Развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и упражнений

Эти общие положения следует  учесть при разработке содержания и  структуры музыкально- дидактических  игр. Но они имеют и свою специфику.

Трудность создания музыкально- дидактических  игр заключается в том, что  они не только должны быть созданы на основе современных положений теории советской дидактики, но и должны соответствовать определённым эстетическим требованиям. Нельзя было создавать эти игры, используя уже готовые формы, уже созданные музыкальные произведения (может быть, за отдельными исключениями). Слишком уж специфичны программные требования к музыкальному воспитанию.

Как и всякая игра другого типа, так и музыкально - дидактическая по своей структуре должна включать развитие игровых действий. Нас должно интересовать, в какой форме и мере можно сочетать игровые действия, в которых всегда есть элемент соревнования, элемент неожиданности, развлекательности с музыкальными заданиями, отличающимися своим дидактическим характером.

Музыкально- дидактические игры построены так, чтобы отразить единство музыки и движения. Развития игровых действий подсказывается развитием музыкальных образов, литературным текстом песни, характером движения. Музыкальные игры вообще объединяют в себе многие черты, присущие хороводным построениям, подвижным играм. Но дидактический материал этих игр отличается тем, что в основе его лежат задачи развития музыкального восприятия; игровое действие должно помочь ребёнку в интересной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а за тем и действовать с ними. Этим сфера игровых действий ограничивается. Излишняя подвижность, соревнование в увёртливости, ловкости, столь интересные для детей, должны быть умеренными. Характер игровых действий в музыкально- дидактических играх, следовательно, весьма своеобразен.

Условно можно отметить некоторые  характерные виды и структуры  игр в связи с развёртыванием игровых действий и постановкой дидактических задач.

Наиболее распространенная структура  предполагает спокойное музицирование  и носит характер соревнования в  умении вслушиваться в музыку. Этот вид напоминает хорошо известные  настольные дидактические игры по развитию чувства формы, цвета, объема предметов. Здесь же происходит различение свойств и характера музыкального звучания.

Игры эти отличаются и по своим  игровым действиям, и по музыкальным заданиям: возможна различная степень доминирования то первых, то вторых. Например, в игре “ Громко – тихо запоем” дети должны произвольно усиливать и ослаблять звучание пения в зависимости от развития игровых действий (прячется мяч - ребёнок должен его найти, руководствуясь силой звучания песни, которую поют на слоги ля – ля другие дети: звучание усиливается по мере приближения к месту, где находится мяч, или же ослабляется по мере удаления от него). В данной игре музыкальное задание связано с восприятием, различением и воспроизведением динамики звучания.

Игра построена на основе хорошо известной игры “ Горячо - холодно”,  но благодаря музыкальному оформлению она приобрела иной характер. Дети без всякого напоминания усиливают и ослабляют звучание, как этого требует игровая ситуация и развития игрового действия, они управляют движениями ребёнка, ищущего мяч. От них зависит этот своеобразный музыкальный сигнал и в известной степени успех выполнения задания. Итак, в этой игре качество выполнения музыкального задания непосредственно связано с игровым действием, а последнее влияет на переживания детей и побуждает их к лучшему выполнению динамических оттенков. Интересно, что особая заинтересованность детей позволяет им выполнить задание, которое не так легко даётся им в условиях обучения.

В музыкальных дидактических играх особую роль играют музыкальные произведения, на основе которых развёртывается игровое действие. Они должны отвечать эстетическим требованиям, вызывать чувства детей, положительно влиять на их вкус и особенно побуждать к выразительному движению. Музыкальные произведения выступают перед детьми в своей непосредственной целостности. Детям предстоит из общего комплекса гармоничного сочетания звуков выделить, отметить некоторые свойства, от которых, как мы видели, зависит и успех развёртывания игровых действий. Поэтому в какой – то степени некоторые средства музыкальной выразительности должны выступать более отчётливо на фоне других. Например, детей знакомят в игре “ Наш оркестр” с тембрами воображаемых инструментов. Их музыкальные характеристики отличаются изобразительностью. Вот какими средствами выражен тембр звучания барабана.

Конечно, тембровые характеристики выражены комплексом многих средств  музыкальной выразительности. В  музыкальном отрывке, изображающем звучание барабана, мелодия построена преимущественно на повторяющемся звуке и нарочито “ топчется” на месте, а в фортепьянном сопровождении показан ритмом характерный бой барабана, к тому же он подчёркнут выдержанным басом. Звучание же флейты, свирели, скрипки подчёркнуто мелодией, напоминающей переборы свирели. Но всё это выражено, охарактеризовано как бы “ косвенно “. Ведь ни голос, ни фортепьяно не могут полностью передать тембр других инструментов.

Имеет значение возраст детей, для  которых предназначена та или  иная игра. Чем младше дети, тем отчётливее должны выступать особенности музыкальных образов. В игре “ Чей домик?” под спокойную, мелодичную музыку идет рассказ:

Есть маленький домик у кошки, мяу!

Сидит она в нём на окошке, мяу!

А в доме напротив спросонок, мяу!

Мяукает нежно котёнок, мяу!

Когда поётся о большой кошке  и мелодия звучит пониже, и мяуканье звучит также низко. Когда же рассказывается о котёнке, то и мелодия и мяуканье выше по тесситуре.

Таким образом, очевидно, что эстетические качества музыкального произведения не отрываются от “ утилитарного “ назначения игры, если так можно выразиться. Музыкально- дидактические игры рассматриваются как средство развития музыкальных способностей. В этом основном своём качестве они подчинены задачам музыкального развития и программным требованиям.

При музыкальном воспитании нельзя ограничиться развитием способностей различения. Необходимо формирование умений воспроизводить, реализовать высотные отношения в каких- то действиях, которые также различны по степени их выполнения, особенно в области пения. Но оно- то и представляет наибольшую ценность для развития звуковысотного слуха.

Ритмические отношения в дидактических  играх берутся ограниченно и  в их простейших сочетаниях. Последовательность ознакомления с ритмическими отношениями  определяется, с одной стороны, усложнением их в самой музыке, с другой - способами воспроизведения ритмических рисунков в различных видах деятельности.

Ритмические рисунки, как и другие средства музыки, всегда выполняют  свои выразительные функции. Чем  лучше удалось найти композитору их сочетания, чем ярче музыкальный образ, тем легче ребёнку его запомнить, различить. Это общее замечание, относящееся ко всем средствам музыки. Но в связи с ритмом его надо особенно не забывать, так как существует тенденция его формального выделения.

Наиболее доступно для восприятия сопоставление и смена одних  длительностей, идущих равномерно, другими, например за восьмыми следуют четверти. Чтобы дети могли выделить ритмический  рисунок, сначала это должны быть простые сочетания четвертей и восьмых. Позднее, к концу дошкольного возраста, дети реализуют в движении сочетания не только восьмых, четвертей, но и половин, даже пунктирного ритма.

Итак, музыкально дидактические игры сочетают в себе многие условия, которые  особо благоприятствуют развитию музыкальных способностей детей. Их содержание, структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха. Игры просты и доступны; они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов музыкальных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названые свойства музыкальных звуков. Но для музыкальной практики характерны не только процесс восприятия. Границы её шире - она связана с воспроизведением и эстетическим переживанием. На этой основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей.

 

2 Опытно-практическая работа по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников

2.1 Выявление уровня развития музыкальных способностей  дошкольников

После изучения теоретического материала перед нами возникла проблема: как использование «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной способствует развитию музыкальных способностей детей? Была выдвинута следующая гипотеза: если мы на занятиях будем использовать «Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугиной, то это будет способствовать развитию музыкальных способностей, творческого воображения, эмоциональной отзывчивости на музыку. Для проверки гипотезы нами было проведено исследование, цель которого: установить роль усвоения детьми обобщенного способа вслушивания в развитии их музыкальных способностей.

Исследование проводилось на базе ДОУ № 41 «Малышок» в старшей группе, воспитателем которой является Пернай Валентина Константиновна.

Для того, чтобы провести исследование по развитию музыкальных способностей старших дошкольников был сделан входной контроль, при помощи которого мы определили уровни развития музыкальных  способностей детей.

Используются музыкально-дидактические игры на развитие музыкальных способностей. При проведении диагностики мы использовали критери, разработанные О.П. Радыновой:

1. Ладовое чувство (эмоциональная активность во время звучания музыки, узнавание знакомых мелодий по фрагменту, высказывание о музыке с контрасными частями);
2. Музыкально-слуховые представления (пение знакомых мелодий без сопровождения, подбор по слуху на металлофоне хорошо знакомой попевки);
3. Чувство ритма (воспроизведение в хлопках, в притопах, выразительность движений в соответствии их характеру музыки).

Полученные результаты мы занесли в протокол обследования в виде таблицы:

№ п/п	Имя ребенка	Ладовое чувство		Музыкально-слуховые представления		Чувство ритма
		Игра	Оценка	Игра	Оценка	Игра	Оценка
1	Стёпа .	Слушают Д. Кабалевский  «Клоуны». Узнают пьесу по фрагменту. Определяют окончание мелодии, частей.	В	Подбор по слуху на металлофоне попевки «Ходит зайка  по саду»	В	Воспроизвести в хлопках  ритмический рисунок песни «Мы  на луг ходили»	С
2	Ангелина .		С		Н		С
3	Миша.		В		С		Н
4	Миша В.		В		В		С
5	Кирилл.		С		Н		В
6	Женя.		Н		Н		С
7	Кирилл Р.		В		С		Н
8	Ксюша.		В		С		Н
9	Артём.		Н		Н		С
10	Артём К.		С		Н		Н
11	Дима.		В		В		С
12	Настя.		С		Н		С
13	Катя.		В		С		Н
14	Настя М.		В		В		С
15	Даша.		С		Н		В
16	Катя Ж.		Н		Н		С
17	Саша.		В		С		Н
18	Руслан.		В		С		Н
19	Сергей.		Н		Н		С
20	Лёша.		С		Н		Н

 

 Оценивание развития музыкальных способностей рекомедуется по трехуровневой системе:

Высокий уровень (ребенок  самостоятельно справился с заданием);

Средний уровень (справляется  с заданием при поддержке взрослого);

Низкий уровень (ребенок  не справляется с заданием).

В процентном соотношении  уровень развития музыкальных способностей, выявленный при помощи музыкально-дидактических  игр выглядит следующим образом: 

 

Результаты первого  задания:

• Высокий уровень – 50%;
• Средний уровень – 30%;
• Низкий уровень – 20%.

Результаты второго  задания:

• Высокий уровень – 20%;
• Средний уровень – 30%;
• Низкий уровень – 50%.

 

 

Результаты третьего задания:

• Высокий уровень – 10%;
• Средний уровень – 50%;
• Низкий уровень – 40%.

 

По результатам исследования были выявлены дети у которых возникают  трудности при различении на слух динамических, звуковысотных, ритмических, тембровых соотношений. Результаты прослеживаются в представленной нами таблице, а также определены основные направления работы по преодолению трудностей в развитии музыкальных способностей у старших дошкольников. Были намечены следующие этапы по развитию музыкальных способностей, при помощи музыкально-дидактических игр по усвоению детьми способов:

1. Вслушивания при различении звуковысотных отношений.
2. Различения и воспроизведения ритмических рисунков.
3. Различение на слух тембровых инструментов.
4. Различение на слух динамических оттенков.

Таким образом, фактические данные свидетельствуют  о возможности выполнения заданий  детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Об этом своеобразии можно судить лишь на основе обобщения  наблюдаемых и проводимых нами диагностических процедур. Данное исследование позволяет заключить, что дети старшего дошкольного возраста не обладают достаточным уровнем развития музыкальных способностей.