Определение ротацизма, их место в ряду других нарушений звукопроизношения, возможные причины возникновения

Содержание.

 

Введение.

1. Определение ротацизма, их место в ряду других нарушений звукопроизношения, возможные причины возникновения.
2. Виды ротацизма и параротацизма.
3. Этапы логопедического воздействия.

1. Подготовительный этап.
2. Развитие фонематического слуха.
3. Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

Заключение.

Список литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное произношение всех речевых звуков. Таким правильным звукопроизношением большинство детей овладевает еще в дошкольном возрасте, причем происходит это без какого-либо специального обучения, на основе подражания правильной речи окружающих людей. Однако у многих детей те или иные дефекты в произношении речевых звуков остаются на долгие годы и не исчезают без специальной логопедической помощи.

Трудность овладения правильным звукопроизношением чаще всего бывает связана с наличием определенных причин, которые могут быть не только выявлены, но в большинстве случаев и устранены уже в дошкольном возрасте. Однако многие родители, к сожалению, не придают серьезного значения неправильному произношению звуков их детьми и упускают драгоценное время, надеясь на то, что «с возрастом само пройдет». О том, что эти надежды далеко не всегда оправдываются, свидетельствует наличие дефектов звукопроизношения в речи многих взрослых людей. Особенно частыми и наиболее заметными для окружающих являются дефекты произношения р.

Естественно, что неправильное произношение звуков в той или иной мере беспокоит в дальнейшем очень многих, причем нередко это воспринимается людьми, особенно подростками, как самое настоящее несчастье, мешающее в достижении многих жизненных целей (выбор профессии, устройство личной жизни и пр.). Многие из них потом обращаются за помощью к специалистам, сетуя на родителей за то, что те своевременно не предприняли необходимых мер.

Особо нужно отметить, что некоторые дефекты в произношении звуков (пропуск или замена звука на другой, обычно, более простой по артикуляции), не устраненные до начала обучения ребенка грамоте, в дальнейшем неизбежно отражаются на письме и могут привести к неуспеваемости.

Таким образом, если к 5-6 годам ребенок не овладел правильным произношением всех звуков речи, то ему требуется специальная логопедическая помощь.

В данном реферате мы рассмотрим статью про ротацизм, проанализируем её и приложенную аудиозапись с дефектом речи, а также составим полный конспект занятия по коррекции ротацизма.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Определение ротацизма, их место в ряду других нарушений звукопроизношения, возможные причины возникновения.

 

Недостатки произношения звуков [р] и [р’], выражающиеся в их искажении, называются ротацизмом, а выражающиеся в их заменах, - параротацизмом. Поскольку эти звуки сложны по артикуляции и являются звуками позднего онтогенеза, то и нарушаются они очень часто, особенно [р]. Из 58 пяти- и шестилетних детей, обследуемых мной и имеющих какие-либо дефекты произношения, 46 детей, т.е. 79,3% имели ротацизм .

Одной из причин недостатков произношения звуков [р], [р’] могут являться особенности строения артикуляционного аппарата. Здесь, прежде всего, следует выделить укороченную подъязычную уздечку языка. При этом дефекте движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему при верхнеязычных звуках, какими и являются [р], [p’] высоко подниматься. Кроме того, ротацизм  может быть вызван либо слишком большим, едва умещающемся во рту и от этого неповоротливым языком, либо, наоборот, слишком маленьким и узким языком, что тоже затрудняет правильную артикуляцию.

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и неправильное строение неба. Узкое, слишком высокое (готическое небо) препятствует правильной артикуляции многих звуков, в том числе и [р], [р’], затрудняя вибрирование кончика языка.

Причиной неправильного произношения может являться и недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата, в основном, языка, неумение ребенка удерживать язык в нужном положении или быстро переходить от одного движения к другому.

Ротацизм могут возникать и вследствие подражания. Вредным, как правило, оказывается постоянное общение ребенка с малолетними детьми, у которых еще не сформировалось правильное звукопроизношение. Ребенок может также подражать искаженному звукопроизношению взрослых членов семьи.

Часто причиной оказывается так называемая педагогическая запущенность. Если взрослые не обращают внимания на развитие правильного произношения ребенка, не поправляют его ошибок в речи, сами не произносят звуки четко и правильно, не привлекают внимание малыша к правильному произношению, то в этом случае его речь, не подвергаясь необходимой коррекции со стороны взрослых, тормозит нормальное развитие произношения ребенка.

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть обусловлены и недоразвитием фонематического слуха, в результате которого надолго задерживается развитие правильного звукопроизношения. В свою очередь недостатки в произношении звуков, особенно если они выражаются в их замене или в смешении, могут затруднять формирование фонематического слуха и в дальнейшем привести даже к общему недоразвитию речи и нарушениям письма и чтения.

Характеристика, нормальная артикуляция твердого звука [p] и мягкого звука [p'].

Как известно, звуки [р], [р’]- согласные. Согласные звуки различаются по следующим основным признакам:

1) по способу артикуляции,

2) по участию голоса,

3) по месту артикуляции,

4) по твердости и мягкости.

Звук [р] – дрожащий, или вибрант, звонкий сонорный, язычно-альвеолярный, твердый.

Нормальная артикуляция твердого звука [р].

Весь звукопроизносительный аппарат напряжен и неподвижен, за исключением кончика языка. Губы и челюсти раскрыты в зависимости от артикуляции предшествующего и преимущественно последующего гласного. В целях наиболее сильного задувания на кончик языка выдыхаемой струей, вход в носовую полость плотно закрывается системой мышц глотки, дужек и самим мягким небом с язычком. Весь язык, в особенности его кончик, приводится в эластически напряженное состояние. Передняя часть его должна быть возможно тверже, истонченнее и свободней. Остальная часть языка, широко распластанная, несколько приподнятыми боковыми краями касается верхних зубов почти до клыков. Передняя треть напряженного языка немного приподнята кверху и сближается с передней третью твердого неба, верхней десной и зубами. Средняя часть спинки языка несколько опущена, что обусловливает низкий тон звука – его твердость. Корень языка несколько оттягивается вниз назад. Кончик языка с небольшой неустойчивостью прилегает к альвеолам и основаниям верхних зубов. Нарушителем установленного нервно-мышечного равновесия является с силой выдыхаемый звучащий (голосовые связки вибрируют) ток воздуха, прорывающийся через язычно-небно-зубное сужение и отбрасывающий кончик языка к нижним зубам, на мгновение открывая этим выход звучащему воздуху. В силу напряженности кончик языка снова на мгновение поднимается вверх к альвеолам, чтобы, подчиняясь давлению воздушного тока, опять опуститься и т. д. Быстрота вибраций – до 30 в секунду.

В начале слова, перед согласными и после согласных [р] произносится с 1-2 ударами, между гласными – с 1 ударом, в конце слова более раскатисто – до 3-4 ударов.

Звук [р’] – дрожащий, или вибрант, звонкий сонорный, язычно-альвеолярный, мягкий.

Нормальная артикуляция мягкого звука [р’] отличается от твердого [р] тем, что средняя часть спинки языка поднимается к твердому небу, кончик языка находится несколько ниже, чем при [р], задняя часть спинки языка вместе с корнем продвинута вперед.

 

 

2. Виды ротацизма и параротацизма.

 

Как уже было указано, звук [р] является одним из самых дифференцированных, а поэтому и трудных звуков человеческой речи. Вот почему он часто и очень легко поддается разнообразнейшим искажениям и замещениям. Правильный зазубный звук [р] в генезисе звуков детской речи, как правило, появляется позднее всех звуков. Укажем наиболее распространенные виды ротацизма.

Велярное р (velum palatum по-латыни мягкое небо) образуется вследствие сближения спинки задней части языка с мягким небом. Проходящая через это сужение голосовыдыхательная струя вызывает вибрационное дрожание напряженных наиболее подвижных частей мягкого неба и отчасти языка. Вибрирующее небо то прилегает к языку, то отрывается. Вследствие этого возникает шум, который примешивается к тону голоса.

Увулярное р (uvula – язычок) образуется как велярное, но вибрирует только маленький язычок. Вибрация при этом носит гармонический характер и не сопровождается шумом.

Одноударное (проторное) р – отсутствует вибрация, но место артикуляции оказывается таким же, как при нормально произносимом звуке.

Вместо р -- беззвучная короткая пауза с сужением зева.

Вместо р -- придыхательный звук типа южно-русского г, похожий на наше звонкое х.

Вместо р – редуцированный (усеченный, неясный) звук, едва уловимое среднее между ы и э.

Щечное р – вибрируют обе щеки или одна из них с кончиком или боковыми краями языка – сильный выдыхательный ток проходит между щеками и краями языка.

Кучерское р –вибрируют обе губы или же одна из них совместно с высовывающимся в этот момент кончиком языка.

Разнообразны случаи и параротацизма. [p] может заменяться:

[л]: лак (рак), колова (корова), шал (шар);

[л']: ляк, колева, шаль;

[j]: як, коёва, шай;

[р']: ряк, корёва, шарь;

[в]: вак, ковова, шав;

[г]: гак, когова, шаг;

[рл']: рляк, корлёва, шарль;

[д]: дак, кодова, шад и др.

Мягкий звук [р’] может нарушаться так же, как и твердый, но вместе с тем нередки случаи, когда нарушается только твердый звук, а мягкий оказывается ненарушенным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Этапы логопедического воздействия.
1. Подготовительный этап.

 

На подготовительном к постановке звука этапе, кроме общепедагогических задач включения ребенка в целенаправленный логопедический процесс и формирования у него произвольных форм деятельности, решаются и специальные логопедические задачи: умение опознавать и различать фонемы и формирование артикуляторных умений и навыков. В тех случаях, когда нет нарушений в восприятии, они решаются параллельно. Когда недоразвитие фонематического слуха имеется, эти задачи решаются последовательно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие фонематического слуха.

 

Работа над формированием восприятия звуков речи строиться с учетом характера дефекта. В одних случаях она направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие слухового контроля. В других – на развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В третьих – ограничивается формированием слухового контроля как осознанного действия.

Ребенок должен научиться:

- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т.е. отличать один звук от другого по акустическим признакам);

- отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

- определять наличие звука в словах и указывать его место в слове.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

 

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Артикуляционную гимнастику следует всегда начинать с отработки основных движений и положений губ, языка, необходимых для четкого, правильного произношения всех звуков и только после этого переходить к упражнениям, необходимым для выработки артикуляционных укладов звуков [р], [р’].

Начальные упражнения:

Удерживание губ в улыбке, передние верхние и нижние зубы обнажены («заборчик»).