Нормативные словари русского языка и их использование в школьной практике

1. Тише – громче

Ученики проговаривают  или читают алфавит, следуя за указаниями учителя. Движениями руки, указки учитель задает нужную для чтения громкость.

2. Медленно – быстро

Учитель показывает буквы  в алфавите или кассе букв, передвигая указку в разном темпе.

3. Гласные – согласные

Мальчики называют согласные, девочки – гласные буквы.

4. Наоборот

Алфавит читается в обратном порядке.

5. По местам

Ученики встают по алфавиту имен, фамилий, расставляют по алфавиту предметы, книги, слова, буквы.

6. Расставить рассыпанные слоги так, чтобы гласные буквы были в алфавитном порядке: ав, то, бус; ва, гон и т. д.

На следующем этапе возможно выполнение заданий.

«Скажи, как  я»: ребенок произносит слова так, как произнес его учитель.

 Назови, те слова в которых звук С твердый.

Подбери слово, чтобы первый звук был К, а последний Ш.

Задумано одно слово с колокольчиком на стр.7. Слово дружит со схемой  --/-`-это предмет.

Проговаривание скороговорок и чистоговорок.

Фонетический анализ слов и составление схем по образцу учителя.

Прочитай слова. Произнеси, как мы их обычно говорим. Сделай вывод.

Нора, норы, норы; роман, романы, романа.- Сравни произношение слов с написанием. Подчеркни буквы, не соответствующие звукам и т.д.

Для самостоятельной  работы  можно предложить:

- орфоэпическое чтение текстов;

- подбор слов к звуковым моделям;

- использование заданий ловушек (сколько звуков в слове «два», какое слово длиннее «час» или «минута», мне кажется, что все звуки в слове «вата» мягкие?);

- работа над  текстами с пропущенными буквами,  с допущенными ошибками;

- зрительные  и слуховые диктанты;

- артикуляционная гимнастика: гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

- различные  виды чтения и  т.д.

На этапе творческой работы актуальны будут следующие  упражнения:

- игровые приёмы: «Найди одинаковый звук», «Определи место звука в слове», «Найди предметы с заданным звуком», «Шифровальщики» с пропусками «опасных» мест сразу по слуху;

- разучивание стихов и т. д.

     Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и  письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться вот основные задачи учителя при произносительной работе.

     Итак, работа со словарями (нормативными) на уроках в начальных классах создает возможность обогащения речи детей, активизирует усвоение понятий, способствует развитию памяти, мышления, внимания, воображения, формирует интерес к изучению русского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по II главе:

1. Младший школьный возраст сензитивен для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития речи и формирования речевой культуры.
2. Формирование культуры речи - достаточно широкая психолого-педагогическая проблема, для ребёнка хорошая  речь  –  залог  успешного  обучения  и  развития. Одним из источников культурной, правильной речи являются словари.
3. В настоящее время для младших школьников выпущено большое количество словарей; перед учителем стоит задача привить любовь к этим книгам, сформировать потребность в обращении к ним.
4. Выполнение заданий и упражнений, нацеленных на работу со словарями, не только обогащает, речь, но и развивает память, внимание, воображение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

       В данной работе мы определили ключевые понятия исследования (норма литературного языка, типы норм, лексикография, нормативный словарь и др.), охарактеризовали лингвистические словари. Особую ценность представляют нормативные словари, которые предписывают стандарт употребления слова, задают литературную норму. В свою очередь, нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность; защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия, что позволяет литературному языку выполнять одну из важнейших функций – культурную. Действительно, работа со словарями, постоянное обращение к ним повышает культуру речи. Словари обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас, знакомят с нормами русского языка, предостерегают от неправильного употребления слов, их грамматических форм и т.д. Словари расширяют наше представление о языке, углубляют понимание слова, способствуют развитию логического мышления.

     Младший  школьный возраст психологами,  педагогами, психолингвистами признается  сензитивным периодом для становления  познавательных (психических) процессов, (прежде всего речи), что делает  актуальной работу учителя в  рамках развития речи учащихся.

    В ходе исследования  выявили специфику работы со  словарями. На наш взгляд, такая  работа должна состоять из  нескольких этапов: 1 этап – знакомство со словарем и его устройством, 2 этап – выполнение заданий типа «Найди в словаре», 3 этап -  привлечение словаря к работе над деформированным текстом, 4 этап – творческая работа.

     Словари для учащихся должны соответствовать психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Ученикам необходимо знать устройство этой книги (нормативного словаря), научиться пользоваться информацией, заложенной в ней, использовать словари в учебной деятельности.

     Таким образом,  цель нашего исследования достигнута, задачи решены, однако за рамками  исследования осталось экспериментальное  подтверждение результативности приемов работы с нормативными словарями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

.

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник. М.: Русский язык – Медиа, 2003.
2. Агеенко Ф.П., Зарва М.В. Словарь ударений для работников радио и телевидения. /Под ред. Д.Э. Розенталя/. М.: Русский язык, 1993.
3. Аванесов Р.И. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. М.: Русский язык, 1983.
4. Акишина А.А. Лингвистические словари. М.: Просвещение, 2001.
5. Акишина А.А. и др. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. М.: Просвещение, 1991.
6. Ахманова  О.С. Словарь омонимов русского языка. M.: Русский язык, 1986.
7. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. М.: Просвещение, 1988.
8. Бархударов С.Г. Орфографический словарь русского языка. М.: Оникс, 2005.
9. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. К проблеме построения тезауруса русских идиом. // Известия АН СССР. Сер. лит. и яз.. 1992. № 5.
10. Бельчиков Ю.А. Стилистика и культура речи. М.: Изд-во УРАО, 2000.
11. Бельчиков Ю.А, Панюшева М.С. Трудные случаи употребления однокоренных слов русского языка. М.: Просвещение, 1998.
12. Большая советская энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1983.
13. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника,//Начальная школа.2003.№4
14. Бондаренко А.А. Словари для малышей,// Начальная школа. 1993. № 10.
15. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов-на-Дону: ИИЛ, 1995.
16. Бондаренко А.А. Словари на уроке,// Начальная школа. 2000. № 1.
17. Бондаренко А.А., Гурова И.В. Говори правильно: Орфоэпический словарик. М.: Просвещение, 1995.
18. Бондаренко А.А., Гурова И.В. Что это? Кто это? Толковый словарь для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1996.
19. Валгина Н.С., Светлышева В.С. Орфография и пунктуация: Справочник. М.: Высшая школа, 1994.
20. Виноградов В.В. Русская наука о русском литературном языке. Учен. зап. Моск. университета. Вып. 106. т. III, кн. 1. М., 1946.
21. Введенская Л.А.  Словарь антонимов русского языка. М.: АСТ, Астрель, 2004.
22. Виноградов В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке, // РЯШ. 1940. № I.
23. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980.
24. Гак В.Г. Лексикография //Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1990.
25. Гвоздев А.Н. В<span cla