Организация опытно – эксперементальной работы направленные на развитие положительных взаимоотношений старшего дошкольного возраста в

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДВИЖНЫХ  ИГРАХ 

1.1 Понятие о взаимоотношениях  в дошкольном возрасте

1.2 Структура системы межличностных  отношений старших дошкольников  в группе сверстников

1.3 Роль и значение подвижных  игр в дошкольном возрасте

1.4 Подвижные игры –  как средство воспитания положительных  межличностных взаимоотношений  у детей старшего дошкольного  возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО – ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В  ПРОЦЕССЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР

2.1 Исследование уровня  развития межличностных взаимоотношений старших дошкольников

2.2 Обработка и анализ  полученных результатов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 Актуальность темы  обусловлена тем, что основной  задачей современного образования  является развитие творческой, самостоятельной,  свободной личности. Наше время  - время информационных технологий - требует всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих  людей, которые будут направлять  свою энергию на благо общества. Фундамент формирования основ  личности закладывается в дошкольном возрасте.

 Взрослые в лице  родителей, воспитателей, учителей, несомненно, играют важнейшую роль  в социализации личности ребенка.  Однако осознание своей главенствующей  позиции в этом процессе довольно  долго приводило взрослых к  тому, что они не замечали (или  не хотели замечать) значимости  того формирующего личность социально-психологического  воздействия, которое способны  оказывать на ребенка его сверстники.

 В то же время,  результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения дошкольников со сверстниками.

 Около четверти детей  обнаруживают полную беспомощность  в общении со сверстниками. Они  не могут найти решение даже  наиболее типичных трудностей  в общении с партнёрами, что  свидетельствуют о явно недостаточной  социальной компетентности. Большая  часть самостоятельных решений,  предложенных детьми, имели явно агрессивный характер.

 Учитывая значимость  общения для всех направлений  развития психики и личности  детей, данные результаты побуждают  обратить особое внимание на  состояние коммуникативной сферы дошкольников.

 Воспитатель-практик  должен считаться с тем, что одногруппники в детском саду, товарищи по играм во дворе, компания дачных приятелей или подруг - это тоже своего рода социальные воспитатели личности ребенка. Но обычно взрослые мало задумываются над тем, какими именно способами дети воспитывают друг друга.

 В то же время  игра является ведущим видом  деятельности ребенка дошкольника.  Подвижные игры - одно из важных  средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная их особенность - комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка.

 Поэтому мы считаем,  что именно подвижная игра  может явиться, средством позволяющим регулировать отношения в детских группах, развивающим социально значимые качества у дошкольников.

 Прогрессивные русские ученые - педагоги, психологи, врачи, гигиенисты (Е. А. Покровский, П. Ф. Лесгафт, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. С. Выготский, В. В. Гориневский, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, В. Г. Яковлев, Р. Л. Жуковская и многие другие) раскрыли роль игры как деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на формирование его личности.

 Цель данной работы - изучение особенностей развития  взаимоотношений дошкольников в игре.

 Предмет исследования  – особенности развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками

 Объект исследования  – совместная игровая деятельность  детей дошкольного возраста как  средство развития взаимоотношений.

 Гипотеза: Правильно организованные  подвижные игры могут выступать  способом коррекции взаимоотношений  детей, способствуют выработке  положительных качеств, являются  средством, способным оказать  положительное влияние на взаимоотношения  со сверстниками детей среднего дошкольного возраста.

 Задачи исследования:

1) рассмотреть особенности  развития ребенка в дошкольный период;

2) изучить характеристики  игры как вида деятельности дошкольника;

3) сформулировать выводы.

 Методы исследования: теоретический анализ литературы  по теме.

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие о взаимоотношениях в детском возрасте

 

Сфера межличностных отношений  чрезвычайно широка. Она охватывает практически весь диапазон существования  человека, от его отношений к большим  группам до интимных, диодных отношений. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих  действиях и мыслях на имеющиеся  у него представления об оценках  значимых других. Межличностные отношения  проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые  существенно отличаются друг от друга  и в которых действуют различные психологические факторы.

 Человек в группе, коллективе  вступает в отношения двоякого  рода: деловое (официальное) и  личные (неофициальные). Деловые и  личные отношения составляют  систему межличностных отношений.  Становится важным проследить, какое  место занимают межличностные  отношения в реальной системе  жизнедеятельности людей. Иногда  их рассматривают в одном в  одном ряду с общественными  отношениями, в основании их  или, напротив, на самом верхнем  уровне [1, С. 147]. Проведённые исследования  подтверждают, что природа межличностных  отношений может быть правильно  понята, если их не ставить  " в один ряд" с общественными  отношениями, а увидеть в них  особый "ряд" отношений, возникающий  внутри каждого вида общественных  отношений, не вне их. При таком понимании становится ясным, почему межличностные отношения как бы "опосредуют" воздействие на личность более широкого социального целого. В конечном счете, межличностные отношения обусловлены объективными общественными отношениями. Практически оба ряда отношений даны вместе, и недооценка второго ряда препятствует подлинно глубокому анализу отношений и первого ряда.

 

 Следовательно, неверно  считать, что сначала существует  какое-то "несоциальное" поведение,  а затем на него накладывается  нечто "социальное". Нельзя  сначала изучить личность, а лишь  потом вписать её в систему  социальных связей. Самка личность, с одной стороны, уже "продукт"  этих связей, а с другой стороны, - их созидатель, активный творец. То, взаимодействие личности и  системы социальных связей не  есть взаимодействие двух изолированных  самостоятельных сущностей, находящихся  одна вне другой. Исследование  личности есть всегда другая сторона исследования общества.

 Существование межличностных  отношений внутри различных форм  общественных отношений есть  как "реализация" безличных  отношений в деятельности конкретных  личностей, в актах их общения  и взаимодействия. Значит, межличностные  отношения есть реальность общественных  отношений. Но природа межличностных  отношений есть реальность общественных  отношений. Но природа межличностных  отношений существенно отличается  от природы общественных отношений:  их важнейшая специфическая черта  – эмоциональная основа. Поэтому  межличностные отношения можно  рассматривать как фактор психологического "климата" группы. Эмоциональная  основа межличностных отношений  означает, что они возникают и  складываются на основе определенных  чувств, рождающихся у людей по отношению друг другу.

 Анализ межличностных  отношений складывающихся не  где-то вне общественных отношений,  а внутри них, позволяет говорить  о важном месте общения во  всей сложной системе связей  человека с внешним миром. Общественные  и межличностные отношения раскрываются  и реализуются именно в общении.  Вне общения просто немыслимо  человеческое общество. Общение  выступает в нем как способ  цементирования индивидов и, вместе  с тем, как способ развития  этих индивидов. Именно отсюда  и вытекает существование общения одновременно и как реальности общественных отношений, и как реальности межличностных отношений.

 Общение имеет огромное  значение в формировании человеческой  психики, ее развитии и становлении  разумного культурного поведения.  Через общение с психологически  развитыми людьми, благодаря широким  возможностям к научениям, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Межличностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации [2].

 Дети влияют друг  на друга в нескольких важных  отношениях. Во многих ситуациях  они оказывают друг другу эмоциональную  поддержку, выступают в роли  моделей для подражания, подкрепляют  поведение друг друга и поддерживают  сложные, требующие богатого воображения  игры. Они также создают систему  эмоциональных взаимоотношений,  которые поощряют (или наоборот, отбивают охоту) вести себя агрессивным способом.

 Так исследования, проведенные  в 1992 г. показали, что когда  перед дошкольниками разыгрывали  кукольные спектакли, героями  которых оказывались их друзья  или просто знакомые, попавшие  в беду, дети реагировали по-разному,  в зависимости от того, с кем  именно случилась беда. На проблемы  друг друга они реагировали  более бурно, чем на трудности  просто знакомого им ребенка,  и обнаруживали готовность помочь именно другу.

Дети помогают друг другу  осваивать социальные навыки. Например, мальчики, играющие агрессивно, могут  поначалу просто подражать героям телепередач, которые они видели, а затем  начинают подражать друг другу. Они  продолжают реагировать и отвечать на реакции, следуя образу, который  поддерживает и постепенно расширяет  эту новую игру.

Наблюдая за детьми в яслях, детских садах и центрах, можно  заметить, что одни дети популярны  среди своих сверстников, а другие нет. Такое положение может сохраняться  на протяжении многих лет: детей, которых  отвергают сверстники в детском  саду, скорее всего, будут отвергать  и их одноклассники в начальной школе.

 Позже, как считает  Тарнер (1987 г.), в подростковом и зрелом возрасте у них весьма вероятно возникновение проблем с социальной адаптацией.

 Во многих исследованиях  установлено, что популярные дети  более склонны к сотрудничеству  и про социальному поведению во время игры со сверстниками. Непопулярные дети либо ведут себя более агрессивно и держатся особняком, либо, будучи "белыми воронами", просто выпадают из типичных занятий сверстников.

 Что здесь причина,  а что следствие, разобраться  нелегко. Начинают ли отвергаемые  дети вести себя недружелюбно  вследствие того, что их игнорируют, или причиной такого отношения  к ним других детей служит  их собственное поведение? Один  исследователь заснял на видеопленку мальчиков старшей группы детского сада, пытавшихся присоединиться к игре сверстников. Оказалось, что демонстрируемые или социальные навыки с большой вероятностью предсказывают, какой социальный статус каждый из этих детей будет иметь в первом классе. В этом и в других исследованиях было обнаружено, что популярные дети обладают рядом навыков про социального поведения:

 - владеют разнообразными социальными навыками про социального поведения;

- постепенно подключаются  к групповым занятиям, делая уместные  замечания, делясь информацией,  и только потом переходят к активным действиям;

- чувствительны к потребностям и действия других;

- не навязывают свою  волю другим детям;

 

- соглашаются играть рядом с другими детьми;

- умеют поддерживать дружеские отношения;

- при необходимости приходят на помощь;

- способны поддерживать разговор;

- делятся интересной информацией;

- откликаются на предложения других детей;

- умеют разрешать конфликты,  выходя на помощь, сотрудничество.

 Когнитивный подход к про социальному поведению: понимание себя и других.

 До сих пор в работе  рассматривалось, как дети осваивают  отдельные элементы и фрагменты  про социального поведения –  научаются сотрудничать и проявлять  участие, управлять своими чувствами  или вести себя агрессивно. Однако  поведение детей носит более комплексный характер.