Обучение грамоте речи детей с ЗПР

Остановимся на слогах как особом виде речевого материала, так как зачастую работе со слогами при дифференциации (да и автоматизации) звуков не уделяется должного внимания: нередко после рассмотрения изолированных звуков переходят к различению их в словах, фразах, тексте – на одном занятии. В результате этого дети не могут овладеть необходимыми навыками и продолжают смешивать в письме рассмотренные буквы уже после изучения темы. Дифференциацию смешиваемых звуков в слогах следует проводить в полномобъеме – в разнообразных позиционных условиях. Только тогда ученики справятся с их дифференциацией в словах любой сложности. Например, основные варианты слоговых таблиц для рассмотрения каждой пары смешиваемых букв могут выглядеть таким образом: 

 

Работа со слогами предполагает следующие упражнения:

- восприятие на слух;

- отраженное воспроизведение;

- чтение таблиц: а) последовательно; б) вразбивку;

- запись слогов под диктовку.

При составлении слоговых таблиц следует учитывать особенности  конкретных звуков. Так, для звонких  согласных исключаются обратные слоги (типа аж).

Каждую фонетическую тему по дифференциации смешиваемых звуков мы связываем с грамматическими  темами в чисто практическом плане. Дети упражняются в образовании  новых слов различных частей речи префиксальным и суффиксальным  способом – по образцу (в том числе  и сравнительной степени наречий  и прилагательных), наблюдают чередование  согласных в корнях слов и тому подобное. Все это расширяет языковой опыт учащихся, пропедевтический подготавливает их к изучению последующих грамматических тем, способствует усвоению ряда непродуктивных форм, особенно затрудняющих детей.

Необходимым условием успешной дифференциации смешиваемых фонем  в письменной речи является предварительное  устранение замен и смешений звуков в речи устной.

Дифференциацию в письменной речи согласных, имеющих акустико-артикуляционное  сходство, проводят на речевом материале, включающем одновременно и твердые, и мягкие варианты фонем: если качественно  проработана с учениками тема «Способы обозначения мягкости согласных  на письме», то нет необходимости  в раздельной дифференциации твердых  и мягких вариантов звука. Лишь для  примера приведем раздельно различение парных Д-Т и Д-`Т`.

Для преодоления сниженной  речевой активности детей, замедленности  их речевых реакций полезно использовать двигательные реакции, сопряженные  с речью (перекидывание мяча, отстукивание ритма и т. п.).

На любом этапе коррекционной  работы решаются задачи организации  деятельности детей, расширения объема всех форм внимания и памяти, развития лексического запаса и грамматического  строя речи.

Для проведения коррекционной  работы на фонематическом уровне можно  использовать следующие упражнения.

1). Образование звуков

Закрепить узнавание печатных букв, используя стихи А.Шибаева.

2).Простые формы звукового анализа

Узнавание гласного звука (на слух)

- В ряду других гласных. Если определенный гласный назван, учащиеся должны поднять карточки со знаком  [+], если нет – карточки со знаком [-]:

а) после хорового повтора  серии звуков;

б) без повторного проговаривания:

Уа, ауэ, оэ, аэо, иоу, уоа и так далее.

- В начале слова. Услышав  и повторив слово, ученики поднимают  карточки [+] или [-], определяя наличие в начальной позиции одного определенного гласного звука. Установка на данный звук закрепляется демонстрацией соответствующей буквы, чтобы исключить забывание детьми исходной инструкции. Постепенно все гласные должны побывать в поле слухового внимания учащихся. Примерный список слов для устных упражнений:

а) начальный гласный в  ударной позиции:

окунь, узел, иглы, адрес, ожил, имя, ужин, охнул, отпуск, улей, утки, окна, эхо, август, умный, иней, изредка, утренник, остров, игры, устный, ослик, атлас, орден, угол, издали, аист, этот;

б) начальный гласный в безударной позиции:

аптека, изюм, идут, ушли, альбом, актер, этаж, узоры, увяли, экзамен, учеба, арбуз, акула, уборка, учитель, алмазы, экран, экскурсия, услышу, апельсин, эстрада, иногда, инструмент, упал, асфальт, издалека, изолятор, аппетит, ударник, эмблема, ужасный, изложение. 

 

В середине слова. Определить наличие гласного звука:

О                  А                        Ы                      У

куст, сок  сын, наш        дым, нес         лес, зуб

шкаф, сон            мал, мышь      сел, был          лук, пил

пол, лук   бык, мак         сыр, соль        ток, суп

рос, мох   лось, пар         мел, мыть       пусть, дуб

сад, март  гусь, бак         бык, пыль       шил, сом

рот, рис   шаг, шар         боль, рыть      внук, жук 

 

2. Вычленение  гласного  звука   (на   слух)

Из ряда гласных (в начальной позиции). Поднять букву, соответствующую первому гласному звуку:

уиа,   аио,   эоы,   оиу,   иоа,   ауэ   и   т.д. 

Из серии слогов с повторяющимся  гласным звуком:

ул - ус - ук                  ом - он - ор

ар - аш - ан                 ах - ал - ас

ил - ит - ис                 эх - эк - эт       

па - ка - на                              ха–ра-ва         

то - со - ло                 ты - мы - лы       

ру - ну - ту                  ти – ки – ни 

 

Из слова (в начальной позиции, под ударением). Поднять соответствующую букву:

искра, армия, обувь, астры, узкий, улица, остров, игры, очередь, аист, этакий, ужинать, огненный, изгородь, утренник, иволга, очень, изредка, область, адрес, умный, издали, удочка, атомный, эхо, окунь, этот. 

 

Из слова (гласный в середине слова, под ударением):

пух, нож, вот, там, кит, сам, сом, мышь, гусь, рос, жук, дочь, сад, лил, пол, мыл, пил, рыл, рис, шум. 

 

Согласные звуки

Рассмотреть артикуляцию  отдельных согласных звуков, произношение которых доступно всем учащимся (выделить существенные артикуляторные признаки для формирования слухопроизносительных дифференцировок):

П – сомкнутые губы «взрываются» под давлением выдыхаемого воздуха. Звук не тянется;

М – сомкнутые губы не размыкаются, выдох направляется через нос (контроль зеркальцем - запотеет). Звук можно тянуть;

Ф – нижняя губа смыкается с верхними резцами, выдыхаемая струя проходит через эту щель. Звук можно тянуть;

Г – кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя «взрывом» разрушает эту преграду. Звук не тянется;

Н – кончик языка упирается в верхние резцы. Выдыхаемая струя проходит через нос. Звук можно тянуть. 

 

1. Узнавание согласного  звука (на слух)

Начального звука в  слове: поднять знак [+] или [-]:

м — парус, молоко, морковь, капуста, молоток, балкон, мука, заноза, соловей, монета, букет, журавли, мороз, книга, майка, муравей, мужество;

п — крошки, пакет, колесо, палатка, нарядный, зерно, панама, папоротник, знамя, пламя, ножницы, паркет, камни, пастух, паук, номер, плавал;

ф - груша, фуражка, плоды, колосья, фасоль, флакон, природа, фонтан, картон, форточки, фабрика, корабли, футбол, кабина, фонари, фартук;

н - ноты, заботы, награда, назад, газеты, приборы, начало, полоска, ветер, новость, березы, напёрсток, народный, ноябрь, ромашки, напиток;

т — кувшины, таблица, ладони, качели, танец, топор, табурет, колесо, тайна, тренер, таблетка, тарелка, справка, тайга; 

 

Последнего согласного в  слове:

ф - трудный, крепость, шкаф, торф, шахта шарф, жираф, плащ, костёр, старик, телеграф, прибор, параграф, ракета;

т - кот, совет, сахар, пример, привет, самокат, акробат, пламя, салют, винегрет, компот, рассвет, крокодил, бегемот, сверчок, компас, торт;

к - дом, стук, звон, звук, петушок, солдат, спутник, страна, восток, овёс, паук, воротник, портфель, фартук, помидор, парад, порошок. 

 

Согласного в середине слова:

п - слива, липа, крупа, топор, четверг, лопата, компот, хомяк, часы, черепаха, рапорт, кисель, салат, капля, трава, репа, цветы, крупный, спал;

м — рябина, комната, синица, смотри, омлет, среда, костер, костюмы, громко, труба, лапа, лампа, трава, трамвай, клубы, клумбы, вымпел;

ф - корка, кофта; зонтик, муфта, портфель, звонок, телефон, профессия, просьба, строчки, лифт, таблетка, салфетка, кофейник, самовар, сарафан и т.д.

Отобрать картинки, в названиях  которых содержится определенный согласный звук: а) в начале слова; б) в любой позиции  

 

Выборочный диктант слов.

а) Устный - поднять букву, если в слове содержится определенный звук (буквы раздаются детям заранее).

б) Письменный - запись слов, содержащих определенный звук (можно использовать доступные для учеников по написанию слова из данных выше). 

 

2.   Вычленение  согласного  звука  на  слух  в начальной позиции

а) Из серии слогов:       то-та-ту       оп-ап-уп                                       

 на-ну-но     ас-ос-ис                                       

 са-со-су       ум-ам-ем   и т.д.

б) Из слова (в начальной  позиции).           

Беседа по тексту стихотворения:

- Вот сколько на «к» я сумею сказать:

кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

корова, квартира, картина, ковёр,

кладовка, калитка, комод, коридор...

-Ой, хватит! И звук тоже  может устать!

А вот что на «т» ты сумеешь назвать?

- Топор, табуретка, тарелка и ложка...

- Ты, кажется, что-то напутал немножко.

-Ну, ладно, я больше  сбиваться не буду.

Послушай, на «с» назову я  посуду:

стакан, сковородка, солонка и... кошка.

- А кошка откуда?

- Залезла в окошко!

Спроси лучше кошку - откуда пришла

 и вся ли посуда  на кухне цела...

(Л.Куклин.)

Учащиеся продолжают подбор слов на заданный звук.

в) Игра «Любопытный». Ведущий  задает вопросы, учащиеся в ответ  придумывают предложение, все слова  в котором начинаются на один звук, например:

Кто?         Что сделал?           Кому?             Что?

Папа           принёс                 Пете           пастилу.                           
Соня           связала               сестре           свитер.                 

3.   Вычленение  последнего  согласного в слове

Назвать последний согласный:

куст, пел, сон, спор, суп, сыт, вес, стул, квас, парк, хвост, писк, грамм, торт, волк, гром, слон.

Добавить недостающую  букву (одну из данных: х, т, к). С каждым полученным словом устно составить предложение:

ко-, пу-, ра-, лу-, ро-, ма-, ки-, мо-, жу-, ме-, со-.

Дописать недостающую  букву. Диктуются слова без последнего согласного. При диктовке педагог  обозначает отсутствующий согласный  звук легким стуком карандаша. Запись одними буквами (т, ш, л, к...):

самолё-, каранда-, самосва-, воротни-, чайни-, саха-, шала-, футбо-, замо-, вете-, чуло-, пена-, солда-...

Игра «Цепочка слов». Подобрать  слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следующего, например:

мост - телефон - носки - иголка - автобус...

Д-Т

1. Выделение парных согласных  звуков из слов по предметной картинке ( в начальной позиции), например [дрова],[груба].

2. Сравнение д и т по артикуляции ( сходство и различие).

3. Сопоставление этих  звуков с их графическим изображением. Дифференциация т - д в слогах (устно и письменно).

4. Рассматривание парных  картинок. Анализ слов-паронимов по смыслу и по звучанию. Составление предложений с ними (устно).

дачка - тачка              душ - тушь                  

дом — том                 удочка — уточка            

дочка - точка              кадушка - катушка

5. Вписать пропущенные  буквы т, д. С полученными словами составить предложения. Образец:

6. Закончить предложения,  выбрав подходящее слово:

У Алёнушки на сердце....

На крыльце подгнила .... (доска, тоска)

Ветер... последние листья.

Придвинь гостю … . (стул, сдул)

Брат ...экзамен.

Я... хорошим учеником. (сдал, стал)