Развитие словарного запаса и словообразовательных навыков у старших дошкольников с ТНР

Детям сообщалось, что они  вдруг стали упрямыми и должны говорить всё наоборот. Например, если они услышат слово «открыл», то должны сказать «закрыл».

отъехал – приехал вылетел - залетел

въехал – съехал взлетел - приземлился

выехал – заехал укатил - прикатил

заплыл – выплыл уплыл - приплыл

•Игра «Скажи наоборот»

Цель: учить понимать и  подбирать слова с противоположным  значением.

Взрослый произносил фразу  с эпитетом, ребёнок повторял её, называя антоним эпитета. Например, взрослый говорил: «Я вижу высокий дом». Ребёнок отвечал: «Я вижу низкий дом». (У меня острый нож. - У меня тупой нож).

•Упражнение «Угадай слово» Образование антонимов.

Цель: научить детей подбирать  прилагательные с противоположным  значением.

Детям предлагалось закончить  предложение, а затем повторить  его полностью. Дуб большой, а  рябина ...

Сосна высокая, а куст ...

Пчела летает, а гусеница...

Дорога широкая, а тропинка ...

Опёнок съедобный, а мухомор ...

•Упражнение «Подбери правильно»

Цель: развивать пассивный  словарь детей, уточнить значения слов с помощью синонимов; развивать  умение подбирать подходящее по смыслу слово к словосочетанию.

Образец: Густой туман. Дремучий лес.

Густой, дремучий (лес, туман); Старый, пожилой (человек, пар);

Коричневый, карие (костюм, глаза); Смуглый, тёмный (лицо, волосы);

Горячий, знойный (чай, воздух).

3. Развитие  словообразования

•Игра «Назови ласково

Цель: научить детей образовывать существительные с ласкательным значением.

блюдце -

овца -

собака -

белка -

сани -

ложка -

кольцо-

коса- сумка - шапка -

•Игра «Большой - маленький»

Цель: научить детей образовывать существительные с уменьшительным и ласкательным значением.

замок - мяч -

стул - заяц -

ключ - яблоко -

сын - апельсин -

колокол - банан -

•Игра «Кузовок»

Цель: развивать интерес  к игре, учить детей образовывать существительные с ласкательным значением.

Детям сообщалось: «Вот кузовок (показывает на корзинку), кладите в  него всё, что на - ок». Дошкольники подбирали слова на – ок. Выигрывал тот, кто больше называл слов (комок, теремок и т.д.).

•Упражнение « Что приготовим?»

Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.

Из яблока - яблочное повидло;

Из банана - банановое  повидло;

Из лимона - лимонный сок;

Из груши - грушевый компот;

Из малины - малиновое  варенье;

Из грибов - грибной суп  и т.д.

•Упражнение «Какой?»

Цель: научить детей образовывать качественные прилагательные. Огурец зелёный, а помидор (какой?)...

Стул низкий, а стол (какой?)...

Слон большой, а муравей (какой?)...

•Упражнение «Что из чего?»

Цель: научить детей образовывать относительные прилагательные от существительных.

из соломы -

из шерсти –

из меха –

из глины -

из стекла-

из картона-

из бумаги-

из снега-

из металла-

из железа-

•Упражнение «Чей хвост?»  ( Чья лапа. Чьё ухо.)

Цель: научить детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.

у кита —у волка —

у барсука -у белки -

у кошки -у утки -

у льва -у кота -

у гуся -у лисы -

у петуха -у собаки -

•Упражнение «Доскажи слово»

Цель: научить детей образовывать существительные и прилагательные разными способами.

Детям читались стихи (И.Лапухина), а они догадывась, какими словами, похожими на слово «дом», надо закончить каждую вторую строчку.

Жил да был весёлый гном

Он в лесу построил ... (дом).

Рядом жил поменьше гномик

Под кустом он сделал ... (домик).

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил ... (домишко).

Старый, мудрый гном - гномище

Выстроил большой ... (домище).

Был он стар и был он сед

И большой был ... (домосед).

А за печкой за трубой Жил  у гнома ... (домовой).

Очень строгий, деловитый, Аккуратный, ... (домовитый).

Мох, калину, зверобой -

Всё из леса нёс ... (домой).

Есть любил он суп вчерашний

Пил он только квас ...(домашний).

Каждый день соседи - гномы

Навещали деда ... (дома).

Всех встречал радушно  гном,

Все любили этот ... (дом).

В комплекс упражнений можно  включать литературные произведения разного  жанра: поговорки, пословицы, стихи, загадки, сказки.

4. Усвоение  лексической сочетаемости слов

•Упражнение «Запомни и измени слово по образцу»

Цель: учить изменять существительные  по числам.

1 2 6

тетрадь тетради тетрадей

лампа

кошка

стул

•Упражнение «Один - много»

Цель: научить детей образовывать множественное число существительных  и правильно употреблять их в  предложении.

Это лимон, а это ….. лимоны.

Это груша, а это .... груши.

Это яблоко, а это ….. яблоки.

•Упражнение «Какого цвета»

Цель: учить правильно согласовывать название предмета с названием признака. Образец: яблоко красное.

Яблоко, майка, флажок, мяч, полотенце, тарелка.

Заключение

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что проблема формирования словарного запаса остаётся актуальной и изучена недостаточно. Исследование словарного запаса имеет  большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории оно связано с установлением  вида, этиологии и тех или иных ошибок, которые допускали дети в  заданиях. А с позиции практики - их наличие способствует более  точному, целенаправленному и дифференцированному  воздействию. На основании изученной  литературы была дана характеристика детей с ОНР (III уровня), рассмотрены  методики по развитию словаря детей  старшего дошкольного возраста с  данным речевым отклонением. Наиболее интересными мы посчитали методики развития словарного запаса, предложенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной, а так же некоторые приемы работ других авторов, общее мнение которых заключалось в том, что словарный запас у детей с ОНР (III уровень), не может развиваться самостоятельно, для этого требуется систематическая поэтапная коррекционная работа.

С детьми экспериментальной  и контрольной группы был проведён констатирующий эксперимент, который  показал что, обладая в целом  полноценными предпосылками для  овладения мыслительными операциями, дети с ОНР (III уровня) имеют некоторые  особенности развития словаря. Была выявлена ограниченность словарного запаса (в активном словаре детей преобладали  имена существительные и глаголы, а применение слов, характеризующих  качество, признаки, состояние предметов  вызывало трудности). Наблюдалось расхождение  активного и пассивного словаря, незнание или неточное употребление многих общеупотребительных слов, обозначающих зрительно сходные предметы или  части предметов, неадекватное использование  синонимических и антонимических средств  языка. Применялись многочисленные замены словообразовательными неологизмами. В результате выполнения констатирующего  эксперимента экспериментальная группа за выполнение заданий в общей  сумме набрала 219 баллов, контрольная - 213.

Полученные данные об особенностях словарного запаса определяли основные направления, которые учитывались  при составлении комплекса коррекционно-развивающих  упражнений.

После формирующего эксперимента общее количество баллов за выполнение всех заданий экспериментальной  группы составило - 282, а контрольной - 239 баллов.

Сравнительный анализ контрольной  и экспериментальной группы показал  положительную динамику развития словарного запаса в исследуемой группе. Разница  результатов между констатирующим и контрольным экспериментами исследуемой  группы составила 63 балла, что в 2 раза больше контрольной.

На основании представленных результатов можно сделать вывод, что предложенный комплекс упражнений эффективен в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня), его применение показало динамику дошкольников по развитию словаря.

Использование комплекса  оказывает влияние на уточнение  и расширение словарного запаса, а  так же благотворительно воздействует на развитие речевой коммуникации дошкольников в целом. Эффективность комплекса  позволяет рекомендовать его  использование педагогам дошкольных общеобразовательных учреждений.

В ходе проведенного исследования были решены основные задачи, выдвинутые в соответствии с целью исследования, подтверждена гипотеза о том, что  эффективность логопедического  обучения старших дошкольников с  ОНР (III уровень) будет существенно  повышена, если при развитии словарного запаса будет применяться предложенный комплекс коррекционно-развивающих  упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1.  Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС,2001.-218с.

2.  Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей/ Е.С. Анищенкова. -М.:АСТ: Астрель.2007. - 158с.

3.  Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя детей. Методическое пособие для воспитателей.2-е изд. испр. и доп.- М.: «Мозаика - Синтез»,2004.-296с.

4.  Арушанова А.Г. Речь и речевое развитие детей. Развитие диалогического

5.  общения Методическое  пособие для воспитателей. -2-е  изд. испр. и доп.- М.:«Мозаика - Синтез»,2005.-128с.

6.  Архипова Е.Ф. Стёртая  дизартрия у детей.: Учеб. пособ. для студ. высш.вузов / Е.Ф. Архипова-М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.- 319с.

7.  Баева А.И.Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с

общим недоразвитием речи. // Логопед №2. 2004. — 43с.

7.  Безгина Б.Ю.Речевой этикет старших дошкольников. Методичебское пособие для воспитателей. - М.: «Мозаика - Синтез»,2004.-40с.

8.  Бобылева З.Т. Использование  речевого лото в логопедической  работе с дошкольниками // Дефектология . №8 - 1998 , 24.

9.  Быстрова Г.А.Логопедические игры и задания. - СПб.: КАРО;2002г.-96с.+вкл.16с.

10. Вершина О.М. Особенности  словообразования у детей с  общим недоразвитием речи III уровня. // Логопед №1. 2004. - 34с.

11. И.Волкова Л.С. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений./ Под. ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.-3-е изд., - М.:изд. центр ВЛАДОС, 2002.- 680с.(506-524).

12. Гризик Т.И. Речевое развитие современного ребёнка.// Детский сад от А Я. №2 (14) 2005.- 4с.

13. Громова О.Е. Инновации  - в логопедическую практику /Методическое  пособие для дошкольных образовательных  учреждений.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008г.-232с.

14. Н.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим

недоразвитием речи). Пособие  для логопедов. - М.: Просвещение, 1981 - 112с.

15. Жукова Н.С. Преодоление  общего недоразвития речи у  дошкольников/

Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - 2-е изд. перераб. - М.:Просвещение, 1990. - 239с.

16. Запорожец А.В. Истоки. Базисная программа развития  ребенка дошкольника -М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001 г. - 304с.

17. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР/ Практическое пособие для логопедов. -Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.- 217с.

18. Кондратенко И.Ю. Формирование  эмоциональной лексики у дошкольников  с общим недоразвитием речи.: Монография. - СПб.: КАРО, 2006. - 240с. (48).

19. Коноваленко В.В.ДСоноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.З-й уровень,!!! - период. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Изд-во. ГНОМ и Д.2002- 104с.

20. Короткова А.В., Дроздова  Е.Н. Особенности формирования  лексико-грамматического строя речи  у дошкольников с общим недоразвитием  речи III

уровня. // Логопед №1. 2004. - 26с.

21. Курсы повышения квалификации. Лекция №2. Теоретико-методологические  основы психолого-педагогической  диагностики нарушений развития  у детей. // Школьный психолог. - Сентябрь. 2005 г.№18.(47-52с.)

22. Лосев П.Н. Коррекция  речевого и психического развития  детей 4-7 лет: