Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии

Блок коррекционный. Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.

Блок оздоровительных  задач определяет условия, необходимый для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья. В этом же блоке осуществляется также весь комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.

Блок образовательных  задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Коррекционно-педагогическая работа тесным образом связана с основными линиями развития детей-дошкольников:

  физическое  воспитание и укрепление здоровья,  развитие ведущих видов детской  деятельности,  познавательное развитие (в том числе речевое),  художественно-эстетическое развитие социально-нравственное и личностное развитие. Эффективность реализации этих направлений определяется во многом аналитико-диагностической и контрольно-оценочной составляющими педагогического процесса и пронизывают все направления педагогической деятельности.

Следует отметить, что коррекционно-развивающие задачи решаются как на каждом образовательном занятии, так  и на специальных занятиях (например, занятие «Коррекционная ритмика», логопедические занятия и индивидуальные занятия учителя дефектолога или психолога). Кроме того,  коррекционно-развивающие задачи планируются и реализуются в свободной или специально спроектированной деятельности, а также в режимных моментах.

 

 

Таким образом, на всех занятиях параллельно осуществляется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию познавательной активности, высших психических функций, познавательной деятельности. Перечислим еще раз основные направления этой работы:

• развитие сферы образов-представлений;
• формирование мыслительной деятельности: стимуляцию мыслительной активности, формирование мыслительных операций,   развитие наглядных форм мышления (наглядно-действенного и наглядно-образного), конкретно-понятийного (словесно-логического), в том числе, элементарного умозаключающего мышления;
• развитие пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
• формирование пространственно-временных представлений;
• развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности;
• совершенствование мнестической деятельности;
• развитие зрительно-моторной координации и формирование графо-моторных навыков;
• развитие творческих способностей.

Кроме общеобразовательных  и воспитательных задач решаются и специальные задачи развития и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся личности, что предполагает:

• развитие и тренировку механизмов обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
• профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аутистических проявлений, других отклонений в поведении;
• развитие социальных эмоций;
• создание условий для развития самосознания и самооценки;
• формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
• предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера.

 

Образовательное содержание адаптируется на основе диагностических  данных и обогащается коррекционно-развивающими заданиями, направленными на развитие высших психических функций.

 

Целью коррекционно-педагогической работы с детьми, отстающими в развитии, в условиях дошкольного учреждения является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка. Процесс коррекционного обучения  и воспитания условно можно разделить на два этапа (ступени).

На I-ой ступени обучения важно сформировать  предпосылки для развития высших психических функций: внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности. Если дети поступают в детский сад компенсирующего вида в 2,5 – 3 года (что мы считаем оптимальным для начала коррекционной работы в условиях сложившийся образовательной системы), пропедевтическая  работа, соответствующая задачам I-ой ступени, осуществляется в период от 2,5 до 4-х лет.

Если дети поступают  в специальную группу в  старшем  возрасте, пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно дефектологом, психологом, логопедом.

На II-ой ступени реализуются  задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному обучению. Подготовка к школе является одним из приоритетных направлений деятельности специального детского сада.

           Ведущим специалистом, осуществляющим образовательную и коррекционно-развивающую работу с детьми, является учитель-дефектолог. С каждой группой работают два воспитателя. Практика показывает, что наиболее эффективной формой организации детей с ЗПР на занятиях является подгрупповая форма. Подгруппы формируются с учетом уровня психического развития детей и сформированности запаса их знаний и представлений. Учитель-дефектолог работают с подгруппами параллельно. Учитель-дефектолог проводит занятия по формированию элементарных математических представлений, ознакомлению с окружающим и развитию речи ,подготовке к обучению грамоте.

         Работа логопеда в детском  саду для детей с ЗПР может  быть организована по-разному.  В том случае, когда на каждую группу выделяется штатная единица, логопедическую работу целесообразно организовать во второй половине дня. На первом году обучения логопед основное внимание уделяет работе над произносительной стороной речи. В этот период предпочтение отдается индивидуальным занятиям. В дальнейшем логопед может объединять детей в подгруппы и сосредоточить внимание на совершенствовании лексико-грамматического строя речи. При подготовке детей к школе логопед и дефектолог могут распределить между собой занятия по подготовке к обучению грамоте, по развитию связной речи, по ознакомлению с окружающим и развитию речи. График работы в этом случае предполагает распределение рабочего времени между этими специалистами в первой и во второй половине дня. 

       Дошкольникам  с ЗПР обязательно требуется помощь педагога-психолога. В специальном детском саду данного профиля психолог основное внимание должен уделять диагностике и коррекции недостатков эмоционально-личностной сферы воспитанников. В сферу его деятельности входят консультации и, при необходимости, психокоррекционные занятия с родителями. 

   Для  дошкольников с ЗПР первые  специальные экспериментальные группы были открыты в городе Горьком (сейчас Нижний Новгород) по инициативе У.В. Ульенковой в 1973 году. Типовое положение о таких группах и рекомендации по приему детей с задержкой психического развития в дошкольные учреждения появились только в 1990 году (Документ от 26 ноября 1990 года 37-14/2). Согласно этому положению в дошкольную группу могут приниматься дети с различными вариантами ЗПР (по классификации К.С. Лебединской), а также педагогически запущенные дети. В первую очередь принимаются дети с задержкой церебрально-органического генеза. Комплектование групп осуществляют ПМПК (комиссии) В каждую дошкольную группу по направлению ПМПК может быть зачислено 10-12 детей с ЗПР. Если комиссия затрудняется в постановке диагноза и заключения, ребенок может быть направлен в специальную группу для динамического наблюдения, срок определяет ПМПК. Заключение комиссии фиксируется в протоколе, с ним знакомят родителей. Окончательное решение о переводе ребенка в специальную группу остается за родителями    

Существуют противопоказания к зачислению в группы данного профиля:

-Умственная отсталость в любых формах.

-Выраженные нарушения  зрения,  слуха,  опорно-двигательного аппарата. 

-Выраженные нарушения речи (алалия,  тяжелая  форма  дизартрии, ринолалия, заикание).

-Психопатии и психопатоподобные расстройства.

-Энурез (недержание мочи). Энкопрез(недержание кала).

-Соматические  заболевания в стадии  обострения и декомпенсации.

Судорожные  припадки, судорожная готовность.

Шизофрения. Эпилепсия.

    Если  в процессе пребывания ребенка  в специальном детском саду выявятся вышеперечисленные противопоказания, то ребенок может быть повторно направлен на ПМПК и переведен в группу другого профиля. Это положение целесообразно включить в договор с родителями, который заключается в начале учебного года, оно может служить основанием для повторного обследовании ребенка на ПМПК и определения дальнейшего образовательного маршрута.

    В специальные дошкольные группы преимущественно принимаются дети с ЗПР с 5 лет, но при необходимости могут быть созданы группы для детей  3-4 лет

    Выпуск  детей осуществляется через ПМПК, которая вырабатывает рекомендации относительно варианта школьного обучения, подходящего ребенку.

    Целью  работы детского сада для детей  с задержкой психического развития  является их подготовка  к  обучению в массовой школе, в обычных классах или в классах коррекционно-развивающего обучения КРО. В ряде случаев может быть рекомендовано обучение в школе У11 вида. Если в процессе коррекционной работы у некоторых детей выявлены  нарушения интеллекта или с выраженные речевые нарушения, им может быть рекомендовано обучение, соответственно, в школах У111 или У вида.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация коррекционно-педагогической работы в специальных (коррекционных) школах У11 вида и в классах КРО.

 

Задержка психического развития у детей стала объектом изучения в нашей стране сравнительно недавно. Эта проблема обозначилась как актуальная в конце 60-х годов XX века, когда стали проводиться исследования школьной неуспеваемости, и оказалось, что около 50% детей, стойко неуспевающих в начальных классах – это дети с задержкой психического развития.

    В  1970 году на базе одной  школ города Горького был начат эксперимент по обучению детей с ЗПР. Исследование проводили сотрудники НИИ дефектологии (в настоящее время это ИКП⁶ РАО) под руководством Т.А.Власовой и В.И. Лубовского. Эксперимент продолжался 10 лет и завершился в 1980 году, а в 1981 году был утвержден новый тип специальных школ – для детей с задержкой психического развития. Однако, широкого распространения этот тип школ не получил в силу ряда причин: было недостаточно разработано программно-методическое обеспечение, отсутствовали специально подготовленные кадры. Поскольку нарушения развития у детей с ЗПР выражены нерезко, далеко не каждая семья может согласиться с рекомендацией обучать ребенка в

специальной школе-интернате.

    С 1988 года стали открываться классы выравнивания для детей с ЗПР при массовых школах, затем появились классы компенсирующего обучения для детей с астеническими состояниями, соматически ослабленных детей, а также для детей с нарушениями поведения. В связи с этим на практике возникли трудности комплектования и организации коррекционно-педагогической работы.

   С 1995 года сначала на уровне г.  Москвы, а затем и других регионов разрабатывалась единая концепция коррекционно-развивающего обучения, которая подробно изложена в книге С.Г. Шевченко «Коррекционно-развивающее обучение» (1999).

    Согласно  этой концепции предполагается  создание единого реабилитационного пространства. С одной стороны это означает преемственность в работе дошкольных и школьных учреждений, а с другой стороны – преемственность между различными государственными службами в системах здравоохранения, образования и социальной защиты.

    Основное  внимание уделяется вопросам  педагогической помощи детям  с трудностями в обучении. В  данную категорию включают  детей, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Таким образом в данную категорию могут быть включены дети:

-  с задержкой  психического развития,

-  с астеническими  состояниями,

-  с поведенческими  нарушениями,

- с педагогической запущенностью.

Классы КРО открываются    преимущественно в начальном звене, при этом возможны различные варианты комплектования. Структура начальных классов может иметь   различные варианты:

1 вариант - в составе 2,3,4 классов – для детей безуспешно обучавшихся в классах общего типа.

2 вариант - в составе подготовительного, 1,2,3,4 классов для детей, ранее не обучавшихся в школе.

     По итогам обучения в начальной  школе решается вопрос о дальнейшем  обучении детей: или они переводятся  в массовые классы, или продолжают  обучаться в коррекционных классах.  При необходимости классы КРО   могут открываться в среднем звене, начиная с 5 класса Наполняемость классов КРО - 12 человек.

    В  системе КРО дети получают цензовое образование. Базисный учебный план составлен на основе Федерального учебного плана. При этом учитываются специфические трудности детей в обучении русскому языку, поэтому увеличено число часов на русский язык и литературу. В программу начальных классов введен специально разработанный курс «Ознакомление с окружающим и развитие речи». В среднем звене предусматривается по 4-5 часов для организации углубленной трудовой подготовки.