Развитие словаря старших дошкольников на занятиях по ознакомлению с художественной литературой

общения  невозможно без  расширения  словарного запаса ребенка, поэтому такое важное значение в общей системе речевой работы в детском саду придается обогащению словаря, его закреплению и активизации.

Психологическую основу развития методики словарной работы составляют этапы освоения понятий, особенности становления познавательной деятельности дошкольников. Научное значение теории словарной работы Логиновой подтверждается  ее потенциалом и перспективностью, которые нашли отражение в последующих исследованиях.

Важным разделом системы  работы по обучению родному языку

является художественная литература, которая служит могучим, действенным

средством умственного, нравственного  и эстетического воспитания детей, а также оказывает огромное влияние  на развитие и обогащение речи детей.

Поэтому большое значение в детском саду придается методике работы с

художественной литературой. Произведения литературы  дают образцы

русского литературного  языка, обогащают словарный запас  новыми словами,

поэтической лексикой, образными  выражениями. Владение языковыми

изобразительно-выразительными средствами служит развитию

художественного восприятия литературного произведения. Особенности

работы с художественной литературой на занятиях с детьми дошкольного

возраста отражены в исследованиях Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С.

Карпинской, А.В. Запорожца, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.

 

 Овладение словарным  составом родного языка — необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой культуры речи.

Неотъемлемым свойством слова  как единицы языка является значение слова. Понимание всего многообразия значений слов развивается у человека на протяжении многих лет. Необходимо знакомить ребенка с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантическую точность его использования. Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания в соответствии с контекстом, речевой ситуацией способствует развитию умения свободно выбирать языковые средства при построении связного высказывания, свободно использовать слова и связывать их по смыслу.

Однако словарь  дошкольников нуждается не только в  количественном росте, но и качественном совершенствовании (уточнении значений слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, понимании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи.

В развитии словаря  дошкольника очень важен принцип  объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны между собой и зависят друг от друга. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, является семантическим полем, которое располагается вокруг ядра.

В словарной работе необходимо добиваться таких качеств  речи, как точность, правильность, связность, выразительность.

Основной смысл  словарной работы состоит в том, чтобы выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые будут точно отражать его замысел.

В словарной работе с детьми необходимо учитывать: тематический принцип организации лексики; семантический аспект, т.е. ознакомление со значением слова; ассоциативный метод объединения слов.

 

1.2 Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Работа над словом - исходной единицей языка занимает одно из самых  важных мест в общей системе работы по развитию речи.                               Работа по формированию словаря у дошкольников рассматривается как «целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка» [1, c. 15].         Развитие словаря детей понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально - закреплённых значений и формирования умения использовать их в конкретных условиях общения [1, c. 16].  Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.                                                                                                Язык, как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения.                                                                                       Словарная работа - это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л.С. Выготским, установившим, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным. С изменением возраста изменяются полнота и правильность отражения им в своей речи фактов, признаков или связей существующих в действительности [8, с. 15].                                                                                                      Особенности развития мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно - действенное и наглядно - образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих названия предметов, явлений, качеств. Появление словесно - логического мышления вызывает усвоение детьми элементарных понятий.                                                                      Методика развития речи рассматривает такой важный вопрос, как понятие о словаре активном и пассивном [5, с. 26].

Активный словарь - это  слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более  или менее часто). Активный словарь  во многом определяет богатство и  культуру речи.

Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке  понимает, но сам не употребляет. Пассивный  словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в  сознании лишь тогда, когда их слышит.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в  трудах Е.И. Тихеевой, О.И. Соловьёвой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1. Обогащение словаря,  т.е. усвоение новых, ранее неизвестных  ребёнком слов, а также новых  значений ряда слов, уже имеющихся  в их лексиконе. Обогащение  словаря происходит, в первую  очередь, за счёт общеупотребительной  лексики (название предметов,  признаков и качеств, действий, процессов и др.).

2. Уточнение словаря, т.е.  словарно - стилистическая работа. Овладение  точностью и выразительностью  языка (наполнение содержанием  слов, известных детям, усвоение  многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем,  что у детей слово не всегда  связанно с представлением о  предмете. Они часто не знают  точного наименования предметов,  поэтому требуется работа по  углублению понимания детьми  уже известных слов, наполнению  их конкретным содержанием на  основе точного соотнесения с  объектами реального мира, дальнейшему  овладению обобщением, которое в  них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря,  т.е. перенесение как можно  большего числа слов из пассивного  в активный словарь, включение  слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова  делятся на две категории: пассивный  словарь (слова, которые ребёнок  понимает, связывает с определёнными  представлениями, но не употребляет) и  активный словарь (слова, которые ребёнок  не только понимает, но и активно, сознательно  при всяком подходящем случае употребляет  в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в  активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет  закреплено и воспроизведено ими  в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и  кинестетический анализаторы. Новое  слово должно войти в словарь  в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять  их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов  и сопоставление слов, близких  по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной  речи, в речевой практике.

4. Устранение нелитературных  слов, перевод их в пассивный  словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях  неблагополучной языковой среды  [1, с. 19].

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых  ребёнку для речевого общения  с окружающими. Основную часть лексики  составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших [17, с. 28].

Переход к обобщениям возможен только тогда, когда ребёнок накопил  достаточный запас конкретных впечатлений  об отдельных предметах и соответствующих  словесных обозначений.

В старших и подготовительной к школе группах детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выражённости (кисленький, кисловатый, кисло - сладкий, кислый - кислый, кислующий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). В этих группах, особенно в подготовительной к школе группе, уделяется внимание ознакомлению детей с образным словарём, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями.                                                    Дошкольников следует знакомить и со словарём, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Ребёнка дошкольного возраста, особенно старшего, следует приучать воспринимать, т.е. слышать, понимать и отчасти запоминать, и использовать в речи отдельные простые по содержанию, доступные ему выражения из народно - разговорной фразеологии, в том числе устойчивые словосочетания, пословицы и поговорки. Маленькому ребёнку трудно усвоить общее значение словосочетания, которое не зависит от конкретного смысла слов, его составляющих (на седьмом небе и т.п.). Поэтому воспитатель должен включать в свою речь выражения, смысл которых будет ясен детям при определённой ситуации или при соответствующем объяснении, например: «вот тебе и раз», «капля в море», «мастера на все руки», «уши вянут», «водой не разольешь», «держать себя в руках» и т.п.

Закрепление и уточнение  словаря подразумевает помощь ребенку  в освоении значения слов, а также  в их запоминании. Прежде всего, в  специальном закреплении нуждаются  слова трудные для детей:

1) собирательные существительные  - белизна, красота и др.;

2) отвлеченные существительные,  числительные, относительные прилагательные - городской, пассажирский, железнодорожный  и т.д.;

3) слова, сложные в звуковом  или морфологическом отношении  (тротуар, метро, экскаваторщик).

Наряду с закреплением словаря решается и другая задача: уточнение смысла, углубление его  значения. Этот процесс происходит на протяжении всего дошкольного  возраста.

С течением времени ребенок  шире понимает значение слова, учится выделять и обобщать наиболее существительные  признаки предметов и обозначать их словом. В многочисленном повторении и закреплении нуждаются слова, обозначающие цвет, материал, пространственные и временные понятия. Необходимо обращать внимание детей на многозначность слова. Это интересное явление, когда  одно и то же слово обозначает разные предметы (ручка-принадлежность для  письма, ручка-фурнитура), привлекает внимание детей, вызывает интерес.

В процессе активизация словаря - воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызвать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. Активизация словаря - это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. К.Д. Ушинский так писал об этой задаче: «…Вызов слов и форм языка из детской памяти очень полезен: у детей запас слов и форм родного языка обыкновенно не мал, но они не умеют пользоваться этим запасом, и вот этот-то навык отыскивать быстро и верно в памяти требуемое слово и требуемую форму есть одно из важнейших условий развития дара слова» [18, с. 127].

Работа над синонимами (словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) помогает понимать смысловую сторону  слова, выбирать наиболее подходящее слова  из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспомнить и сопоставить  предметы и явления по их временным  и пространственным отношениям, величине и свойствам и т.д. (холодный - горячий, толстый - тонкий, утро - вечер).

Своеобразной задачей  словарной работы является устранение из речи детей вульгаризмов, просторечных слов (башка, телок и т.д.). В языке есть явление табу (запрета) некоторых слов. В детском саду дошкольникам также приходится сталкиваться с этим явлением.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического  опыта, усваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой  форме и, прежде всего, в значениях  слов [10, с. 39].