Педагогічні умови формування комунікативних взаємин у дітей старшого дошкільного віку засобами сюжетно-рольових ігор

         За даними психологів, прагнення разом грати більше виражено у дітей старших груп. З віком дитини, особливо в шкільний період, зміцнюються «ділові зв'язки» (у праці, на заняттях). Всі діти прагнуть до спілкування: підходять до однолітків, дивляться, як вони грають або малюють, звертаються з проханням, подають впала річ або мовчки слухають розмовляють. Але не завжди дитині, особливо малоактивними, вдається вступити в контакт з ким хочеться. Важко складаються взаємини з однолітками і у тих, хто прийшов у старшу групу з родини і не має навичок спілкування в колективі. Вони тримаються невпевнено, рідко беруть участь в іграх. Однолітки уникають контактів з ними («Він не вміє грати! Вона нічого не знає»). Такого роду ситуації слід запобігати, так як, не вміючи реалізувати прагнення до спілкування, дитина стає замкнутим, у нього формуються негативні риси характеру.

        У суспільстві дорослих відносини регулюються правилами, створеними на основі моральних принципів. У них відображені вимоги суспільства, колективу до окремої людини. У нашому суспільстві вони пов'язані з громадським характером праці та колективного укладом життя. У дошкільному віці діти освоюють початкові правила поведінки, що становлять азбуку моралі.

          В освоєнні дитиною правил поведінки спостерігається певна послідовність. Встановлено, наприклад, що правила відносин у дошкільному віці дітям освоїти важче, ніж правила побутові, тому що виконання перших вимагає вольових зусиль, і застосовувати їх потрібно гнучко, відповідаючи часто змін ситуації. Дослідження показали, що для засвоєння правил поведінки сприятливий молодший та середній дошкільний вік. Але тільки в старшому віці діти освоюють їх значення і тому виконують свідомо. Однак розуміння це ще недосконало.

         Проведений експеримент підтвердив те, що сюжетно-рольова гра є важливим засобом формування відносин з однолітками і в цілому колективних взаємин . У сюжетно-рольовій грі формується вміння зробити вибір, правильно вирішити конфліктну ситуацію, що в свою чергу сприяє формуванню моральних мотивів поведінки. Наприклад, діти грають у "шоферів великих вантажних автомобілів, які беруть участь у будівництві дамби". Шофери возять на вантажівках камені і скидають їх у річку. Згідно з умовами гри переможцем буде той, хто встигне зробити більше рейсів. На дорозі, що веде від кам'яного кар'єру до річки, з'являється дівчинка зі щеням на руках. Вона просить шоферів відвезти її до ветеринара, тому що цуценя дуже хворий. Дорога до лікаря - у протилежний бік від греблі. Той водій, який погодиться допомогти дівчинці, може програти змагання. Як вчинять діти? Важливо не тільки те, яке кожен з них прийме рішення, але й оцінка дій партнера по грі і міркування з приводу того, хто буде названий справжнім переможцем.

        У даній дослідницькій роботі сюжетно-рольова гра послужила головним інструментом формування колективних взаємин старших дошкільників з однолітками. У дослідженні 20 дітей взяло участь. Порівняльний аналіз отриманих даних на констатуючому і контрольному етапах експерименту показав, що проведення сюжетно-рольових ігор посприяло налагодженню колективних взаємин дошкільнят з однолітками.

          Контрольний етап дозволив прийти до висновку про те, що сюжетно-рольові ігри необхідно включати на заняттях зі старшими дошкільнятами. Даний вид діяльності благополучно позначився на взаєминах дітей у колективі. Але слід зазначити, що необхідно використовувати не тільки сюжетно-рольові ігри, але також проблемні методи і методи активізації творчого мислення (введення ігрової задачі, метод гірлянд та асоціацій, метод мозкового штурму).

Діти з низьким рівнем розвитку компонентів колективних взаємин стали більш згуртованими, більш активними, менш сором'язливі, охоче вступали в гру, стали більш довірливі не тільки до вихователя, але так само по відношенню один до одного.

        Таким чином, дана проблема була вирішена, досягнуті поставлені цілі і завдання, підтвердилася гіпотеза про те, що аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив мені припустити, що сюжетно-рольова гра сприяє формуванню колективних взаємин дітей старшого дошкільного віку з однолітками при системній і непрямій взаємодії педагога

 

 

Список використаної літератури:

1.Артемова Л. В. Вчись  граючись. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільників. — К.: Томіріс, 1995. — 112 с.

2.Базовий компонент дошкільної  освіти в Україні.Бібліотека журналу «Дошкільне виховання». Під.ред. Андрусич  Н.-К.:1999. - 60 с.

3.Басов М. Я. Избран. психологические произведения / Под. ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. — Педагогика, 1975. — 432 с.

4.Бодалев А. А. Формирование  понятия о другом человеке  как о личности 

/ Бодалев А. А. –  Л: ЛГУ, 1970. – 133 с; 3. Выготский Л.  С. Вопросы детской психологии / Выготский Л. С. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.

5.Венгер Л.А., Мухіна В.С.  «Вікова психологія: феноменологія  розвитку, дитинство і юність»,  М.: Просвещение, 1988. – 92 с.

6.Гончаренко С. У. Український  педагогічний словник / С. У.  Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 373 с. 

7.Деятельность и взаимоотношения  дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной.

– М., 1987. – 73 с.

8.Дитина. Програма виховання  та навчання дітей від 3 до 7 років.- К.: «Богдана», 2003.- 326 с.

9.Діти і соціум: особливості соціалізації дітей дошкільного та молодшого

шкільного віку: Монографія / А. М. Богуш, Л. О. Варениця, Н. В. Гавриш та ін.  –  Луганськ. – Альма-матер, 2006. – 368 с.

10.Дуткевич Т. В.   Дитяча психологія. Навч. посіб. – К.: Центр учбової літератури,  2012. – 424 с.

11.Ельконин Д. Б. Психология  игры. — М.: Педагогика, 1978 — 304 с.

12. Журнал «Дошкільне виховання», 8 / 2008, (стор.17-22)

13. Журнал «Дошкільне виховання», 1 / 2006, (стор.111-117)

14. Журнал «Дошкільне виховання», 4 / 2008, (стор. 42-46)

15. Игра и развитие ребенка  в дошкольном возрасте. Ч. 1. Материалы  межд. научно-практ. конф. – М.: Прометей, 1995. – 96 с.

16. Козлова А.В. «Робота  ДОП з сім'єю», Москва «творчий центр», 2005 р. – 61с.

17. Коломинский Я. Л.  Группа сверстников как объект  психологического

исследования / Я. Л. Коломинский // Психология взаимоотношений в  малых группах. –Минск, 2000. –412 с.

18.Кошелівська О. І.  Стимулювання морального вибору  дошкільників у 

процесі педагогічного впливу: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. І. Кошелівська. – К., 2003. – 241 с

19. Кравцова Е. Е. Психологические  проблемы готовности детей к  обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

20. Леонтьев А. Н. Психологические  основы дошкольной игры // Избр. психолог. произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 678 с.

21. Лисенко Н. В. Педагогіка  українського дошкілля : у 3-х ч. / Лисенко Н. В., Кирса Н. Р.  – Ч. 2 : навч. посіб. – К. : Слово, 2010. – 360 с.

22. Малятко. Програма навчання  та виховання дітей дошкільного  віку.- Харків.: Вид-во «Педагогічна думка». 1999. -  286 с.

23. Мельник І. С. Особливості  впливу взаємин з дорослими  і однолітками на

самооцінку старшого дошкільника: дис. …канд. психол. наук. 19.00.07. / Мельник І. С. – К.: 2009. – 198 с.

24. Нечаева В.Г. «Виховання  дошкільника в праці», Москва, «Просвещение», 1983 р. – 127 с.

25. Психология личности  и деятельности дошкольников. / Под  ред. 

В. Запорожца, Д. Б. Ельконіна. – М.: Просвещение, 1965. – 192 с.

26. Репина Т., Гостюхина  О. Самостоятельные игровые объединения  // Дошкольное воспитание. — 1984. —  № 2. —280 с.

27. Репина Т. А. Социально-психологическая  характеристика группы детского  сада / Репина Т. А. – М., 1989. –  230 с.

28. Русова С. Ф. Вибрані  твори. /. Упор. О. В. Проскура.  –  К.: Освіта,  1996.  –304 с.

29. Сухомлинський В. О.  Методика виховання колективу  / В. О. Сухомлинський // Вибрані  твори : у 5 т. – К. : Радянська школа, 1976. – Т. 1. – 654 с.

30. Сухомлинський В. О.  Вибрані твори : у 5 т. / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1977. – Т. 3. –670 с.

31. Фасолько Т.С. Виховання  відповідальної поведінки у дітей  старшого

дошкільного віку: Автореф... дис. канд. пед. наук. – К., 2000. – 18 с.

32. Формирование взаимоотношений  дошкольников в детском саду  и семье / В. К. Котырло, Т.  М. Титаренко, Ю. А. Приходько.  – М.: Педагогика, 1987. – 144 с.

33. Ядешко В.І. «Дошкільна  педагогіка», Москва, «Просвещение», 1986. – 355 с. 

 

 

Додатки.

 Додаток  1  

Список дітей старшої  групи «Сонечко».

1.Новосілець Святослав

2.Йопек Максим

3.Хрущ Вікторія

4.Гаврилів Олег

5.Земко Максим

6.Лапчук Денис

7.Цимбалістий Вадим

8.Магурчак Юрій

9.Опришко Дмитро

10.Сеник Анастасія

11.Хамуляк  Олег

12.Пиріг Анастасія

13.Любінський Павло

14.Кернська Аліна

15.Крилов Максим

16.Мацкула Владислав

17.Гнатишин Марія

18.Кучак Ірина

19.Ляльковський Максим

20.Левик Святослав

 

 

Додаток 2

Конспект сюжетно-рольової гри в старшій "Місто майстрів"

Мета: Допомогти створити ігрову обстановку, налагодити взаємодію між дітьми, які обрали певні ролі. Закріплювати раніше набуті знання про працю лікаря, продавця, перукаря, будівельника. Формувати у дітей уміння грати за власним задумом, заохочувати творчу активність дітей у грі. Формувати дружні взаємини в грі, почуття гуманності, відповідальності, дружелюбності.

Попередня робота: Бесіди про професії з використанням ілюстрацій. Екскурсія в перукарню.

Читання художньої  літератури: Маяковський "Ким бути?", Д.Родарі "Чим пахнуть ремесла?", "Якого кольору ремесла?"

Словникова  робота: активізувати в мові дітей слова: лікар, медсестра, пацієнт, перукар, клієнт, будівельник.

Індивідуальна робота: допомога у виборі ролі .

Методи і  прийоми: створення ігрової обстановки, бесіда, художнє слово, питання, мотивація "Місто майстрів", грамзапис, гра.

Хід гри.

Діти заходять в групу, встають навколо вихователя.

У вас, у всіх ростуть року

Буде вам сімнадцять.

Де працювати вам тоді,

Чим займатися?

Коли виростите, ким ви будете працювати? (Відповіді дітей.)

Як ви думаєте, щоб стати  лікарем, перукарем ..., що потрібно спочатку зробити? (Відповіді дітей.)

Правильно, щоб працювати  лікарем, перукарем, продавцем, потрібно спочатку в школі вивчитися, потім  закінчити технікум або інститут, отримати спеціальність. Але як довго цього чекати, а як хочеться стати дорослим прямо зараз і попрацювати!

Я знаю одне таке місто, в  якому можна знайти собі улюблену роботу. Всі діти, потрапляючи туди, відразу стають дорослими і вибирають  для себе професію. Хочете зі мною відправитися в подорож в чарівний "Місто Майстрів"? (Відповіді дітей.)

Як ви думаєте, на чому можна  відправитися в подорож? (Відповіді  дітей.)

А я пропоную вам поїхати  зі мною на автобусі. (У групі стоять стільчики в ряд.) Ви будите пасажирами, а я шофером, так як тільки я знаю дорогу. (Вдягаю кашкет.) Проходьте, будь ласка, сідайте зручніше. Хлопчики будьте ввічливі.

Вихователь.

Кочу, лечу щодуху.

Я сам шофер і сам  мотор!

Натискаю на педаль

І машина мчить у далечінь.

І, так, поїхали! Щоб веселіше була дорога, включу музику. (Звучить  пісенька "Веселі мандрівники.)

Ось і приїхали! Виходьте, будь ласка. Далеко не розходитеся, в  незнайомому місті можна загубитися. Подивіться один на одного, всі зібралися, всі готові до екскурсії по місту. (Відповіді дітей.)

Ой, що це з вами? Ви всі  стали дорослими! ..

У "Місті Майстрів" немає працівників, але є різні організації. Давайте пройдемо і подивимося, що в цьому місті є.

Ось тут у нас "Перукарня"

Тут ясно і цікаво:

Дзеркала, духи і крісла.

Ви знаєте, хто працює в перукарні? Що робить? Хто приходить  в перукарню? Як розмовляють з  клієнтом? Як клієнти поводяться в  перукарні? (Відповіді дітей.)

А ось "Магазин".

А зараз ми в магазині -

Всі продукти на вітрині:

Чай, цукерки, ковбаса -

Розбігаються очі.

Подивіться, а ось тут  у нас "Лікарня".

Завжди уважно, з любов'ю

Наш доктор лікує вас, хлопців.

Коли поправить вам  здоров'я -

Він більше за всіх буває радий!

Вихователь. Діти, хто працює в лікарні? Що робить? А лікар один може впоратися з роботою? Хто йому допомагає? Що робить медсестра? Хто приходить в лікарню? Як розмовляють з хворим? Як хворі поводяться в лікарні? (Відповіді дітей.)