Развитие словарного запаса и словообразовательных навыков у старших дошкольников с ТНР

-  принцип системности  прочности. Использование этого  принципа предусматривало неоднократное  повторение усвоенных умений  и знаний по развитию словаря  в разнообразных формах, в различной  по характеру деятельности (через  упражнения, игры, на занятиях, на  прогулке, в свободной деятельности  детей);

-  принцип индивидуальности  и дифференцированности. В коррекционной работе использовались различные виды совместной деятельности взрослого и ребёнка. Работа, направленная на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста проходила индивидуально, малыми подгруппами (тройками, парами) и фронтально (со всей группой). Индивидуальная деятельность проводилась в паре «взрослый + ребёнок». Союз «ребёнок + ребёнок» тоже показал эффективные результаты. Для создания этой пары применялись разные условия: когда более «сильный» ребёнок помогает, наставляет слабого; когда между детьми с равными способностями существует соревновательный характер;

- принцип сознательности  и активности. Практическая реализация  этого принципа осуществлялась  в том, что при применении  комплекса коррекционных упражнений, важно было обеспечить детей  пониманием смысла каждого слова,  словосочетания, предложения; раскрыть  лексическое значение, опираясь  на опыт дошкольников, используя  разнообразные сравнения, наглядность.  Чтобы при выполнении упражнения  ребёнок ясно понимал, что,  почему и как нужно делать, а не делал это механически,  предварительно не осознав цели. Сознательное усвоение материала  возможно только при условии  активной работы детей.

  В системе логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи особое внимание специалисты уделяют использованию  разнообразных методов и приемов обучения.

1) Наглядные. В качестве наглядных методов нами использовались наблюдение (например, в подборе антонимов применялось сравнительное наблюдение) и демонстрация наглядных пособий.

2)  Практические.

3) Словесные.

Учитывая основные недостатки лексической стороны речи детей  с ОНР (III уровень), система коррекционной  работы основывалась на решении следующих  задач:

•  Обогащение словаря, т.е. усвоение новых ранее неизвестных  детям слов, а так же новых значений тех слов, которые уже имелись  в словарном запасе. Для успешного  овладения словарным запасом  ребёнок старшего дошкольного возраста ежедневно должен прибавлять к словарю 2-3 новых слова.

•  Активизация словаря, т.е. перенос как можно большего количества слов из пассивного словаря  в активный.

•Уточнение словаря предусматривает:

а)усвоение лексической сочетаемости слов;

б)уточнение значений слов путём включения в контекст, сопоставления близких по значению слов (синонимов) и противопоставления (антонимов).

3.2 Комплекс дидактических игр и упражнения для развития словарного запаса и словообразовательных навыков у старших дошкольников с ОНР III уровня

Для развития словарного запаса старших дошкольников с ОНР (III уровня) в коррекционную работу включены различные задания, способствующие развитию внимания к слову, к его различным оттенкам и значениям, формирующие у них умение подбирать то слово, которое больше всего подходит к данной ситуации.

Подбор игр и упражнений осуществлялся с нарастающей  сложностью, так как игра - основной вид деятельности ребёнка дошкольного  возраста, через неё он познаёт  окружающий мир, овладевает родным языком, а правильно и интересно организованная игра способствует не только развитию и исправлению речи, но и развитию личности в целом.

Комплекс коррекционно-развивающих  упражнений по развитию словаря у  детей старшего дошкольного возраста состоит из нескольких разделов

1. Развитие  пассивного и активного словаря

 • Настольные игры. «Лото», «Домино», «Парные картинки»,  «Кубики». Цель: расширение предметного  словаря, развитие логического  мышления.

Одним из эффективных способов обогащения словаря детей являются настольные игры (лото, домино, парные картинки, кубики). Проводя игру, детям  объяснялось её правило. В процессе игры (например, с разрезными картинками) сначала рассматривались целые  картинки-образцы, уточнялось: «Что нарисовано на картинке?», «Как можно назвать  их одним словом?», «Где растут фрукты?», «Что можно сделать из фруктов?»  После уточнения шло объяснение: «Вот пред вами маленькие картинки, на каждой нарисована только часть  фрукта, вы должны сложить целую  картинку, каждый свою. Вспомните, какого цвета слива, какие у неё листья, и подберите необходимые картинки». По такому же принципу дети собирали картинки из кубиков.

•Игра «Чудесный мешочек»

Цель: расширение предметного  словаря, в процессе расширения словаря  обратить внимание на правильность грамматического  оформления слов.

В мешочек помещались разные предметы (игрушки, овощи, фрукты и т.д.). Ребёнок опускал в него руку и, не вытаскивая предмет, на ощупь определял  и назвал то, что он ощупывал. Вытащив  предмет, он говорил, например, про мяч: « Это мяч. Он синий с белой  полоской, резиновый, круглый. Им можно  играть с другом или бросать об пол».

•Игра «Что не так?»

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия, развивать слуховое внимание.

Детям давалась инструкция: «Внимательно слушайте, правильно ли я называю домашних животных: корова, лошадь, белка, собака, курица, ворона, заяц?» Дошкольники исправляли ошибки. Эта игра адаптировалась под все изучаемые темы.

•Игра «Бюро находок» или «Найди по описанию».

Цель: пополнять пассивный  словарь детей словами-признаками, научить подмечать ведущие признаки предметов.

Детям сообщалось, например: «Вы потеряли предмет красного цвета  круглой формы, сделанного из резины». Дошкольники узнавали предмет по описанию, запоминая не только название предмета, но и его признаки.

• Игра «Меморина»

Цель: обогащение и активизация  словарного запаса; развитие памяти, слухового  внимания, мыслительных процессов, коммуникативной  функции детей.

Примечание: картинки в игре могут быть как предметные, так  и сюжетные, одинаковые или похожие, отличающиеся какими-либо элементами.

Принцип игры прост: ребёнку  надо было найти пары одинаковых ИЛИ  похожих предметов (или сюжетов) из данных 8-16 карточек (в зависимости  от возраста и развития ребёнка). Карточки были разложены на столе, перевёрнуты  изображением вниз, что как раз  и создавало эффект неожиданности. Игроки по очереди открывали одну за другой две карточки. Если картинки оказывались разными, то карточки опять переворачивались картинкой вниз. Если же картинки оказывались одинаковыми (или похожими), то открывший их получал фишку. Ставилась задача: стараться запомнить изображения и 2 раза одну карточку не открывать. В конце игры, подсчитав фишки, определялся победитель. Маленькие дети ходили по очереди, а детям постарше давалось право дополнительного хода, тому, кто нашёл пару. Это повышало внимание и интерес к игре.

Если в начале игры ребёнку  предлагалось найти и назвать  два одинаковых фрукта, то на этапе  закрепления он уже находил два  похожих фрукта. Или давалось задание  по теме «Овощи» найти две такие  половинки, которые составят целое. Открывая картинки, ребёнок произносил: «Эта половинка морковки, а это  половинка огурца. Разные овощи.

При работе по теме «Одежда», использовались другие пары картинок , по теме посуда следующие.

Применялись не только предметные но и сюжетные картинки. Так по теме «Зимние забавы» дети, открывая карточки, составляли предложения (Девочка катается на лыжах. Мальчик лепет снеговика.) развивая глагольный словарь, а затем, отобрав 6 разных картинок, составляли рассказ.

•Игра «Путаница».

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия; закреплять названия частей целого предмета.

Детям раздавались конверты с деталями от разных видов одежды. Они менялись друг с другом и складывали свою одежду. Игра была адаптирована под  другие лексические темы.

•Упражнение «Покажи, где  нарисовано... ?»

Цель: развивать пассивный  словарь.

Детям предлагаются предметные картинки и сюжетные картинки.

мяч дерево

кружка пирамида

ручка блюдце

стакан карандаш

книга стул

Предусматривался вариант  усложнения игры, когда ребёнок должен был показать предметы, которые не находились в поле зрения, например, лоб, нос, окно. Он должен был найти  их в окружающей обстановке и назвать.

• Упражнение «Подбери нужное слово»

Цель: развивать активный словарь детей, учить подбирать  к названным определениям подходящие слова.

Мокрый; тяжёлый; радостный.

Светит__________________; пишет; висит.

•Упражнение «Кто как кричит»

Цель: уточнить названия действий животных.

кошка – мяукает кузнечик - стрекочет

конь – ржёт корова - мычит

курица – кудахчет собака - лает

петух – кукарекает голубь - воркует

•Упражнение «Запомни и  назови»

Цель: развивать активный словарь детей.

Детям в определённом порядке  показывались картинки с изображением фруктов (не более 5). Затем картинки убирались. Дети воссоздавали увиденное  в нужной последовательности: лимон, виноград, апельсин, груша, яблоко.

•Упражнение «Часть - целое»

Цель: расширять предметный словарь, закреплять названия частей целого предмета или объекта.

Детям назывались части предмета или объекта, а они догадывались, о каком предмете идёт речь и назвали  его. Например: Ствол, ветки, сучья - дерево.

Спинка, ножки, сиденье - стул. Крылья, клюв, хвост - птица.

•Упражнение «Что это?»

Цель: расширять предметный словарь, обращая особое внимание на слова, обозначающие обобщенные понятия.

Детям предлагалось закончить  предложение, а потом вслед за взрослым повторить его полностью.

Берёза, осина, дуб — это... Ромашка, василёк, незабудка - это... Комар, кузнечик, жук - это ... Заяц, лиса, волк - это... Кукушка, сова, орёл - это...

•Упражнение «Какой?» Цель: развитие словаря признаков.

Детям предлагалось подобрать  прилагательные к слову лес (большой, зелёный, красивый, густой, богатый, тихий, таинственный, сосновый, тёмный, зимний, дремучий). Кто последний из детей правильно подбирал слово (прилагательное), тот выигрывал.

•Упражнение «Скамей правильно»

Цель: развитие глагольного  словаря.

машина (ехать) заяц (прыгать)

самолёт (лететь) лошадь (скакать)

корабль (плыть) гусеница (ползти)

•Упражнение «Исправь ошибку»

Цель: развитие глагольного  словаря, логического мышления. Повар  лечит, а врач готовит. Маляр рисует, а художник красит. Лётчик ездит, а  шофёр летает и т.д.

•Упражнение «Снежный ком»

Цель: развитие активного  словаря, закрепление «новых» слов применении их в связной речи.

Детям предлагалось с «новыми» словами составить словосочетания, предложения, рассказ.

2. Усвоение  значений слов путём включения  в контекст сопоставления близких  по значению слов (синонимов), противопоставления (антонимов)

•Игра «Скажи по-другому» (с  волшебной палочкой).

Цель: ввести в речь детей  синонимы разных частей речи.

Дети вставали по кругу  и, отвечая, передавали друг другу волшебную  палочку.

Бой - битва, сражение.

Буря - ураган, шторм.

Доктор - врач.

Детвора - дети, ребята.

Холод - стужа, мороз.

Вежливый — любезный.

Дремучий - густой, глухой.

Жаркий - знойный, горячий.

Интересный - занимательный, увлекательный.

Мокрый - сырой, влажный.

Пожилой - старый, дряхлый.

•Игра «Кто скажет иначе?» (с  мячом).

Цель: учить детей понимать и запоминать слова синонимы.

Детям предлагалось слово, ребёнку, который находил к нему синоним, давался мяч. Этот ребёнок отдавал  мяч следующему, кто правильно  подбирал слово. Всем детям хотелось быть с мячом в руках, поэтому  дети старались быстрей подобрать  нужное слово (синоним). Бежать - мчаться, нестись. Беспокоиться- волноваться, переживать. Бороться - биться, сражаться, воевать. Бояться — пугаться, страшиться, робеть. Горевать - печалиться, грустить. Заглядеться - залюбоваться, засмотреться.

•Игра «Упрямые дети»

Цель: учить понимать и  подбирать слова с противоположным  значением.