Опытно – экспериментальное исследование развития мышления с помощью использования игр в младшем школьном возрасте

 «Определения»

Цель: развитие мыслительных ассоциативных связей.

Инструкция: Ребятам предлагается два слова. Задача игры состоит в  том, чтобы придумать слово, находящееся  между 2 задуманных предметов и служит как бы переходным мостиком «между ними». Каждый ребенок отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован. Например: «гусь и дерево». Переходные мостики лететь, (гусь взлетел на дерево), спрятаться (гусь спрятался за дерево) и.т.п.

 «Заглавие».

Цель: развитие мыслительного  анализа, логического мышления, и  обобщения.

Инструкция: Приготовьте  небольшой рассказ объемом в 12-15 предложений. Прочитайте рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие так, чтобы к одному рассказу придумали 5-7 названий.

 «Поиск аналогов» (См. Приложение 8)

Цель: развитие умение выделить существенные признаки, обобщения, сравнения.

Инструкция: называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти  как можно больше предметов, сходимые с ним по различным признакам (внешние и существенные).

«Сокращение»

Цель: развитие умения выделять существенные и не существенные признаки, мыслительного анализа.

Инструкция: зачитывается короткий рассказ объемом 12-15 предложений. Участники игры должны передать его  содержание «своими словами» используя 2-3 фразы. Необходимо отбросить мелочи, детали и сохранить самое существенное. Не разрешается допускать искажение смысла рассказа.

 «Способы применения предмета»

Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как  можно больше способов его применению: Например: книга, автомобиль, помидор, дождь, желудь, ягода. Кто из ребят  наиболее активно участвовал и дал наибольшее кол-во верных ответов, становится победителем.

 Задача «Ломанная кривая»

Цель: развитие логического  мышления.

Инструкция: Попробуйте, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя дважды одну и ту же линию, нарисовать конверт.

 

3.3. Проведение  формирующего эксперимента и  анализ полученных результатов

После проведения различных  игр на развитие логического мышления у учащихся 2-го класса, снова были проведены те же методики.

Результаты формирующего эксперимента представлены в сводной таблице. (см. Приложение 9 )

Качественный  анализ результатов контрольного этапа  исследований.

Методика №1 «Исключение  понятий».

В ходе проведения данной методики удалось выявить, что из 10 человек - 8 человек выполнили задание  правильно, высокий и средний уровень, т.е. способны к классификации и анализу. 2 человека показали низкий уровень. Ученики, правильно выполнившие задания обладают надлежащим уровнем классификации и анализа.

Методика 2. «Определение понятий», выяснение причин, выявления сходства и различий в объектах.

В ходе проведения данной методики выяснилось, что из 10 человек - 7 показали достаточный уровень, справившись с заданием (высокий и средний уровень), т.е. обладают достаточным ступенью развития интеллектуальных процессов, 3 человека показали низкий уровень данных процессов.

Методика 3. «Последовательность  событий»

В ходе проведении данной методики удалось выявить, что из 10 человек все 10 справились с заданием, таким образом доказав что обладают способностями к логическому мышлению и обобщений.

Методика 4. «Сравнение понятий»

В ходе исследования выяснилось, что из 10 человек 7 человек справились с заданием, показав высокие результаты (высокий и средний уровень), т.е. обладают сформированностью операции сравнения, 3 человека не справились с заданием.

Вывод: Повторное прохождение методик «Исключение понятий» показало качественное улучшение в развитии логического мышления у учеников.

Повторное прохождение  методики «Определение понятий» показало качественное улучшение в развитии интеллектуальных процессов.

Повторное прохождение  методики «Последовательность событий» показало качественное улучшение в  способностях к логическому мышлению и обобщениям.

Повторное прохождение  методики «Сравнение понятий» показало качественное улучшение в развитии операции сравнения.

Исходя из результатов  приведенных выше сводных таблиц, можно наглядно в виде диаграммы  показать эффективность использования игр при развитии логического мышления

До                                                   После

1% - очень высокий	1% - очень высокий
39% - высокий уровень	39% - высокий уровень
27% - средний уровень	45% - средний уровень
33% - низкий уровень	15% - низкий уровень

 

 

Таким образом, исходя из сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента можно говорить о том, что игры (в данном случае логические) способствуют улучшению результатов и повышению общего уровня развития логического мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по III главе

Проведенные нами исследования показывают, что далеко не все дети обладают данным умением в полной мере логически мыслить. Для того чтобы повысить уровень мышления мы провели серию логических игр.

В результате после повторного проведения методик мы получили лучшие результаты.

Поставленную цель мы достигли, гипотезу доказали.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В настоящее время  школа нуждается в такой организации  своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени  определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального  развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Развитие личности –  есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения  их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.

Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата.

Современные условия  и тенденции совершенствования  организации и содержания образовательного процесса обусловливают настоятельную потребность активного включения игровых программ в жизнедеятельность младших школьников в целях эффективного влияния на их физическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие, формирование навыков учебной деятельности и т.д. Вместе с тем большинство педагогов сегодня имеют в своем распоряжении достаточно пестрый, неупорядоченный игровой арсенал и не ставят перед собой задачу конструирования целостных. Четко ориентированных и адресных игровых программ, хотя определенные наработки в этом направлении, безусловно, имеются. В связи с этим важно, чтобы педагог не только умел достаточно объективно оценить ресурс готовых, уже апробированных игровых программ и адаптировать их к условиям своего класса, но и мог самостоятельно создавать игровые программы в соответствии с потребностями образовательной практики и особенностями развития своих учеников. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что игры активизируют познавательную деятельность. Поставленную перед нами  цель и задачи мы выполнили, а гипотезу доказали.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С. Абрамова. - М., 1995.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.. 1997.
3. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось- 89», 2000.
4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989.
5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1983.
6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1984.
7. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1999.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
9. Коротков И. М. Подвижные игры в школе: В помощь учителям физ. культуры. - М.: Просвещение, 1999.
10. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990.
11. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990.
13. Мир детства: младший школьник. – М., 1998.
14. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования //Психологическая наука и образование, 1998. -  №3-4. - С. 38-46.
15. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.
16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999.
17. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999.
18. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1997.
19. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.
20. Шмаков С.А. Игры учащихся -феномен культуры. М., 1994.
21. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.
22. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997.

¹ Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2: Психология образования. – С.235.

 

 

² См.: Там же.- С.237

³ Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. – С.56.

⁴ Абрамова г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 1998.- С.76.

⁵ Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995. – С. 95.

⁶ См.: Там же. – С.105.

⁷ Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М., 1998. – С.99.

⁸ Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. – М., 2003. – С. 127.

⁹ Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М.: Институт практической психологии, 1997. – С.56.

¹⁰ Гезелл А. Умственное развитие ребенка. – М., 1989. – С.341.

¹¹ Абрамова Г.С.  Практикум по возрастной психологии. – М.. 1998. – С.175.

¹² Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. – М., 1998. – С. - 67.