Использование дидактических игр на уроках экономики

 

В России дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко  и В.А.Сухамлинского. В Новосибирске есть мастерская "Игра", куда входят ведущие педагоги и психологи города.

 

Под руководством А.Н. Деменко  они разрабатывают и внедряют в школьную практику различные дидактические  игры. В этой мастерской идёт совместная работа лучших педагогов, психологов и  специалистов в разных областях знаний. Игры, разработанные специалистами  мастерскоё "Игра" используют на своих уроках учителя не только г. Новосибирска и Новосибирской области, но и всей России. Эти игры очень интересны для детей всех возрастов, так как при их разработке специалисты учитывают множество факторов, таких как пол, возраст, интеллектуальное развитие учащихся и др. Специалисты, работающие в мастерской уверены, что игра на уроке существенно повышает заинтересованность в изучаемом предмете и качество знаний и поэтому они утверждают, что целесообразно использовать дидактические игры на всех предметах, уделяя игре достойное внимание в школьной программе.[39]

 

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду детской  деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в  игре реализуется потребность воздействия  на мир. Игра дает свободу, так как  она не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.

 

По мнению Марковой А.П. [7, стр.35-40] игра даёт детям:

 

- Перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее  монотонностью, с ее жесткой  детерминацией образа жизни. Игра  это неординарность.

 

- Выход в другое состояние  души. Подчиняясь лишь правилам  игры, человек свободен от всяческих  сословных, меркантильных и прочих  условностей. Игра снимает то  жесткое напряжение, в котором  пребывает подросток в своей  реальной жизни, и заменяет  его добровольной и радостной  мобилизацией духовных и физических  сил.

 

- Порядок: система правил  в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила  и быть в игре. Это качество  порядок, очень ценно сейчас  в нашем нестабильном, беспорядочном  мире.

 

- Создает гармонию. Формирует  стремление к совершенству. Игра  имеет тенденцию становиться  прекрасной. Хотя в игре существует  элемент неопределенности, противоречия  в игре стремятся к разрешению.

 

- Увлеченность: игре нет  частичной выгоды. Она интенсивно  вовлекает всего человека, активизирует  его способности.

 

- Возможность создать  и сплотить коллектив. Привлекательность  игры столь велика и игровой  контакт людей друг с другом  столь полон и глубок, что игровые  содружества обнаруживают способность  сохраняться и после окончания  игры, вне ее рамок.

 

- Элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует  ум, настраивает на поиск оптимальных  решений.

 

- Понятие о чести. Она  противостоит корыстным и узкогрупповым  интересам. Для нее не существенно,  кто именно победит, но важно,  чтобы победа была одержана  по всем правилам, и чтобы в  борьбе были проявлены с максимальной  полнотой мужество, ум, честность  и благородство. Игра дает понятие  о самоограничении и самопожертвовании  в пользу коллектива, поскольку  только "сыгранный" коллектив  добьется успеха и совершенства  в игре.

 

- Компенсацию, нейтрализацию  недостатков действительности. Противопоставляет  жесткому миру реальности иллюзорный  гармоничный мир – антипод.  Игра дает романтизм.

 

- Физическое совершенствование,  поскольку в активных своих  формах она предполагает обучение  и применение в деле игрового  фехтования, умения ориентироваться  и двигаться по пересеченной  местности, причем в доспехах  и с игровым оружием.

 

- Возможность проявить  или совершенствовать свои творческие  навыки в создании необходимой  игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты,  обереги и прочее.

 

- Развитие воображения,  поскольку оно необходимо для  создания новых миров, мифов,  ситуаций, правил игры.

 

- Стойкий интерес к  хорошей литературе, поскольку ролевая  игра создается методом литературного  моделирования. Чтобы создать  свой мир нужно прочитать предварительно  о других.

 

- Возможность развить  свой ум, поскольку необходимо  выстроить интригу и реализовать  ее.

 

- Развитие остроумия,  поскольку процесс и пространство  игры обязательно предполагают  возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

 

- Развитие психологической  пластичности. Игра далеко не  одно только состязание, но и  театральное искусство, способность  вживаться в образ и довести  его до конца.

 

- Радость общения с  единомышленниками.

 

- Умение ориентироваться  в реальных жизненных ситуациях,  проигрывая их неоднократно и  как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

 

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального  мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и  индивидуальных особенностей, от правильного  методического руководства взаимоотношениями  детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

 

Игровое творчество проявляется  и в поисках средств для изображения задуманного. Дети реализуют свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

 

Игровое творчество развивается  под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных  знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того, в  игре с особой силой проявляются  индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого  замысла.[23]

 

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к  предстоящим изменениям условий  жизни, отношений со сверстниками и  со взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно.[38]

 

Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических, познавательных, обучающих, развивающих  функциях игры.

 

"Дидактические игры" – этот термин правомерен по  отношению к играм, целенаправленно  включаемых в раздел дидактики.[35]

 

Они вызывают у школьника  живой интерес к предмету, позволяет  развивать индивидуальные способности  каждого ученика, воспитывает познавательную активность. Ценность дидактической  игры определяется не по тому, какую  реакцию она вызовет со стороны  детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно  к каждому ученику.[26]

 

Результативность дидактических  игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании  с дидактическими упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами.

 

Игровые моменты

 

Обязательны игровые моменты  не обучающего характера (спеть серенаду, проскакать на коне и т.д.) для переключения внимания и снятия напряжения. Их эффективней  всего применять в начальных  классах, но возможно и пятом, так  как дети ещё только перешли на более высокую ступень обучения. В связи с этим требования к  ним повысились, от чего у них  быстро наступает утомление. Поэтому, применение игровых моментов поможет  снять напряжение и дети смогут более  продуктивно работать дальше. [35]

 

Игровые приёмы

 

Обучение, как правило, включают два компонента: сбор нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают дидактический  опыт учащихся. Но приобретение опыта  требует большого времени. Увеличить "приобретение такого опыта" учащихся, научить их самостоятельно тренировать  это умение. Сюда следует отнести  развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады, криптограммы и т.д.

 

В решении проблемы развития познавательной активности необходимо считать основной задачей развитие самостоятельного мышления ученика. Значит, необходимы группы игр и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, составлять их, групп игр на обобщение  предметов по определенным признакам, умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умение владеть собой и т.д.

 

Использование игровых приёмов– забота каждого учителя. "Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это – творчество! Это то, что и составляет явление познавательной активности. Собственно игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать".

 

Их можно использовать как при закреплении пройденного  материала, так и при изучении нового. Использование всевозможных ребусов, кроссвордов, головоломок  повышает интерес детей к данной теме и предмету в целом.[46]

 

Игровые формы

 

Игровые формы обучения позволяют  использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через  преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

 

Опираясь на данные концептуальные положения, определяем цель применения технологии игровых форм обучения –  развитие устойчивого познавательного  интереса у учащихся через разнообразные  игровые формы обучения.

 

Концептуальные положения  игровых форм обучения[12,стр. 8-10]:

 

1. Целевым ориентиром  в обучении является развитие  и формирование творческой индивидуальности  человека. А самое начальное звено  – осознание уникальности своего  интеллекта, самого себя.

 

2. Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

 

3. Свобода выбора, свобода  участия, создание равных возможностей  в развитии и саморазвитии.

 

4. Приоритетная организация  учебного процесса и его содержания  на общее развитие учащихся, выявление  и "взращивание" открытых  талантов, формирование предпринимательской  деловитости.[14]

 

Безусловно, одно – воспитательная, образовательная ценность развивающих  игр зависит от участия в них  педагогов, воспитателей, родителей.

 

При соответствующих методах  педагогического руководства в  дидактических целях этот процесс  может быть упорядочен. В подростковых классах некоторые виды игр полностью  переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие, сюжетно-ролевые игры).

 

Игровое воображение создает  у детей план наглядных представлений  о действительности, формирует способность  ими оперировать.

 

Организация игровых форм обучения проходит в двух направлениях:

 

1. Использование игровых  элементов на уроке.

 

2. Урок – игра.

 

Урок, проводимый в игровой  форме, требует определенных правил:

 

1. Предварительной подготовки. Надо обсудить круг вопросов  и форму проведения. Должны быть  заранее распределены роли. Это  стимулирует познавательную деятельность.

 

2. Обязательные атрибуты  игры: оформление, соответствующая  перестановка мебели, что создает  новизну, эффект неожиданности  и будет способствовать повышению  эмоционального фона урока.

 

3. Обязательна констатация  результата игры.

 

4. Компетентное жюри.

 

При использовании игровых  форм обучения главное – уважение к личности ученика, не убить интереса к работе, а наоборот стремиться развивать его, не оставляя чувства  тревоги и неуверенности в  своих силах.

 

Исходя из этого, можно  сказать, что технология игровых  форм обучения нацелена на то, чтобы  научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в  игре и в жизни, т.е. формировать  цели и программы собственной  самостоятельной деятельности и  предвидеть ее ближайшие результаты.

 

Игровые формы намного  сложнее игровых моментов и приёмов. Они требуют большей подготовки учителя.

 

Анализ опыта работы учителей экономики по проблеме исследования.

 

Данный аспект в литературе освещён крайне слабо. Это связано  с тем, что наша страна сравнительно недавно встала на путь рыночной экономики  и такой предмет как "Экономика" в Российских школах представлен  крайне редко. Так же в школах не хватает грамотных учителей экономики, так как педагогические ВУЗы нашей  страны совсем недавно начали подготовку специалистов по этой специальности. Большинство  учителей преподающих в школах экономику  не имеют специального педагогического  образования и не смотря на то что они являются хорошими специалистами в области экономики с вопросами дидактики эти люди знакомы крайне слабо. Именно по этому разработкой дидактических игр по экономике в нашей стране практически никто не занимается.[16]

 

Среди российских дидактических  игр нам удалось найти только небольшие разработки в области  кроссвордов и сканвордов по экономике разработанных как учителями, так и их учениками по темам "Предпринимательство" и "Менеджмент". В процессе написания работы мы выяснили, что российские учителя активно используют разработке своих зарубежных коллег. В частности мы выяснили, что большой популярностью пользуются дидактические игры, разработанные украинскими учителями. Рассмотрим некоторые из них.[43]