Особенности проектно-исследовательской деятельности дошкольников

• «Расти умным» – учебная деятельность;
• здоровым» - оздоровительная деятельность;
• смелым» - исследовательская деятельность;
• умелым» – практическая деятельность;
• воспитанным» – воспитательная работа.

Проектно-исследовательская деятельность применима в рамках взаимосвязанных третьего блока - «исследовательская деятельность» и четвертого блока – «практическая деятельность».

Проектно-исследовательскую деятельность можно осуществлять не зависимо от условий конкретного ДОУ, т.к. она дает широкое пространство для творчества. Например, в любой местности можно обнаружить подходящие для наблюдения природные объекты: различные растения, насекомых, птиц, которые могут стать объектами проектно-исследовательской деятельности.

Кроме того, проектно-исследовательская деятельность может объединять как дошкольников, так и школьников, при этом задачи должны распределяться в соответствии с возможностями каждого из них.

Проектно-исследовательская деятельность может объединять педагогов различной направленности (воспитатели, учителя экологии, физвоспитания и др.), а также родителей.

В любом случае, независимо от того, где, как и с чьим участием организуется проектно-исследовательская деятельность, целесообразно придерживаться следующих рекомендаций, предложенных Н.А. Рыжовой11:

1. Работу следует организовать так, чтобы у каждого ребенка было желание участвовать в исследовательской деятельности, проявлять инициативу, чтобы дети осознавали, что экологический проект содержит такие задания, которые будут для него интересны и которые никто кроме него, не сможет выполнить.
2. Необходимо предоставлять детям свободу выбора. Несмотря на то, что в проекте существует ряд заданий, которые выполняются всеми участниками проекта, кто-нибудь из детей может внести свое предложение: осуществить наблюдение, сделать рисунки. Свобода выбора должна реализовываться и в процессе определения объекта исследования. В действиях детей должна проявляется их индивидуальность. Разнообразные работы, в основе которых лежат самостоятельные разработки, гораздо интереснее сравнивать и обсуждать.
3. К любым наблюдениям детей следует относиться серьезно, и при этом хвалить их как можно чаще. Дети должны почувствовать всю значимость своей деятельности. Подобное отношение взрослого является прекрасным стимулом развития познавательного интереса ребенка.
4. Необходимо проявлять доброжелательность и заинтересованность в отношении детских исследований. Недопустимо говорить, что ребенок что-то выполнил неправильно, а его  являются ошибочными. Это может привести к исчезновению у ребенка интереса к его работе. В случае, если кто-то из детей допустил ошибку, сделал неверные выводы, не нужно акцентировать на этом внимание, а лучше незаметно, совместно с ребенком при помощи наводящих вопросов проанализировать его деятельность так, чтобы ему стало самому понятно, где и в чем он не прав. Дети не должен бояться ошибиться в процессе исследований, к тому же стоит иметь в виду, что одни и те же явления и процессы можно рассматривать с разных сторон.
5. Следует избегать в своей речи назидательности, морализаторства и лозунгов. Вместо этого педагогу следует незаметно и доходчиво подвести детей к пониманию правил поведения в природе. Экологически грамотное поведение может основываться исключительно на понимании, но никак не на запоминании.
6. Нужно стремиться постоянно поддерживать интерес детей к окружающей их природе, детскую любознательность, которые являются характерными для данного возраста. Сохранение этих качеств является залогом успешной реализации проекта.
7. В процессе выполнения исследовательской деятельности должны быть максимально задействованы все органы чувств ребенка: зрение, слух, обоняние, осязание. При этом с помощью соответствующих заданий необходимо развивать и эмоциональную сферу детей.
8. Необходимо помочь детям увидеть необыкновенное в повседневном и обыденном.
9. Деятельность в рамках проекта необходимо осуществлять в небольшом объеме, но регулярно.
10. Не следует забывать об индивидуальном подходе к каждому ребенку, который имеет большое значение для дошкольников. Нужно предоставить ребенку возможность поделиться своими впечатлениями о природе с друзьями, родителями, воспитателями, учителями в рассказах, рисунках, музыке и т.д.
11. Работа по проекту должна осуществляться как сотворчество взрослых и детей. Педагог должен выступать в роли соавтора проекта, а для того, чтобы дети почувствовали это, следует делиться с ними своими чувствами и впечатлениями.
12. Не следует делать нравоучительных выводов, которые не связаны с работой по проекту, на основе высказываний ребенка.
13. Следует стремиться развивать творчество и фантазию. Не страшно, если дети будут дополнять реальные исследования придуманными рассказами, не следует уличать их при этом во лжи.
14. Необходимо стараться привлечь к участию в проекте членов семьи ребенка. Многие родители могут заинтересоваться исследованиями, а работа в рамках проекта будет способствовать формированию и поддержанию семейных традиций, сотрудничеству детей и родителей.

Придерживаясь данных рекомендаций, можно сделать проектно-исследовательскую деятельность эффективным инструментом формирования знаний, умений, а самое главное – понимания необходимости бережного отношения к природе, которое будет сформировано исходя из личного опыта ребенка.

 

 

 

3.2. Примеры проектно-исследовательской  деятельности дошкольников

Проектно-исследовательская деятельность в последнее время приобретет все большую популярность. Данные тенденции связаны как с эффективностью метода, так и с общими тенденциями в образовании – переходе от изучения конкретных знаний к методам их получения.

Темы, разрабатываемые в рамках экологических проектов, могут быть самыми разнообразными. Рассмотрим несколько проектов различной тематики и характера, осуществленных в детских дошкольных учреждениях нашей страны.

Так в детском саду № 2333 города Москвы были разработаны проекты по темам: «Мини-музеи в детском саду», «Мир бумаги», «Мир глины», «Сказка в экологическом образовании» и многие другие.

Н.А. Рыжовой был разработан и активно используется в образовательных учреждениях проект «Здравствуй, дерево!». Данный проект включает в себя две ступени: проект «Наше дерево» для дошкольников и проект «Мое дерево» для младших школьников. Такой подход к проектной деятельности обеспечивает преемственность в системе непрерывного экологического образования.

Проект «Здравствуй, дерево!» заключается в ознакомлении детей с определенным деревом путем наблюдения сезонных изменений, ведения календаря наблюдений. Результаты наблюдений и исследований дети представляют в форме рисунков и небольших рассказов. При этом с возрастом изменяется роль педагога в данном процессе – чем старше становятся дети, тем более самостоятельными и объемными становятся исследования. Формы представления и обобщения материалов исследования также становятся более разнообразными.

В процесс реализации проекта активно вовлекаются и родители. Удачным является вариант, когда детский сад и школа могут совместно работать поданному проекту.

Продолжительность проекта «Здравствуй, дерево!» составляет не менее одного года, это связано с тем, что дети должны иметь возможность проследить сезонные изменения в жизни дерева. Регулярность осуществления отдельных наблюдений и исследований зависит от времени года: в периоды смены сезонов (август-сентябрь, март-апрель и т.д.) их частота увеличивается, т.к. в это время изменения в жизни всех растений и деревьев в том числе, наиболее заметны.

Деревья в качестве объекта наблюдений и исследовательской деятельности были выбраны не случайно. Они обладают рядом свойств, делающих их удобным объектом наблюдений12:

1. Деревья произрастают практически везде, но в т же время ни дети, ни взрослые, обычно, не обращают на них особого внимания. Существенно большее внимание детей привлекают яркие растения и животные. Зачастую дети считают растения неживыми, поскольку они не обладают свойством, присущим, по мнению детей, живым существам – движением.
2. Деревья являются превосходным объектом для осуществления фенологических наблюдений. Лиственные деревья имеют заметные, ярко выраженные изменения по сезонам.
3. По внешнему облику, состоянию деревьев можно оценивать экологическую обстановку территории.
4. Деревья являются крупными объектами, в связи с чем, общаться с ними детям гораздо проще, чем с мелкими травянистыми растениями.

Проект «Здравствуй дерево!» как и любой исследовательский проект осуществляется в несколько этапов.

1 этап  – Выбор цели и объекта наблюдения. На данном этапе небходимо определиться с тем, что станет объектом исследования, причем с одной стороны выбор объекта должен оставаться за детьми, а с другой стороны, педагогу следует направлять процесс принятия решения таким образом, чтобы группа пришла к единому мнению. Для этого педагогу следует обратить внимание детей на определенное растение, рассказать что-нибудь интересное о нем.

2 этап  – Подготовка необходимых материалов  и оборудования.

На данном этапе необходимо произвести подготовку всего, что будет требоваться в процессе исследовательской деятельности и при представлении результатов.

Для оформления результатов работы необходим «Дневник наблюдений», представляющий собой отдельный альбом или просто тетрадь. Также понадобится папка с прозрачными файлами, для хранения результатов исследований, детских рисунков, листьев и т.п.

На первой странице альбома дети должны изобразить портрет дерева и написать его имя, можно использовать и фотографию детей с деревом.

Вторая страница альбома носит называние «Что нужно нашему дереву?». Здесь ребята должны определить и изобразить, что необходимо дереву, без чего оно не может существовать.

Обычно дети изображают солнце, поскольку дереву необходимы свет и тепло, воду, почву, ветер, дождевого червя, пчелу. В процессе этой деятельности у детей формируется представление о наличии тесных взаимосвязей растений с объектами живой и неживой природы, и формируется понимание того, что никакой живой организм не может существовать отдельно от других, жизнь зависит от многих факторов.

Третья страница альбома называется «Паспорт нашего дерева». На данной странице фиксируется общая информация о дереве: его возраст, высота, диаметр ствола, соседние деревья, наличие рядом молодых деревьев этого же вида или поросли, наличие птичьих гнезд и т.п.

Остальные страницы альбома предназначены для записи впечатлений, высказываний детей, результатов наблюдений, рисунков детей.

Отдельно в альбоме дети должны нарисовать «портрет дерева» в различные сезоны. Страницу, содержащую стихи, загадки, пословицы и поговорки могут помочь сделать родители.

Таким образом, основные задачи подготовительного этапа проекта следующие:13

1. Выбрать дерево, которое нравится больше всего. Узнать, как оно называется.
2. Подумать, на что (или на кого) похоже дерево, и подобрать для него подходящее «имя».
3. Узнать, кто посадил это дерево. Поинтересоваться, не связана ли с ним какая-нибудь интересная история.
4. Познакомиться со своим деревом - подойти к нему, сказать «Здравствуй!», шепнуть свое имя, сказать, как его теперь зовут, обнять, погладить кору, послушать.
5. Подготовить оборудование для исследований и альбом, в котором отмечаются результаты наблюдений за жизнью дерева.

Исследовательский этап. На данном этапе осуществляются наблюдения за жизнью выбранного дерева, включая его сезонные изменения, наблюдения за птицами, производится изучение листьев, коры и др. частей дерева, а также почвы и ее обитателей.

Исследовательская деятельность в рамках проекта должна комбинироваться с другими видами деятельности: сочинением рассказов, изобразительной деятельностью, игровой и др. видами деятельности детей.

Большое значение имеет эмоциональное восприятие детьми исследуемого дерева, а также природы в целом, развитие способностей видеть красоту природы.

Трудовая деятельность является также неотъемлемым элементом проекта. В рамках трудовой деятельности дети осуществляют уход за растением, изготавливают кормушки, скворечники и т.п.

Обобщающий этап проекта заключается в анализе и обобщении результатов проведенных исследований, закреплении у детей приобретенных знаний и поведенческих навыков. На данной стадии проекта производится разработка различных рекомендаций на основе произведенных исследований.

На данном этапе деятельность детей состоит в сочинении рассказов и сказок, их иллюстрации, отражении результатов исследований в играх, разработке природоохранных знаков, проведении праздника «День дерева», составлении рекламы дерева, подборе литературы о нем.

На данном этапе составляются рекомендации, отражающие отношение детей к дереву и к природе в целом, представления об особенностях жизни деревьев и необходимых действиях для ухода за ними и охраны.

Данные рекомендации являются для педагога своего рода формой диагностики результатов работы по проекту, поскольку они являются отражением происходящих изменений в поведении и отношении детей к окружающей природной среде. В рамках составления рекомендаций дети отвечают вопросы: «Что я могу сделать для данного дерева?», «Что я могу сделать для всех деревьев?». На основе рекомендаций возможно осуществление дальнейшей практической деятельности детей - разработки природоохранных знаков, сбора макулатуру, посадки деревьев и т.д.

По образцу данного проекта возможна разработка проектов по другим темам.

В рамках работы с младшими школьниками в образовательных учреждениях нашей страны также осуществляется проектно-исследовательская деятельность. Некоторые проекты при некоторой переработке вполне подходят и для детей дошкольного возраста.

Проект «Птичья столовая». Данный проект должен осуществляться в зимний период. Его суть заключается в организации работы на территории образовательного учреждения птичьей «столовой». Для этого производится изучение взаимоотношений между различными видами зимующих птиц, на основе чего предлагаются варианты размещения «столовой», виды и формы кормушек.

Открытие «столовой» можно превратить в своеобразный праздник. После этого организуются наблюдения за птицами, прилетающими в столовую, а также дежурства. Во время наблюдений дети ведут дневники, записывая виды прилетающих птиц, отражают характер взаимоотношений между различными видами. На основе наблюдений делаются выводы.

Проект «Лесная аптека». Целью данного проекта является знакомство детей с лекарственными растениями. В процессе осуществления проекта  выясняется, какие лекарственные растения произрастают в данной местности, каковы их целебные свойства.

Растения для аптеки собираются во время прогулок и экскурсий в парк или лес. Среди растений могут быть мать-и-мачеха, цветы липы, крапива, шиповник, лопух, подорожник и т.п.

Результатом проекта является открытие лесной аптеки. Дети рассказывают о лекарственных растениях и своих исследованиях родителям и другим детям.

Еще один проект, посвященный уже неживой природе, был реализован в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 116» Семицветик, города Рязани. Данный проект не носил непосредственно экологической направленности, однако при желании ему можно было бы легко придать экологический характер.