Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Октября 2013 в 02:33, курсовая работа

Описание работы

Цель – на основе теоретического анализа представить систему условий, организации экологического воспитания в ДОУ.
Задачи исследования:
1. Изучить – и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике.

Содержание работы

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования экологического воспитания дошкольников
1.1 Понятие «экологического воспитания».

1.2 Формы и методы экологического воспитания
1.3 Личностно-ориентированный подход в экологическом воспитании дошкольников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни
2.1 Констатирующий этап
2.2Формирование знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни. Формирующий этап.
2.3 Результат опытно-экспериментальной работы. Контрольный этап
Заключение
Список использованной литературы

Скачать архив (82.02 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Курсовая работа по экологии 4 КУРС.docx

— 85.24 Кб (Скачать файл)

Цель констатирующего этапа  эксперимента – выявить уровень  знаний детей среднего дошкольного  возраста о комнатных растениях.

Задачи констатирующего эксперимента:

  1. подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста.
  2. Организовать обследование детей по уровням сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста.
  3. Проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой и  Л.М.Маневцевой. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

 

Критерии

Показатели

1. Полнота знаний

Количество  знаний о комнатных растениях.

2. Глубина знаний

1. Установление  связей между происхождением  растений и биологическими потребностями  (в свете, тепле и влаге).

2. Соотношение связей  между уходом за комнатными  растениями и их ростом и  развитием.

3. Осознанность  знаний

1. Понимание  сущности и специфики ухода  за комнатными растениями.

2. Наличие понимания  специфики ухода за комнатными  растениями в объяснительной  речи ребенка.


 

На основе критериев и показателей  была составлена таблица «Уровней сформированности знаний о комнатных растениях».

 

Критерии оценки

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Полнота знаний

Ребенок знает  название 6-7 растений, находящихся в  группе (герань душистая, бегония, пятнистая  крапчатая, фикус, кливия, бальзамин  султанский, примула); их части (стебель, лист, цветок, корень). Может подробно описывать растения, отмечать расположение листьев (их форму цвет и поверхность), а также особенности строения стебля и цветов.

Ребенок знает  не все растения, которые находятся  в группе, затрудняется в определении  частей растений. Испытывает затруднение  в определении растений, определении  расположения листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Ребенок не знает  название растений, находящиеся в  группе, не всегда выделяет части растения. Не умеет описывать растения, не всегда получается отметить расположение листьев, а также особенностей строения стебля и цветов.

Глубина знаний

Ребенок устанавливает  связь между происхождением растений и биологическими потребностями  в свете, тепле и влаге; между  уходом за комнатными растениями и  их ростом и развитием. Знает, что  от правильного ухода зависит  состояние комнатного растения, что  за ними нужно ухаживать по-разному  в зависимости от времени года.

Ребенок затрудняется в установлении связи между происхождением растений и биологическими потребностями  в свете, тепле и влаге. Также  затрудняется в установлении связей между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Знает, что  от правильного ухода зависит  состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному в  зависимости от времени года.

Ребенок не устанавливает  связи между происхождением растений и биологическими потребностями  в свете, тепле и влаге. Не всегда устанавливает связи между уходом за комнатными растениями и их ростом и развитием. Не знает, что от правильного  ухода зависит состояние растения, что за ними нужно ухаживать по-разному  в зависимости от времени года.

Осознанность  знаний

Ребенок объясняет  сущность и специфику ухода за растениями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто поливать…), рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, способен к обобщению (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не всегда объясняет сущность и специфику  ухода за растениями. Не уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры (любит свет, любит, тень, нужно часто  поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, испытывает затруднения в обобщении растений (комнатные растения, влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие).

Ребенок не объясняет  сущность и специфику ухода за растениями. Не всегда отвечает на заданные вопросы, не приводит примеры (любит  свет, любит, тень, нужно часто поливать…), не рассматривает комнатные растения, как часть живой природы, не знает какие комнатные растения: влаголюбивые, светолюбивые, тенелюбивые, засухостойкие.


 

Для выявления уровней знаний детей  о комнатных растениях были использованы методики Саморуковой П.Г., Маневцевой Л.М. и комплексная методика Смирновой  В.В. «Тропинка в природу».

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась  в уголке природы, вне занятий  во вторую половину дня.

Оборудование: растения - натуральные  объекты.

Ход обследования: беседа проводилась  индивидуально по следующим вопросам.

  • Что это?
  • Назови это растение?
  • Где растет это растение?
  • Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?
  • А за всеми комнатными растениями?
  • Покажи герань?
  • Покажи где у растения ствол?
  • Какого цвета у герани ствол?
  • Покажи где у растения листья?
  • Какой они формы, цвета?
  • Покажи где у герани цветы?
  • Герань любит свет?
  • Это растение нужно много воды или мало?

(Данные вопросы задавались по  каждому растению, находившемуся  в уголке природы.)

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его  части».

Ход обследования: каждому ребенку  раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать  картинку. Во время дидактической  игры задается следующие вопросы:

  • Что это за часть растения?
  • Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому?
  • Зачем растению листья, стебель, цветы?
  • Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?
  • Зачем опрыскивают растения?
  • Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра «Что перепутал художник?».

Ход обследования: каждому ребенку  раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти, что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения констатирующего  этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных  растениях у детей пятого года жизни.

Качественный анализ результатов.

Дети

Полнота

Глубина

Осознанность

Уровень

1. Аня К.

Знает не все  растения, которые находятся в  группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы.

Испытывает  затруднения в установлении связей между происхождением растений и  биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос «Почему части  растения следует расположить именно так, а не по-другому?» знает, что  от правильно ухода зависит состояние  растения, ухаживать надо по-разному  в зависимости от времени года.

В знаниях имеются  пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла  ошибки и рассказала, что нужно  изменить.

II

(средний)

2. Валера С.

Знает все растения, которые находятся в уголке природы  их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.

Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям.

Прочно владеет  знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить.

I

(уровень)

3. Егор С.

Не знает  растения, которые находятся в  группе, не узнает растений по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответил.

Не устанавливает  связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялся  отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит  состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени  года.

В знаниях имеются  пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в  задании правильно нашел ошибки, но не сумел рассказать, что нужно  изменить.

III

(уровень)

4. Полина А.

Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.

Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку.

 Владеет  хорошими знаниями о комнатных  растениях, правильно выполняет  задание.

I

(уровень)

5. Лиза П.

Знает одно растение (герань), которые находятся в  группе, остальные не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.

Не устанавливает  связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

 Не уверена  в выборе трудовых операций, не  отвечает на вопросы, в задании  правильно нашла одну ошибку, но не сумела рассказать, что нужно изменить.

III

(уровень)

6. Настя Л.

Не знает  комнатные растения, которые находятся  в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.

Не устанавливает  связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка  отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит  состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени  года.

 Не уверена  в выборе трудовых операций, не  отвечает на вопросы, в задании  с трудом нашла ошибки и  не сумела рассказать, что нужно  изменить.

III

(уровень)

7. Андрей Г.

Знает не все  растения, которые находятся в  группе, затрудняется в узнавании  растений по внешнему виду, не уверено  отвечала на заданные вопросы.

Затрудняется  в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода  зависит состояние растения, ухаживать  надо по-разному в зависимости  от времени года.

Затрудняются  в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно  нашел ошибки и рассказала, что  нужно изменить.

II

(средний)

8. Армен А.

Не знает  растения, которые находятся в  группе, не узнает по внешнему виду, почти  не отвечает на вопросы.

Не устанавливает  связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверено отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

 Не уверен  в выборе трудовых операций, не  отвечает на вопросы, в задании  не нашел ни одну ошибку  и не сумел рассказать, что нужно изменить.

III

(уровень)

9. Полина Т.

Знает не все  растения, которые находятся в  группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах  на вопросы.

Испытывает  затруднения в установлении связей между происхождением растений и  биологическими потребностями. Затруднялась при ответах. Знает, что от правильно  ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости  от времени года.

В знаниях имеются  пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах  на вопросы, в задании правильно  нашла ошибки и рассказала, что  нужно изменить.

II

(средний)

10. Матвей Н.

Знает не все  растения, которые находятся в  группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы.

Затрудняется  в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода  зависит состояние растения, ухаживать  надо по-разному в зависимости  от времени года.

Затрудняются  в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно  нашел ошибки и рассказала, что  нужно изменить.

II

(средний)

11. Ариша Р.

Знает большинство  растения, которые находятся в  группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы.

Испытывает  затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.

Затрудняются  в выборе трудовых операций, сомневается  при ответах на вопросы, в задании  правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.

II

(средний)

12. Саша В.

Знает большинство  растения, которые находятся в  группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при  ответах на вопросы.

Затрудняется  в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода  зависит состояние растения, ухаживать  надо по-разному в зависимости  от времени года.

Затрудняются  в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно  нашел ошибки и рассказала, что  нужно изменить.

II

(средний)


 

 

По результатам соотношения  детей к конкретному уровню сформированности знаний о комнатных растениях  можно сделать количественный анализ:

I уровень (высокий)

II уровень (средний)

III уровень (низкий)

Полина А.

Валера С.

Аня К.

Андрей Г.

Полина Т.

Матвей Н.

Ариша Р.

Саша В.

Егор С.

Лиза П.

Настя Л.

Армен А.


 

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.

 

2.2Формирование знаний  о комнатных растениях в процессе  ухода за ними у детей пятого  года жизни. Формирующий этап.

 

Результаты констатирующего этапа  эксперимента показали, что знания детей о комнатных растениях  нуждаются в углублении, уточнении  и систематизации. Поэтому целью  формирующего эксперимента является уточнение  и расширение знаний о комнатных  растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.

Задачи формирующего эксперимента:

  1. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях у средних дошкольников в процессе ухода за ними.
  2. Сделать выводы по результатам проведенной работы.

Формирующий эта опытно-экспериментальной  работы строился с учетом следующих  принципов:

  1. Постепенного усложнения содержания знаний.
  2. Введение педагогических условий.
  3. Активность детей.
  4. Создание ситуации успеха.
  5. Учет индивидуальных особенностей.

Формирующий этап представляет собой  отбор педагогических условий, направленных на формирование знаний о комнатных  растениях.

Педагогические условия – это  система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. Подласый И.П. выделил несколько  групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические.

Так дидактические условия были включены в занятия познавательного  цикла, на которых знакомили детей  с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний. На занятиях познавате6льного цикла целесообразно  использовались следующие методы:

- сюрпризные моменты;

- наблюдение за комнатными растениями;

- художественное слово;

- опытническая деятельность;

- фиксация наблюдений.

Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались  психологические условия, которые  были направлены на поддержание интереса у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы.

Необходимо воспитывать у детей  интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать  за ними. Для этого необходимо создавать  гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические  игры.

В основу формирующего этапа положены методики Николаевой С.Н., Саморуковай  П.Г., Марковской М.М.. в их методиках  предполагается проведение трудовой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий, который способствует лучшему  усвоению знаний.

В методики Марковской М.М. по формированию знаний о комнатных растениях  и в процессе ухода за ними определено содержание знаний, выделено влияние  труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению.

В методике Николаевой С.Н. выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды.

Саморукова П.Г. раскрывает способы  организации труда при формировании знаний о комнатных растениях  и методику формирования знаний в  процессе ухода за ними.

Иванова А.И. рекомендует вводить  элементы опытнической деятельности.

Используя данные положения и содержание, был составлен перспективный  план формирующего эксперимента:

Информация о работе Опытно-экспериментальная работа по формированию знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни