Нравственные основы в обучпнии связной речи младших школьников

При психологическом обосновании выбора лексико-семантической группы существительных, называющих нравственные качества и  понятия морали, с целью обогатить ими словарь младших школьников важной представляется мысль о том, что формирование убеждений следует строить не на эмпирическом, а на теоретическом уровне, учитывая, что «выработка убеждений требует освоения знаний на теоретическом уровне уже в начальной школе». ⁷ Следовательно, уже в начальной школе необходимо целенаправленно знакомить детей с нравственными понятиями. «Сами понятия как категории мышления формируются и закрепляются в языке, в словесных знаках»⁸. Усвоение понятий на теоретическом уровне в данном случае означает, что учащиеся могут оценить конкретного человека, его личностные качества, теоретически обосновать свои суждения, а это требует, в свою очередь, овладения соответствующей лексикой.

Формирование  нравственных представлений и понятий, развитие оценочных суждений у младших школьников является проблемой многоаспектной, и потому этот вопрос становится предметом изучения не только для психологов, педагогов, но и методистов. Разумеется, каждая наука подходит к его решению со своих позиций.

Так, например, многочисленные работы психологов, которые исследовали формирование у младших школьников нравственных представлений и понятий, подтверждают то обстоятельство, что у младших школьников начинает формироваться способность к рефлексии и нравственному самопознанию. Учащиеся начальных классов способны формулировать нравственные идеи и, что особенно важно, оперировать такими отвлеченными понятиями, как «черта характера», «качества человека».

Данные  ученых-педагогов, исследующих процесс  формирования нравственного сознания младших школьников и роль нравственных норм в поведении, подтверждают выводы о том, что формирование моральных понятий имеет значение не только, а может быть, и не столько для умственного развития детей, сколько для осознания ими моральных свойств личности. Обогащение сознания детей нравственными понятиями обуславливается и одновременно предполагает обогащение детской речи соответствующими словами.

Развитие  словаря младших школьников за счет лексики, обозначающей нравственные понятия  и качества характера, опосредованно  сказывается на формировании нравственных знаний и убеждений учащихся. Моральные знания (представления, понятия), как показывают исследования, не являются гарантией соответствующего поведения детей, однако считаются одной из важнейших предпосылок для этого. И основа сознательного усвоения норм нравственности вырабатывается именно в младшем школьном возрасте.

Остановимся подробнее на отмеченной психологами характерной особенности в усвоении понятий школьниками. Овладеть понятием означает, во-первых, усвоить связь между существенными его признаками и, во-вторых, усвоить связи между понятиями (усвоить систему понятий). В обучении большое внимание должно быть уделено самостоятельно осуществляемым учащимися смысловым группировкам понятий: сближению одних и разграничению других. Содержание понятия, таким образом, раскрывается путем уяснения взаимоотношений его с другими понятиями. Как видим, речь идет о таких мыслительных операциях, как дифференциация и обобщение. Психологи показывают, что усвоение понятий морали также невозможно без способности личности дифференцировать и обобщать. По мере того как ребенок учится отличать нравственно ценное, положительное от ложного, отрицательного (что находит соответствующее языковое выражение в таких словах, как, например, храбрость — трусость, честность — лживость и т.п.), растет и его способность к дифференциации. С другой стороны, оценка нравственных ситуации, осмысление нравственной сущности того или иного явления способствуют выработке умения обобщать.

Из сказанного следует вывод, что содержание нравственного понятия раскрывается путем выяснения его места в системе понятий. Указанная особенность реализуется в том случае, если отбор лексики для обогащения словаря детей будет основан на парадигматическом принципе, то есть словник будет представлять собою лексико-семантическую группу, внутри которой между словами существуют парадигматические (синонимические, антонимические, гипонимические, словообразовательные) связи и отношения. Этим требованиям, в частности, отвечает лексико-семантическая группа существительных, обозначающих нравственные черты характера.

Проанализированная литература по педагогике и психологии свидетельствует, что в младшем школьном возрасте активно протекает процесс социализации, то есть приобщения ребенка к нравственным нормам и ценностям общества. Овладение же нравственными ценностями невозможно без освоения соответствующей лексики. Следовательно, младший школьный возраст является сензитивным для обогащения детского лексикона именами существительными, обозначающими нравственные качества людей. С другой стороны, необходимость овладения указанной лексикой диктуется перспективой психического развития ребенка в подростковом возрасте, когда особенно интенсивно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений, ребенок учится выражать собственное отношение к другим людям.

В литературе по педагогике и психологии мы находим указания на те качества, которые привлекают детей младшего школьного возраста: смелость, доброта, честность, скромность, справедливость, уважение к людям, вежливость и др. Данные психологов и педагогов позволяют говорить о том, что младший школьный возраст сензитивен к формированию таких нравственных качеств личности, как доброта, человечность, правдивость, честность, верность, скромность, справедливость, дня воспитания чувства уважения, дружбы, для формирования понятия чести.

Таковы психолого-педагогические основания для обогащения словаря  младших школьников лексикой, относящейся  к сфере нравственности Приведенные выше аргументы подтверждают вывод о целесообразности выбора лексико-семантической группы существительных, обозначающих названные выше личностные качества, для развития и пополнения ими речи младших школьников.

4. Методические основы выбора учебного языкового материала для обогащения речи младших школьников

В основу создания методики обогащения речи младших школьников именами существительными нравственной тематики положен системно функциональный подход, позволяющий представить лексику в виде упорядоченной системы функционирующих единиц.

При разработке методики обогащения речи младших школьников именами существительными нравственной тематики важными для себя считаем слова профессора Л.П. Федоренко: «При построении и обосновании гипотезы исследования, чтобы не идти путем «проб и ошибок», необходимо опереться на замеченные и описанные в науке закономерности усвоения речи»⁹. Наше исследование построено на теории усвоения новых слов, основными «слагаемыми» которой являются закономерности усвоения речи и принципы обучения ей.

 В отборе практического учебного  материала — отдельных слов, предложений, текстов — реализуется прежде всего принцип внимания к материи языка. Тренировка речетворческих органов ребенка обеспечивается такими упражнениями, которые направлены на усвоение лексического значения слова (в связи с установлением его объективно существующих в языке парадигматических связей и отношений) и на запоминание норм сочетаемости слова (на основе усвоения его синтагматических связей), что обеспечивает одновременно и понимание грамматических значений слова, и развитие языкового чутья. Отбор текстов-образцов, облегчающих запоминание норм употребления, также основан на принципе развития чувства языка.

Принцип понимания языковых значений находит свое выражение в выборе системно организованной лексики со значением 'черты характера', относящейся к словообразовательному типу существительных на -ость. Помимо специальных упражнений, раскрывающих системные связи и отношения слов. этот принцип реализуется в выявлении наиболее эффективных для начальной школы приемов толкования абстрактных существительных. обозначающих личностные качества.

Принцип опережающего развития устной речи перед письменной выражается в интеграции уроков русского языка, чтения, развития речи как одной из форм opганизации обучения, в использовании вновь возрождающегося урока словесности, а также в типологии упражнений, где имеют место как устные высказывания учащихся, так и разнообразные письменные работы.

Методические средства обогащения речи младших школьников именами  существительными нравственной тематики, обоснованные нами по указанным выше принципам, обеспечивают в конечном итоге реализацию принципа ускорения темпа развития речи и способствуют созданию речевой среды с более высоким развивающим потенциалом, нежели существующий в настоящее время.

Основу дидактического материала составляет словарный минимум слов-существительных нравственной тематики. В предыдущих параграфах он был обоснован с точки зрения педагогики, психологии и лингвистики. Это свидетельствует о том, что оставленный словарь существительных нравственной гемажки удовлетворяет дидактическим принципам воспитывающею и развивающего обучения, системности и научности.

 Итак, критерии отбора лексико-методической группы существительных, обозначающих нравственные качества характера, таковы:

-критерий соответствия лексики возрастным потребностям и возможностям детей;

-идеографический критерий:

-парадигматический критерий;

-словообразовательный критерий:

-грамматико-орфографический критерий (слова списка представляют интерес  для методики в плане обучения орфографии, поскольку содержат орфограммы, а также в плане обучения грамматике, так как являются отвлеченными существительными с особыми грамматическими свойствами).

 С учетом вышеназванных методических  критериев отбора в списке  существительных нравственной тематики, отобранных с целью обогащения словаря младших школьников, представлено уже 44 слова:

бессердечность, благодарность, вежливость, верность, грубость, доброта, жадность, жестокость, измени, искренность, лживость, мужество, неблагодарность, невежливость, неверность, неискренность, нескромность, несмелость, несправедливость, неуважение, нечестность, отвага, отзывчивость, правдивость, преданность, предательство, равнодушие, робость, сердечность, скромность, скупость, смелость, справедливость, трусость, уважение, хвастливость, храбрость, честность, честь, чуткость, щедрость, характер, качество (характера), свойство (характера).

В этом списке 37 существительных обозначают нравственные черты характера человека, 4 существительных называют отношения человека к себе и к другим людям (измена, предательство, уважение, неуважение). 3 слова (качество, свойство характера) являются гиперонимами, то есть родовыми понятиями.

Выводы к первой главе

1. Развитие речи на уроках чтения – это вся работа, проводимая словесником специально и в связи с изучением школьного курса для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
2. Понятие речь является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.
3. Возраст 9—10 лет (возраст перехода из начальной школы в среднюю) — это узловой, поворотный рубеж социального и психического развития ребенка, характеризующийся переходом личности от социализации к индивидуализации Это дает нам право утверждать, что возраст 8—9 лет, когда младшие школьники уже в основном овладели ведущей деятельностью — учебной, является тем сензитивным возрастом, в котором усвоение моральных знаний уже можно строить не на эмпирическом, а на теоретическом уровне.
4. Развитие словаря младших школьников за счет лексики, обозначающей нравственные понятия и качества характера, опосредованно сказывается на формировании нравственных знаний и убеждений учащихся. Моральные знания (представления, понятия), как показывают исследования, не являются гарантией соответствующего поведения детей, однако считаются одной из важнейших предпосылок для этого. И основа сознательного усвоения норм нравственности вырабатывается именно в младшем школьном возрасте.
5. В основу создания методики обогащения речи младших школьников именами существительными нравственной тематики положен системно функциональный подход, позволяющий представить лексику в виде упорядоченной системы функционирующих единиц.

Глава 2. Современное состояние  методики развития речи в начальной  школе

1. Основные направления развития речи

 Соотношение работы по русскому языку, чтению и развитию речи

Выделение разделов работы по развитию речи в соответствии с основными единицами языка, изучаемыми в начальной школе является наиболее продуктивным, позволяющим раскрыть возможности работы по развитию речи на уроках русского языка. Такой подход очень ярко охарактеризовал Н.М.Соколов: «Работая над методикой какого-нибудь отдела, надо ни на минуту не забывать, что данный отдел есть только один из участков в общей работе, один из факторов в общем действии и элементарная грамота, и грамматика, и объяснительное чтение - все на потребу развития речи, с которым и через которое каждый из этих отделов служит общему делу обучения родному языку»  ¹⁰.

Предметом работы по развитию речи на уроках русского языка является наблюдение над функционированием языковой единицы, под которым мы понимаем не просто значение, функцию, роль той или иной единицы языка в системе языка (например, значение имени существительного или роль члена предложения в предложении), а назначение, применение, использование языковых средств для передачи некоторого интеллектуального, или логического, содержания, их употребление в живом общении, организацию языковых единиц и их взаимодействие в коммуникативном акте, реализацию потенциальных свойств языковых средств в речи в зависимости от особенностей самих средств, цели высказывания, намерений говорящего (пишущего).

Изучение назначения, применения, использования (употребления) языковых единиц в высказывании, в  связной речи это и есть изучение функционирования единиц языка. Следовательно, в отношении каждой единицы языка, изучаемой в школе, должен быть вычленен и конкретизирован коммуникативный план ее усвоения (если мы хотим реализовать коммуникативный подход в обучении языку).

Рассмотрим соотношение  единиц языка, разделов школьного курса русского языка и разделов работы по развитию речи.

Данный подход выделения  основных разделов работы по развитию речи, предлагаемый Т.А.Ладыженской¹¹, позволяет систематизировать работу по развитию речи и соотнести ее с работой по русскому языку (см. таблицу). Третья колонка таблицы показывает те направления работы, которые должен осуществлять учитель на уроках русского языка, чтения, развития речи и отчасти на других уроках.

Таблица 2. Соотношение  единиц языка, разделов школьного курса русского языка и разделов работы по развитию речи.