Овладение детьми 5-6 лет фразеологическими оборотами

 

 

 

 

1.3 Проблема лексического развития детей в дошкольной лингводидактике

 

В современной методике (О.С. Ушакова [30], М.М. Алексеева,         Б.И. Яшина [2] и др.) цель речевого развития детей дошкольного возраста – формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.

М.М. Алексеева, В.И. Яшина отмечают, что словарная работа – целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка [2, с. 138].

О.С. Ушакова подчеркивает, что словарная работа – необходимое условие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи [30, с. 43].

А.М. Бородич указывает, что словарная работа – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов, при проведении которой необходимо придерживаться следующих принципов [4, c. 89-90]:

• работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
• формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
• все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Ф.А. Сохин подчеркивает, что развитие словаря – длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в общении. Основными задачами словарной работы являются:

1. Обеспечить  количественное накопление слов, необходимых для содержательного  общения.

2. Обеспечить  освоение социально закрепленного  содержания слов. Решение этой  задачи предполагает: овладение  значением слов на основе их  точного соотнесения к объектам  окружающего мира, их особенностям  и отношениям; освоение обобщающего  значения слова на основе выделения  существенных признаков предметов  и явлений; проникновение в образный  строй речи и умение пользоваться  им.

3. Активизация  словаря, т.е. не только знание  слов, но и введение их в  практику общения.

Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится программа и методика словарной работы в дошкольном учреждении [23, с. 81].

О.С. Ушакова подчеркивает, что в ходе словарной работы решаются следующие общие задачи:

1. Обогащение  словаря новыми словами, усвоение  детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда  слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит  за счет общеупотребительной  лексики (название предметов, признаков  и качеств, действий, процессов).

Обогащение словаря детей влияет на формирование более точных представлений об окружающем, а также является базой для развития связной речи, что способствует полноценному общению со сверстниками и взрослыми.

Обогащение словаря включает в себя:

- формирование правильной предметной  отнесенности слова;

- усвоение новых слов-названий;

- формирование связи между словесным  обозначением действия и действием, которое ребенок выполняет сам.

2. Закрепление  и уточнение словаря. Эта задача  обусловлена тем, что у детей  слово не всегда связано с  представлением о предмете. Они  часто не знают точного наименования  предметов. Поэтому необходимо углубление  понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения  с объектами реального мира, дальнейшего  овладения обобщением, которое в  них выражено, развитие умения  пользоваться общеупотребительными  словами.

3. Активизация  словаря. Усваиваемые детьми слова  делятся на 2 категории: пассивный  словарь (слова, которые дети понимают, но не употребляют в своей  речи) и активный словарь (слова, которые ребенок не только  понимает, но активно, при всяком  подходящем случае  употребляет  в речи). Новое слово войдет  в активный словарь в том  случае, если оно будет закреплено  и воспроизведено в речи. Ребенок  должен не только слышать речь  воспитателя, но и воспроизводить  ее много раз, так как при  восприятии  участвует только  слуховой анализатор, а в говорении  – еще и мускульно-двигательный  и кинестетический анализаторы.

4. Устранение  из речи детей нелитературных  слов (диалектных, просторечий, жаргонных). Это особенно необходимо, когда  дети находятся в условиях  неблагополучной языковой среды [30, с. 44].

В содержание словарной работы входит:

1. Бытовой  словарь (части тела, лица, одежда, посуда  ….)

2. Природоведческий  словарь (живая, неживая природа)

3. Обществоведческий  словарь (страна, труд людей, праздники, армия)

4. Эмоционально-оценочная  лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства)

5. Слова, обозначающие время, пространство, количество.

По мнению М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной [2], большое значение для обогащения и активизации словаря имеют бытовая, трудовая, творческая художественная деятельность, занятия по другим разделам программы.

Методы словарной работы делятся на две группы [2; 4; 23; 30]:

І. Методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря): рассматривание и обследование предметов, наблюдение, целевые прогулки и экскурсии; рассматривание картин, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач.

ІІ. Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Важнейшим в словарной работе с детьми дошкольного возраста является принцип коммуникативного подхода, который предполагает использование различных форм и приемов обучения (включая игровые), способствующих активизации разнообразных речевых проявлений у ребенка.

Усложнение содержания словарной работы в каждой возрастной группе связано с постепенно развивающимися возможностями дошкольника в познании окружающего мира. О.С. Ушакова [30] выделяет три направления усложнения словарной работы:

1) обогащение словаря детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

2) введение слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений, на основе углубления знаний о них. Этот процесс требует способности к расчлененному восприятию, владения такими мыслительными операциями, как анализ, сравнение;

3) введение  в лексикон слов, обозначающих  элементарные понятия. Этот процесс  предполагает наличие у детей  умения обобщать предметы и  явления по существенным признакам. Следовательно, при осуществлении  словарной работы необходимо  единство речевого и умственного  развития детей.

Все три направления словарной работы на соответствующем уровне реализуются во всех возрастных группах на разном содержании: при ознакомлении с объектами, явлениями живой и неживой природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.

Задачи развития словаря в старшей группе [29, с. 306-307]:

• обогащать словарный запас детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

• учить употреблять в речи слова, наиболее точно обозначающие свойства, качества, признаки предметов (хрупкий, прозрачный, бесцветный, звонкий), а также материал, из которого они сделаны (дерево, пластмасса, стекло, металл, ткань и т. п.);

• содействовать дальнейшему развитию у детей видовых и родовых понятий, умения осуществлять их дифференциацию (тарелка глубокая и мелкая; транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда зимняя, летняя, демисезонная);

• углублять представления детей о том, что слово имеет значение, смысл (шепотом – 'тихо говорить', на цыпочках – 'тихо идти') и что слова в разговоре необходимо употреблять в соответствии с их значением;

• содействовать дальнейшему развитию у детей понимания таких языковых явлений, как антонимия (свежий хлеб – черствый хлеб; свежая рубашка – грязная, мятая рубашка), синонимия (свежий хлеб – мягкий, теплый хлеб; свежая рубашка – чистая рубашка), многозначность слова (острый нож, острый язык, острая горчица), учить активно использовать их в речи;

• воспитывать интерес к значению слова, особенно мотивированного («Почему это растение называется вьюнок?», «Как вы думаете, почему эти ягоды называются черникой, голубикой, земляникой?»);

• знакомить с доступными дошкольникам фразеологизмами (спустя рукава, из пустого в порожнее и т. п.); подводить детей к пониманию образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок, поощрять использование их в своей речи.

При этом важно:

* приобщать дошкольников к богатству русского и белорусского языков, формировать ценностное отношение к ним;

* развивать активную речь детей, содействовать налаживанию их речевого общения в совместных играх и других видах деятельности, учить пользоваться неречевыми средствами коммуникации – жестами, мимикой, движениями.

Словарная работа в разных возрастных группах должна строиться на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, психического развития в целом, а также текущих задач.

Впервые, формирование фразеологического словаря в дошкольном возрасте, как актуальная проблема, была поставлена в диссертационном исследовании Ю.С. Ляховской, выполненной в конце 60-х гг. под руководством А.М. Бородич [4]. Она экспериментальным путем доказала, что старшим дошкольникам доступно понимание значений многих фразеологических оборотов. Ею были намечены вопросы для дальнейшего изучения, в частности, методика работы над этой лексической группой, уточнение количественного и качественного состава фразеологического словаря.

Методические разработки для воспитателей детских садов, написанные В.В. Гербовой [12], содержат занятия, на которых внимание дошкольников обращалось на фразеологизмы (Например, души не чаять, горько плакать при ознакомлении с русской народной сказкой «Снегурочка»).

Интерес представляет исследование Н.В. Гавриш [10], в котором развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста показано на материале малых фольклорных форм – пословиц, загадок, поговорок, а также фразеологизмов. При знакомстве детей с фразеологическими оборотами ею решались следующие задачи:

1. Выявить  особенности восприятия детьми  образного строя литературных  и фольклорных произведений.

2. Определить  уровни развития образной речи  в словесном творчестве и критерии  оценки связного высказывания  детей с точки зрения их  выразительности.

3. Разработать содержание и методы формирования образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку и ознакомления с художественной литературой.

4. Определить пути использования малых фольклорных форм и фразеологизмов для развития образности речи детей в самостоятельных связных высказываниях.

Ею использовались следующие приемы работы с фразеологизмами:

- знакомство  с устными выражениями в процессе  чтения художественного произведения;

- выделение  фразеологизмов детьми из текста  прочитанного произведения с  помощью вопросов;

- анализ фразеологизмов воспитателем, объяснение их значения;

- выполнение  творческих заданий на материале  фразеологической лексики (составление рассказов по фразеологизмам).

Н.В. Гавриш [10] показала, что развитие образности речи, основывающееся на фразеологизмах, должно происходить в единстве с решением задач словарной работы, формированием грамматического строя речи, звукового строя речи. Важен вывод о необходимости формирования понимания у дошкольников целесообразности использования образных выражений в литературных произведениях, что повышает возможность включения фразеологических оборотов в их собственные высказывания.

В исследовании И.Н. Митькиной [18] представлены педагогические условия, способствующие накоплению, пониманию значений и активизации фразеологизмов в речи детей старшего дошкольного возраста. Разработанная И.Н. Митькиной методика обогащения словаря старших дошкольников фразеологическими единицами способствует формированию интереса к образным средствам номинации; развитию умений выделять образные выражения речи, понимать смысл необычного сочетания слов из контекста, произвольному включению фразеологических средств в собственные высказывания; точности словоупотребления.

Итак, методика обогащения словаря детей дошкольного возраста фразеологизмами должна быть направлена на привлечение их внимания к образным средствам языка, развитие умений выделять фразеологические единицы из речи окружающих; формирование понимания значений незнакомых фразеологических оборотов из контекста.