Контроль знаний на уроках информатики в старших классах

 

Содержание

 

 

 

 

 

Введение

 

Контроль знаний учащихся является составной частью  процесса  обучения. По  определению  контроль  это   соотношение   достигнутых   результатов   с запланированными целями обучения. Некоторые учителя традиционно  подходят  к организации  контроля,  используют   его   в   основном   ради   показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения  не  только  о правильности   или   неправильности   конечного    результата    выполненной деятельности, но и о ней самой:  соответствует  ли  форма  действий  данному этапу  усвоения.  Правильно  поставленный  контроль   учебной   деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения,  навыки, вовремя  оказать необходимую помощь  и   добиваться   поставленных   целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для  развития познавательных  способностей  учащихся  и  активизации  их   самостоятельной работы на уроках математики.

Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдается формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля  снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.

Проверка работы школы, знаний учащихся воспринимается ими как огорчение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь вперед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее  время проверке, контролю стараются  придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

На вопрос, что  можно сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика уже давно ищет ответ, однако достигнутый ею прогресс постоянно оказывается несоизмеримым  в сравнении с потребностями. Преподавание этого предмета находится в стадии становления и имеет тенденцию постоянного изменения. Идет процесс накопления опыта преподавания информатики в различных образовательных учреждениях с различными системами образования и программами. 

    Хорошо  поставленный контроль  позволяет   учителю  не  только  правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и  увидеть  свои собственные удачи и промахи.

    Наша  задача проверить не только  знания,  но  и  элементы  практического усвоения, ощущения учащимися нового материала.

Поэтому нами введены  новые элементы контроля:

1. Типы контроля (знания и умения)

2. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый)

3. Зачетная система  контроля (работа с экспертами)

4. Новое планирование  темы

    Проблема  контроля  за  учебной  деятельностью   учащихся  не  нова,   и педагогический опыт накопленный в этой  области  богат  и  разносторонен.  В этой работе  систематизированы накопленные  сведения  по  проблеме  контроля знаний учащихся.

Цель  исследования: показать важность контроля знаний по информатике  в старшей школе, а так же использования различных методов контроля знаний, умений и навыков.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной  школе.

Предмет  исследования:  Различные  формы   контроля   знаний   учащихся   по информатике.

Задачами данной работы являются:

1) Изучение литературы  по  проблеме контроля знаний  учащихся.

2) Систематизирование  накопленных   сведений  по  проблеме  контроля  знаний учащихся.

 

1. Контроль как звено учебного процесса. Содержание контроля

 

Неотъемлемой  частью сложного процесса учебно-воспитательной работы является контроль. В широком смысле контроль связан с ориентировочной деятельностью человека, а без нее учебная работа ученика работа учителя невозможны. В педагогической литературе широко используются такие выражения и термины, как проверка, учет, контроль успеваемости, контроль учебного процесса, оценка знаний и отметка. К сожалению, установившегося и единого толкования этих терминов пока нет. Некоторые авторы стремятся их различать, а другие считают их синонимами. Чтобы в этом убедиться, достаточно обратиться к учебным пособиям по педагогике, общей и частной дидактике, методической литературе. Благодаря трудам Ш. А. Амонашвили определенный взгляд уже утвердился на такие термины и понятия, как «оценка» и «отметка». Но и здесь нет полной ясности, когда мы их соотносим с понятиями «контроль» и «проверка», «учет» знаний, успеваемости учащихся. Чтобы в дальнейшем изложение темы было единообразным, будем придерживаться следующего осмысления указанных понятий.

Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается (учет). В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них [24, с.89].

Результаты  оценивания могут быть выражены в  баллах — отметках. Объектом (или  содержанием) контроля может стать  все, что относится к учебно-воспитательному  процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки  и задач контроля. В частности, контролируется деятельность учителя и ученика в процессе обучения. Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти, логического мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся формируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель также контролирует степень их точности и устойчивости, способности ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение «совмещать» одни навыки с другими.

В деятельности учителя контролируются его умение организовать классные занятия, его  методы и приемы обучения учащихся, стиль и приемы общения. Таким образом, контроль в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

 

 

 

 

 

 

1. Цели и функции контроля

 

Основная  цель  контроля  знаний  и  умений  состоит   в   обнаружении достижений,  успехов   учащихся;   в   указании   путей   совершенствования, углубления  знаний,  умений,  с   тем,   чтобы   создавались   условия   для последующего включения школьников в активную творческую деятельность. Эта  цель  в  первую  очередь  связана  с  определением  качества   усвоения учащимися  учебного  материала  –  уровня  овладения  знаниями,  умениями  и навыками  предусмотренных   программой   по   математике.   Во   –   вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением школьников  приемам взаимоконтроля и самоконтроля,  формированием потребности в  самоконтроле  и взаимоконтроле.     В - третьих эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы [3, с.142].

Если  перечисленные  цели   контроля   знаний   и   умений   учащихся реализовать, то можно говорить  о том,  что контроль  выполняет следующие функции:

• Контролирующую
• Обучающую (образовательную)
• Диагностическую
• Прогностическую
• Развивающую
• Ориентирующую
• Воспитывающую

Контролирующая  функция  состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня  их  умственного  развития,  в  изучении  степени  усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.      При помощи контроля  определяется  исходный  уровень  для  дальнейшего овладения знаниями, умениями  и  навыками,  изучается  глубина  и  объем  их усвоения.   Сравнивается   планируемое   с   действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и  средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний  и умений,  их  систематизации.  В  процессе  проверки  учащиеся  повторяют   и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее  изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное,  основное  в  изучаемом материале, сделать проверяемые знания  и  умения  более  ясными  и  точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Сущность диагностической функции контроля – в получении информации  об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих  их причинах затруднений учащихся  в  овладении  учебным  материалом,  о  числе, характере  ошибок.  Результаты  диагностических  проверок  помогают  выбрать наиболее  интенсивную методику  обучения,  а также уточнить   направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации  об  учебно-воспитательном  процессе.  В   результате   проверки получают основания  для  прогноза  о  ходе  определенного  отрезка  учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки  для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).    Результаты  прогноза  используют  для  создания   модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа  или  имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.    Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании  познавательной активности  учащихся,  в  развитии их  творческих  способностей. Контроль обладает исключительными  возможностями  в  развитии  учащихся.  В  процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение,  воля  и  мышление школьников. Контроль оказывает большое  влияние  на  развитие  и  проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности [24, с.57].

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении  информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником  и  классом  в  целом  – насколько усвоен  и  как  глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Вскрывая  пробелы,  ошибки  и недочеты  учащихся,  он  указывает   им направления приложения сил по совершенствованию знаний  и  умений.  Контроль помогает  учащемуся  лучше  узнать  самого  себя,  оценить  свои  знания   и возможности.

Воспитывающая  функция  контроля  состоит в воспитании  у   учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает школьников  более  серьезно  и  регулярно  контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой  воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Выделение функции  контроля подчеркивает его роль и  значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются  в  разной  степени  и различных сочетаниях.  Реализация  выделенных  функций  на  практике  делает контроль более эффективным, а  также эффективней становится  и  сам  учебный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Принципы контроля

 

Для эффективности проверки и оценки знаний учащихся необходимо соблюдать ряд требований. Контроль должен быть:

1. планомерным и систематическим.  Регулярность контроля позволяет  своевременно выявлять и исправлять  ошибки, недоработки, принимать меры  к их устранению путем соответствующего  совершенствования учебного процесса;

2. объективным, позволяющим  реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения, основанные на недостаточном изучении детей [22, с.116];

3. всесторонним, то есть  наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватывать все разделы программы, обеспечивать проверку усвоения не только предметных знаний, но и мировоззренческих идей, а также общеучебных и специальных умений и навыков;