Организация дошкольного воспитания

Организация дошкольного воспитания.

1.Основные этапы  становления и развития системы  ДОУ.  

В эпоху глобализации построение развитого казахстанского общества невозможно достич без формирования конкурентоспособной личности, не только готовой к постоянно меняющимся экономическим условиям, но и способной стать движущей силой ускоренного процесса экономической, социальной и политической модернизации страны.

Произошедшие коренные политические и экономические изменения затронули все сферы жизни нашего общества, в том числе систему образования и в первую очередь – дошкольное воспитание. Сегодня очевидно, что наиболее успешно ребенок развивается, воспитываясь в семье и дошкольном учреждении. Ключевые позиции современного детского сада – охрана и укрепление  здоровья детей на основе создания необходимых условий и обеспечения  личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию детей, приобщению их к достижениям мировой и национальной культуры.

По признанию специалистов всего мира, дошкольное детство является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования качеств личности, необходимых в течение всей последующей жизни. Важно помнить, что формируются не только отдельные качества и свойства детей, которые определяют общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые определяют будущее ребенка, его готовность к достижениям на каждом новом этапе развития.

В настоящее время мы можем говорить о качественном развитии, изменении системы общественного дошкольного воспитания в Казахстане,  о наличии различных программ и возможности их выбора каждым педагогическим коллективом; о провозглашении личносто-ориентированной модели воспитания; о разработке новых моделей учреждений для детей с различным уровнем развития; о демократическом стиле управления; о признании права родителей на выбор учреждения.  Этому способствует Государственная программа поддержки дошкольного воспитания и обучения детей, опирающаяся на научно обоснованную стратегию модернизации системы образования в стране. Она связывает воедино социальные, организационные, финансово-экономические, программно-методические и другие приоритеты, направленные на обеспечение успешного развития детей в разные возрастные периоды дошкольного детства.

Содержание образования, как социально - культурный феномен, представляет собой интегративную систему, отражающую часть совокупного социального опыта. Именно через содержание образования осуществляется преемственность культуры, которая в свою очередь обеспечивает социальный прогресс общества. В связи с этим проблема формирования содержания образования в той или иной степени была актуальной во все исторические эпохи. В данный переходный этап нашему поколению отведена ответственная миссия создания основ нового образовательного пространства.  Претерпевая сложный этап становления, система дошкольного образования РК, как и во всех государствах СНГ, как бы завершает реализацию известной всем культурной макромодели: наука-производство - образование. Теперь, на пороге ХХI века, мы осознаем, что современная социокультурная ситуация обусловливает другое понимание образования. Новое отношение к образованию, как к сфере культуры, и связанная с ним новая парадигма образования воспринимаются как ключ к решению не только проблем, присущих самой системе образования, но и общекультурных кризисов современного мира. В связи с этим грядет время внедрения новой культурной макромодели: культура-образование - история (А.Е.Чучин-Русов). Исходящее из этой макромодели современное понимание образования как сферы культуры усиливает значимость гуманизации образовательного процесса в целом и роли гуманитарного образования в частности. Приоритет личности в образовании предполагает построение содержания образования на новых принципах, обеспечивающих, с одной стороны, демократические преобразования и, с другой, - использование всего положительного, что накопила история содержание образования. Положительный опыт прошлого особенно значим с точки зрения структурирования научных основ содержания образования. На современном этапе развития общества исторический опыт важен еще и потому, что наблюдаются различные течения, направления философских, психологических основ образования, которые предопределяют рождение различных моделей образования.

А поскольку содержание образования, как модель социального опыта, передаваемое подрастающему поколению, обновлялось соответственно уровню развития общества, то проблема определения набора учебных дисциплин была актуальна во все исторические эпохи. В истории развития педагогической науки существуют два подхода к упорядочению содержания образования: 1) предметный принцип, 2) объектный принцип. Объектный принцип построения содержания образования основывается на идее систематизации учебного процесса по объектам на основе признаков действительности. Этот подход предполагает отказ от структурирования содержания образования на учебные дисциплины. Предметный принцип построения содержания образования основывается на классификации наук. Суть данного подхода заключается в том, что структура содержания образования должна соответствовать структуре отраслей научных знаний. Исторический опыт свидетельствует о том, что наиболее приемлемым с научной точки зрения является предметный принцип построения содержания образования.

В зависимости от уровня развития проблемы классификации наук теоретическое обоснование предметного принципа построения содержания образования принимало разное очертание. В связи с этим в научных основах построения содержания образования, как научной проблемы, следует выделить следующие аспекты: определение состава (компонентов) образования, уточнение набора учебных дисциплин, этапы и уровни его формирования. Научные поиски в решении этих аспектов рассматриваемой проблемы и выработка подхода к построению модели содержания образования находились в зависимости от отношения к таким понятиям, как “образование”, “цель образования”, “содержание образования’. На конкретно- исторических периодах именно эти ключевые понятия и дают возможность выявить особенности тех или иных подходов к проблеме определения состава (компонентов) содержания образования в школе.

В этом плане наибольший интерес представляют работы Б.С.Гершунского, П.Г.Щедровицкого, Н.С.Розова, В.П.Зинченко, И.В.Бестужева-Лады, А.П.Валицкой, В.А.Кутырева, А.Е.Чучина-Русова и др.

В связи с этим особенно важным становится осмысление идей гуманизма представителей культуры казахского просвещения (Ч.Валиханов, И.Алтынсарин, А.Кунанбаев, М. Дулатов, А.Байтурсынов, М.Жумабаев и др.). Однако новые методологические ориентиры не нашли должного развития в теории содержания образования, несмотря на то, что происходит закономерный этап осмысления опережающих поисков в практике общеобразовательных организаций .

Анализ работ, посвященных проблеме теории формирования содержания образования, свидетельствует о серьёзных достижениях в научном осмыслении данного вопроса соответственно конкретно- историческому периоду. В работах М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, И.И.Логвинова, И.К.Журавлева, С.И.Гессена, В.В.Монахова рассмотрены различные аспекты теоретических основ формирования содержания образования. Однако наиболее системным и научно обоснованным подходом к проблеме определения состава содержания образования и набора учебных дисциплин является позиция таких ученых, как С.И.Гессен, И.Я.Лернер, В.С.Леднев. Из них наиболее приемлемым к современным условиям является подход В.С.Леднева, так как установленные им закономерности и принципы структурирования могут служить основанием при построении новой модели содержания образования. Однако, исходя из современных требований к школьному образованию, необходимо выявить условия и способы учета социально-экономических, культурно-исторических особенностей республики и механизм построения вариативного образования. Построение содержания образования с учетом социально-экономических, культурно-исторических особенностей Республики Казахстан, как научно-педагогическая проблема, в целостном виде не рассматривалась. В этом плане определенный интерес представляют работы А.Н.Сембаева,Г.М.Храпченкова,С.К.Калиева,К.Б.Жарыкбаева.

Все настойчивее прокладывают себе путь  в современную практику дошкольного воспитания идеи развивающего образования. Научно-психологические основы такого образования намечены в трудах выдающихся российских  ученых двадцатого столетия–Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина. В этом же направлении работали и работают их ученики и последователи – Л.А.Венгер, Ф.А.Сохин, экспериментально-педагогическое приложение идей развивающего обучения к различным сторонам дошкольного воспитания можно найти в работах Т.С.Комаровой, Н.Я.Михайленко, О.С.Ушаковой, Л.А.Парамоновой, Т.В.Тарунтаевой, Е.Е.Шуленко и др.

В профессионально-педагогической среде дошкольных организаций инновационная деятельность расматривается как способ формирования мотивации к самосовершентсвованию, повышения качества образовательного процесса. Немаловажным в этом является приме

Основные педагогические технологии, используемые педагогоми в ДО (технология личностно-ориентированного обучения; общепедагогическая технология М.Монтессори; технология «Step by step»; технология уровневого обучения), направлены на создание условий нетрадиционного подхода к воспитанию и обучению детей. Эту же цель преследуют и программы    «Мен жеке тұлға», «Программа развития детей 4-5 летнего возраста», «Карлыгаш»,  Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада - «Кайнар», переработанная с учетом национальной ментальности и адаптированная издательским домом «Просвещение - Казахстан». 

Главная задача организаторов дошкольного воспитания - инициирование творческих подходов в соединении традиционной практики и  инновационного опыта. С это целью в стране широко используются  такие формы работы, как  областные конкурсы,  семинары, консультирование;  организуется работа по обобщению передового педагогического опыта и оказанию методической помощи в создании и получении рекомендаций на методические пособия или программы, подготовленные творческими педагогами на местах.

Прогрессивный   взгляд   и   гибкость  Министерства   образования   и   науки позволяет успешно функционировать частным детским садам и школам, используя экономические возможности родителей. Стремление развивать демократическое общество, основанное на восприятии ребенка как уникума,   который  расширяет   свое   мироощущение   и   познание   через взаимодействие   с   окружающей   средой,   привело   к   ключевой   идее   - совершенствованию стандарта воспитания и обучения в связи с переходом к 12-ти летнему обучению.

В стандартах нового поколения  определены следующие приоритеты:

•         личностное развитие каждого ребенка;

•         осуществление преемственности детского сада и школы;

•         использование новых  подходов программно-методического обеспечения обучения и дошкольного возраста;

•         признание важности семьи и общества в воспитании детей.

Новый стандарт способствует модернизации дошкольного образования посредством трансформации в институт, отвечающий потребностям разных слоев общества, установлению диалогического сотрудничества и партнерства с семьей, демократизации педагогического процесса, транспарентности отношений с сообществом и в педагогическом коллективе.

Новые подходы к программно-методическому обеспечению, созданию предметно-развивающей среды предусматривают развитие ключевых компетентностей ребенка в образовательных областях «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум», создавая возможности для раскрытия потенциала каждого ребенка. Благодаря новому стандарту, дошкольная организация будет осуществлять гармоничное развитие детей на основе общекультурных, национальных ценностей, создавая необходимые предпосылки для обучения в начальной школе, такие  как высокий уровень когнитивного, эмоционального, физического и социального развития.

Стандарт предъявляет особые требования к статусу педагога, который формирует социально-духовные качества ребенка, способствующие самореализации и успешности, готовности к креативному и критическому мышлению, ориентацию на уважение культурных ценностей как общечеловеческих, так и национальных. Большие надежды возлагаются на педагога-профессионала, его ответственность за качество результатов своей работы.

Для большинства стран сегодня очевиден тот факт, что наиболее успешно ребенок развивается, воспитываясь в двух институтах - в семье и дошкольной организации. Семья, на основе  привития семейных традиций и обычаев создает комфортный, благополучный фон воспитания. Дошкольное учреждение создает условия для организации детского сообщества, без которого  невозможно успешное социальное развитие ребенка.  

Вот почему стандарт предоставляет семье возможность активного участия в планировании, принятии решений и рекомендаций, создаются благоприятные условия для создания партнерских отношений семьи и ДО, что является гарантом комфорта и безопасности пребывания детей в детском коллективе. Новый стандарт является продуманным документом, связывающим воедино социальные, программно-методические, физические, когнитивные и эмоциональные аспекты, так необходимые для личностного развития ребенка, с учетом  достижений отечественной и зарубежной педагогической науки.

Механизм  улучшения качества дошкольного воспитания и обучения. Нормы, предусмотренные Законом  РК «Об образовании» от 27 июля 2007 г.:

·        впервые предусмотрена норма государственных гарантий  на получение бесплатного предшкольного образования.

·        впервые введен государственный образовательный заказ на дошкольное воспитание;

·        дошкольное воспитание и обучение установлено как уровень образования;

·        впервые введена статья 15 «Общеобразовательные учебные программы дошкольного воспитания и обучения», определяющая цели образования и развития детей дошкольного возраста, установлена обязательная  и бесплатная предшкольная подготовка пятилетних детей;

·        определена педагогическая нагрузка воспитателей дошкольных организаций в размере 22 часов в неделю. Данная нагрузка является самой низкой в странах СНГ: воспитатели детских садов в России, Прибалтике и других странах СНГ  работают 36 часов в неделю.

2.3.

Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть представлена в виде двух основных подструктур — административного и общественного управления.

В организационной структуре административного управления дошкольным учреждением можно выделить несколько уровней линейного управления. Высший уровень обеспечивает заведующий. Его главенствующее положение основано на принципе единоначалия и закреплено юридически в "Типовом положении о дошкольном учреждении".

Единоначалие предполагает организационно-управленческую деятельность одного лица — руководителя.

Заведующий дошкольным учреждением осуществляет всю полноту административного руководства. Он несет полную ответственность за работу вверенного ему учреждения.

Заведующий руководит всей деятельностью дошкольного учреждения, несет персональную ответственность за подбор, расстановку и воспитание кадров, за результаты организационно-педагогической, финансово-хозяйственной и другой деятельности дошкольного учреждения. При этом он обязан подчиняться вышестоящим органам народного образования и должен опираться на демократические формы управления. Так, заведующий не может игнорировать участие коллектива и роль общественных организаций в делах управления. Заведующий наделен полномочиями принимать решения. Он решает, что делать, как делать, и несет за это ответственность. Обладая реальной властью, заведующий воздействует на трудовой коллектив, а через него — на характер и результаты работы дошкольного учреждения.

В роли администратора заведующий использует свои полномочия для обеспечения функционирования дошкольного учреждения в соответствии с действующими нормативными актами. Совместно с сотрудниками разрабатывает и реализует кадровую политику — комплектует штаты, осуществляет подбор, обучение, расстановку и перемещение кадров, их аттестацию, разрабатывает Устав.