применяются в воспитательной работе с детьми.

         Игра — наиболее доступный  для детей вид деятельности, это  способ переработки полученных  из окружающего мира впечатлений, знаний.

          Цель игровой терапии - не менять  ребенка и не переделывать  его, не учить его каким-то специальным  поведенческим навыкам, а дать  возможность “прожить” в игре  волнующие его ситуации при  полном внимании и сопереживании  взрослого.

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них. Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Использование игровых методик - это залог успешного формирования ученического коллектива, один из способов формирования гуманистической атмосферы в группе, так как во время игры никто не помнит об учебных неудачах ребенка, его плачевном поведении или блестящих отметках и отменном прилежании.

Одной из важных задач классного руководителя является сплочение коллектива. Применение игровых методик может непосредственным образом помочь реализовать эту задачу.

Начиная играть с детьми, первоочередное внимание классный руководитель должен обратить на создание в группе учащихся наилучшей психологической атмосферы. Для этого используются специальные игровые упражнения. Во время проведения игр очень важно, чтобы ребята не сидели за партами, а образовали полукруг или круг. Такая организация пространства располагает к общению. Также во время игры очень важно сохранять этику взаимоотношений, не допускать обидных и грубых выпадов детей друг против друга. Особенно благоприятным считается проведение подвижных игр на открытом воздухе, которые проводятся во время прогулок. В данном случае могут быть использованы спортивные игры, игры с мячом, скакалками, народные игры. Во внешкольных и внеклассных мероприятиях также широко используются игры: конкурсы, викторины, утренники, праздники, инсценировки, КВНы и т.д. Таким образом, место использования игры не ограничивается никакими условиями, и диктуется только творческим подходом педагога к решению поставленной им цели.

Вывод: по мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

Игра - есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации.

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики».

Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра - деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.
• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.
• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

• Функция коррекции - есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
• Развлекательная функция - основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес. 

 

 

1.2. Классификация игровых технологий

 

 

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно - познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Педагогические игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим целям;
• организационной структуре;
• возрастным возможностям их использования;
• специфике содержания.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.