Нравственные основы в обучпнии связной речи младших школьников

Тематический  словарик существительных, обозначающих нравственные качества характера

 Заключение

Проведенное исследование показывает, что если системно организовать словарный минимум в соответствии с объективно существующими в лексике связями и отношениями (на основе парадигматического принципа) и подобрать иллюстративные контексты и тексты-образцы, обеспечивающие детям овладение синтагматическими связями выбранных слов, то это обусловит эффективное обогащение детского словаря актуальной для младшего школьного возраста лексикой.

Из сказанного следует вывод: разработать систему упражнений, обеспечивающих обогащение речи детей актуальной для них лексикой,— это значит организовать языковой дидактический материал, методы и приемы работы с ним так, чтобы обеспечить детям усвоение парадигматических и синтагматических связей слов, способствовать разнообразию мыслительной деятельности как при изучении грамматики и орфографии на уроках русского языка, так и в условиях интеграции уроков чтения и развития связной речи.

Таким образом, предлагаемая система  работы создает возможность обогащения речи детей существительными нравственной тематики и, следовательно, обусловливает усвоение понятий, выражаемых этими словами.

Подводя итог проделанной работе, хочется отметить, что проблема развития речи на сегодняшний день остается актуальной. Это обусловлено и  компьютеризацией, широко вошедшей в нашу жизнь, и социальной значимостью формирования хорошей речи, т.е. речи содержательной, богатой, логичной, точной, уместной, выразительной и правильной.

Цель нашей работы заключалась в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной системы совершенствования речи младшего школьника. Предложенную нами экспериментальную систему упражнений мы апробировали в 3 классах начальной школы. Проведение экспериментального обучения показало, что речевая культура младших школьников вполне поддается совершенствованию (по данным констатирующего тестирования учащиеся, имеющие одинаковое интеллектуальное развитие, неодинаково справляются с заданиями на выявление развития речи: класс, в котором мы регулярно проводили занятия, обращенные к развитию речевых навыков, показал очень высокие результаты в сравнении с параллельным).

 Таким образом,  мы экспериментально подтвердили  гипотезу о том, что систематически  и планомерно организованная  работа над словами нравственной  тематики способствует развитию  речи учащихся начальных классов.  Кроме того, понаблюдав за учениками 3б и 3а, мы выявили, что у экспериментального класса меньше трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, т.е. развитие речи способствует коммуникации и снимает многие психологические проблемы в общении.

Работа по развитию речи, таким образом, очень важна и проводить ее нужно не «стихийно», а планомерно, в системе, охватывая все сферы речевого развития. В этом направлении мы и собираемся работать в школе.

Также следует отметить, что несмотря на возросший в последнее  время интерес к вопрос речевого развития, существует еще множество пробелов, которые и предстоит заполнить науке и практике методико-педагогического процесса.

Нами были решены поставленные в начале исследования задачи, а  именно:

1. выделены критерии отбора лексики для обогащения речи младших школьников с позиций психологии, педагогики, лингвистики и методики, а именно;

2. обоснованы наиболее приемлемые  и доступные для младших школьников способы толкования абстрактных существительных указанной лексико-семантической группы;

6. подобран дидактический языковой материал нравственной тематики в форме пословиц и поговорок, иллюстративных текстов и текстов-образцов.

7. разработана система упражнений, обеспечивающих учащимся овладение избранной лексикой, способствующих разнообразной мыслительной деятельности как на уроках чтения, так и в условиях интегрированных уроков.

Литература

1. Адамович Е.А., Яковлева В.И. Чтение в начальных классах. - М.,1967. 200 с.
2. Александров А.М. Дидактический материал по грамматике, правописанию и развитию речи. - М., 1969. 255 с.
3. Архипова Е.В. Вопросы речевого развития младших школьников. - Рязань,1995. 189 с.
4. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. - Рязань,1999.  243с.
5. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. - Рязань,1996
6. Ахманова 0. С. Словарь лингвистических терминов. - М., 1966.  587с.
7. Беляева Н.П. Прием разбора-рассуждения и развитие речи на уроках обучения языку.//Начальная школа. 1989 . № 10-11.С.40-44.
8. Борищук Н.К. Развитие речи – развитие личности школьника.//Начальная школа. 1988 . №3 .С. 32-34.
9. Бутузова И.Д. Лексическая работа на уроках русского языка и чтения. //Начальная школа. 1992. №1. С.14-20.
10. Власенков А.И. Использование языкового дидактического материала для формирования положительных качеств личности // Развивающее обучение русскому языку. - М.,1983. С.129-170
11. Гаркунова И.Л. Вопросы и задания для уроков чтения в 1-3 классах. - М.,1979.
12. Георгиевская Л.А. Упражнения по развитию речи.//Начальная школа. 1973. № 10.С.37-40.
13. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи. // Культура речи. - М., 1984. С. 47-56.
14. ГрабчиковаЕ.С. Работа над предложением и словосочетанием. //Начальная школа. 1988 . №3 . С. 38-41.
15. Гужанов С.И. Ознакомление младших школьников с переносными значениями слов. // Нач. школа. 1989. №. С. 13.
16. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей школьного возраста//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М, 1978.
17. Дмитриева Е.Д. Особенности чтения басни // Нач. школа. 1969. № 2. С.67.
18. <span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" text-decoration: no