Особенности развития познавательных процессов у дошкольников

     Экспериментальная группа       Таблица 5

     Контрольная группа

     Таблица 6

     По  сравнению с результатами детей  в контрольной группе дети экспериментальной  группы показали прекрасные результаты. Дети значительно улучшили результаты по уровню проявлений познавательных способностей. В речи стали появляться вопросы поискового характера. Дети стали проявлять стремление устанавливать простейшие (и не очень) причинно - следственные связи. На прогулке проявляли большой интерес к окружающей природе: живой и не живой. В речи появились образные выражения.

     Составляя инструкцию и методику, необходимо позаботиться о том, чтобы все  это вызывало со стороны ребенка  непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него. Также следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов: непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей данного возраста. Поэтому серию тестовых заданий не следует делать слишком длинной, требующей большого количества времени. Пределы от одной до десяти минут - оптимальное время выполнения тестовых заданий для детей дошкольного возраста, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть. Ведущая для данного возраста деятельность - игра. Именно в ней можно получить наилучшие психодиагостические результаты. Методики психодиагностики следует разрабатывать так, чтобы они предполагали не только наблюдения за детьми в индивидуальной предметной деятельности, но и в коллективной игре сюжетно - ролевого плана. Такую игру с ребенком может организовать и в психодиагностических целях.  
 
 
 
 
 

     Заключение

     Дети  дошкольного возраста видят живопись несколько иначе, чем мы, взрослые, но видят и понимают на своем уровне, иногда поражая нас своими высказываниями, умеют откликаться на красоту произведения, которое волнует и нас; правда, с трудом, а иногда и не объясняя, почему оно им нравится. И мы, взрослые, однажды открыв окно ребенку в мир живописи, слегка дав прикоснуться нежной, эмоциональной душой к прекрасному миру красок, должны постоянно и постепенно вводить малыша в этот мир, углубляя понимание искусства и утончая чувства.

     Не  использовать изобразительное искусство  в целях формирования духовной культуры дошкольников — значит лишить педагогический процесс эффективного средства воспитания личности ребенка, так как оно существует как реальная действительность, с которой малыш сталкивается и без нашей помощи на улицах города, в музеях, через телевизионные зрелища, книги, интерьеры домов. Но вот чтобы изобразительное искусство имело воспитательное воздействие на детей, нужны мы, взрослые, посредники между искусством и ребенком.

     С чего же нам начать приобщение детей  к живописи? А с того, с чего начинают и наши дети. С удивления, восторга и восхищения перед полотном в музее, перед репродукцией картины дома и в детском саду, той красотой, которую открыл для нас художник, мимо чего мы проходим мимо и не замечаем, а он заставил остановиться, всмотреться, задуматься, откликнуться душой, чтобы мы жили и радовались и радость свою дарили нашим детям. А после того как вы выразили свое чувство, высказали свои мысли, оценки, суждения, поведите ребенка дальше за собой, пусть он прикоснется к сокровенному в вашем сердце, увидит вашими глазами красоту, примет в свое маленькое сердце то, что любите и понимаете вы. Через оценки взрослого, его эстетический вкус начинается формирование собственного отношения ребенка к произведениям искусства. В книге педагога из города Душанбе Ю. Н. Хижняк «Как прекрасен этот мир» есть удивительные слова, обращенные к нам, взрослым, занимающимся воспитанием детей: «Когда ушла моя юность и пришла зрелость, я поняла, что влияние красоты в детском возрасте на нежную душу человека огромно. Если научить ребенка видеть и понимать ее, анализировать, сопоставлять, размышлять о ней, наслаждаться ею и бороться за нее или создавать своими руками, он вырастет совершенным, гармонично развитым человеком, который сделает таковыми же свои отношения с другими людьми, свою работу, творчество, увлечение, семью.

     Тонкий, отзывчивый человек, способный быть счастливым и делать счастливыми  других, редко появляется сам собой. Воспитать человека таким, развить  в нем культуру чувств, наполнить  жизнь его радостью — важнейшая  задача, стоящая перед педагогом». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

     1. Аксенов Ю.Г., Закин Р.М., Кригер  Ф.М. Рисунок и живопись. - М, 1976

     2. Афанасьева Р. Руководство коллективными  работами по рисованию и аппликации//Дошк. восп. -  1985. - №7.-С. 11-17.

     3. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детсада / Под ред. Л.Парамоновой. - М., 1987.

     4. Воспитание детей в старшей  группе детского сада: Пособие  для воспитателя детского сада / Сост. Г.Лямина. - М.,  1984.

     5. Доронова Т. Занятия по изобразительной  деятельности с детьми 6-7 лет.//Дошкольное воспитание. - 2000. - № 11. С. 15 - 20.

     6. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие  для уч-ся пед. училищ / Под ред.  В.И.Ядэшко. - М., 1978.

     7. Зернова Т. Коллективные детские  работы // Дошк. восп. - 1963. - №3.-С. 35-38.

     8. Казакова Т.Г. Изобразительная  деятельность и художественное  развитие дошкольников. - М., 1983

     9. Казакова Т.Г. Развивайте у  дошкольников творчество. - М., 1985

     10.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М., 1985

     11.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.Сакулиной. - М., 1979.

     12.Мухина  В.С. Психология дошкольника: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. - М., 1975.

     13.Руднева  С. Нет подлинного искусства  без переживанияУ/Дошкольное воспитание. - 1967. - № 7. С. 63-66

     14.Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М., 1992

     15.Швайко  Г.С. Занятия по изобразительной  деятельности в детском саду: Программа, конспекты: Пособие  для восп. дет.сада. - М., 2001. |