Роль комплексного контроля в повышении мотивации к обучению иностранному языку

 Очень важна развивающая функция контроля. Она дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных особенностей. Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда используются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач.   

 Контроль решает  и воспитательную функцию. Она имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений.   

 Анализ функций  контроля показывает их зависимость  от целей и задач контроля. Контроль своими средствами, в  первую очередь своими заданиями,  должен способствовать реализации  задач обучения, поэтому назначение  контроля в определенном плане адекватно целям обучения. Контроль – это компонент педагогического процесса, а, значит, цели обучения должны найти свое отражение и в целях контроля. Можно предположить, что контроль способствует реализации промежуточной и конечной целей обучения.

1.2 Формы контроля

1.2.1. Устный  контроль

В  практике  преподавания  в  настоящее  время  всё  чаще  применяется  устная  проверка, и это надо  приветствовать.  Контроль  должен  проходить в том же  плане, что и обучение, поэтому для  того  чтобы проверить умения  и навыки  устной  речи,  следует применять устные  приёмы  проверки.  Однако  и понимание читаемого материала, хотя  чтение  является  умением в области письменной  речи, хорошо  проверять устным  путём.  Это занимает  меньше  времени, чем письменная  проверка.

Устная  форма  способствует  выработке  быстрой  реакции  на  вопрос, развитию  памяти  учащихся. 

1.2.2. Письменный

До  последнего  времени  письменному  контролю  отводилось  большое место в системе  проверки.  У письменной  формы контроля  имеются некоторые преимущества.  Во-первых, ею  можно охватить  одновременно  всех  учащихся;  во-вторых,  гораздо удобнее обрабатывать  письменные  работы, нежели  устные  ответы.  Ошибки  в письменных  работах  легче  квалифицировать  и анализировать, поскольку действия  ученика точно зафиксированы , в то  время как при устном  ответе  учащиеся  часто говорят предложение , затем тут же  его исправляют , не  заканчивают одно  предложение и начинают  другое  и т. д. 

Однако  письменный  контроль  не  может  быть  использован  для  проверки  всех  умений.  Поэтому  прибегать  к  письменной  проверке  рекомендуется  с  целью  контроля  умений  и  навыков  письма , а  также  для  контроля  умений  переводить  научно – популярную  литературу  со  словарём .  Для  контроля  правописания  можно  проводить  короткие  диктанты.  Для  проверки  умения  письменно  излагать  свои  мысли  можно  давать  учащимся  на  дом  небольшие  сочинения  в  связи  с пройденной  тематикой , например : 

« опишите  свой  день  ,  свою  семью  , чем  вы  занимаетесь  в  школе » и т. д.

Письменный  контроль  эффективнее  развивает  логическое  мышление , приучает  к  большей  точности  в  ответах .

1.2.3. Фронтальный

Фронтальная  форма – одна  из  основных  организационных форм  контроля  при обучении.  Она позволяет соблюдать основные  правила контроля – регулярность  и максимальный  охват учащихся  за  единицу времени. Существенна при этом  обращенность  ко  всему классу, активизирующая  деятельность  каждого  ученика.  Это  «дежурная», регулярная  форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока.  Прежде  всего,  её целесообразно использовать  для контроля  усвоения  языкового материала (т.е. элементов речи). В этом  случае  учащимся  дается открытая  установка.

  Открытый  фронтальный   контроль  можно  применить  при выполнении  упражнений  в   подготовленной  форме  речи,  в  частности  при  составлении   планов,  подборе  опор,  а   также  при построении  коллективного  рассказа  по  принципу  «снежного кома».

Фронтальный  контроль  может  осуществляться  как  в  устной, так  и  в  письменной  форме.  Устная  форма  контроля  преобладает. Однако, именно регулярный  письменный  контроль  прививает  лингвистическую бдительность и точность.

Для  того  чтобы  органично  включить  фронтальный  контроль в  урок  и  ограничить  время  на  его  проведение,  рекомендуется пользоваться  тестовыми  приёмами,  рассчитанными  на  5-7  минут.

Преимущество  фронтального  контроля  в  том, что он  держит  в напряжении  весь  коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть  спрошены, их  внимание  сосредоточено, мысли сконцентрированы  вокруг  той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой  проверки.  Однако  и ему присущи недостатки , которые особенно  сказываются в тех случаях , когда требуется проверить умения  учащихся  в монологической  и диалогической устной  речи .  Если  учащиеся  научились правильно и быстро , с хорошим произношением , составлять  предложения по  подстановочной  таблице , задавать  вопросы , отвечать  на  вопросы , отдавать  распоряжения – это ещё не  означает , что они могут сделать связное сообщение  по  теме  или  вести  между  собой  беседу  в  связи  с  заданной  ситуацией.  Для того  , чтобы проверить эти умения ,  необходим индивидуальный  контроль.  

1.2.4. Индивидуальный

Наряду  с  фронтальной  формой  контроля  следует  регулярно  осуществлять  индивидуальный  контроль. Обучение  иностранному  языку  предполагает  создание условий,  мотивирующих  выражение  своих  мыслей,  и объективизацию  индивидуального  уровня  понимания  авторской мысли.  И  индивидуальный  контроль  также  должен быть  направлен   на  выявление умения  решать  коммуникативные задачи,  вытекающие  из  индивидуального постижения действительности.

Важно,  чтобы  индивидуальный  контроль  органично  входил  в  созданную  на  уроке  атмосферу  общения,  поэтому  его  следует осуществлять  в скрытой для учащихся  форме. 

Индивидуальный  контроль  при  чтении  и  аудировании  следует  включать  в  коммуникативную  деятельность,  когда понимание  текста  является  лишь  отправным  моментом  для  решения  задач  более  широкого  плана:  использовать  информацию, содержащуюся  в тексте,  в высказывании  по  теме,  сделать иллюстрации к тексту,  написать  реферат,  рецензию  и т. д.

Индивидуальный  контроль  может  носить  и  открытый  характер,  в  частности,  когда  следует  проконтролировать  какой-то этап  подготовленной  речи  каждого  ученика (план  или  программу высказывания).  В основном  индивидуальный  контроль  в общеобразовательной  школе  осуществляется  устно  и  сопровождается  оценкой  в  виде  балла  с  обязательным комментарием  учителя,  касающимся  содержательной  стороны  речи.  В  процессе  индивидуального  контроля  происходит  общение  «преподаватель – ученик»    и  оно  имеет  место  только  в  учебных  условиях.  При  этом  роли  партнёров фиксированы и неравноправны.  Преподаватель управляет общением  и деятельностью обучаемого, что не   способствует  свободе общения и приводит  к  скованности и снижает  мотивацию.  При контроле  это усугубляется  ожиданием оценки  и отрицательно  сказывается  на  его  результатах.  Ещё  одним   недостатком индивидуального контроля  является  вынужденная пассивность класса  в течение значительной  части урока.  Таким образом , получается,  что даже  небольшой   по  времени индивидуальный  контроль  приводит , с  одной  стороны , к  относительной  пассивности  всего  коллектива , с  другой  стороны , выступающий  имеет  возможность  практиковаться  на  уроке  в  связной  устной  речи  не  более  3-4  минут . 

В настоящее  время  на  уроках  широко  используется  парная работа  – режим,  увеличивающий время активной  деятельности учащихся ;  он  применяется для взаимной  тренировки  учащихся  в усвоении  языкового материала;  особо эффективно  его применение для развития  диалогической  речи. Эта  форма  контроля  может  носить  как  скрытый,  так  и  открытый характер.  В  первом  случае  учащимся  даётся   « откровенно»  контрольная  установка,  например,  ответить  на  вопросы партнера, используя определённый  языковой  материал.  При  парной  работе  могут  решаться  и коммуникативные  задачи  (диалогическая речь).  В  этом  случае контроль  приобретает  скрытый  характер.  Учащиеся,  получившие роли,  репетируют  их,  затем  выступают  перед  классом.  Учитель прислушивается  к  работе  каждой  пары  (в  технически оборудованных  классах  попеременно  подключается  к  ним).  Он наблюдает за  ходом работы  большинства пар,  присоединяясь к ним, как   собеседник. В результате  оценки  в баллах  выставляются  почти всем ученикам.  Общение  «ученик – ученик»  происходит  намного  более  комфортно  и  естественно.  Общающиеся, находясь  в равном  положении, чувствуют себя  раскованно,  каждый  стремится реализовать своё  коммуникативное намерение наилучшим образом.  Часто возникает атмосфера соревнования, желание проявить  себя  с наилучшей стороны, что стимулирует  речевую  активность.  Следовательно, и при контроле  партнёром   ученика должен  быть  другой  ученик.

Таким  образом,  можно предположить, что оптимальным способом проведения контроля будет комплексное использование разных его форм и вариантов организации.

Оценки   должны  точно  отражать  становление  речевых умений  учащихся  и  упрочение  их  языковой  базы.

Важным     подвидом  контроля  является  проверка  домашних  заданий.  Как правило, домашние  задания целесообразнее  всего давать  в письменной  форме.  Прежде  всего, выполнение  письменных  упражнений  в классе  нецелесообразно из-за  того, что на  них тратится  большое количество  времени.  Кроме того, нельзя  не  учитывать условий , в которых учащиеся  выполняют домашние  задания .  Дома  ученик  не  имеет возможности (за  очень редким  исключением)  получить  практику  в  диалогической  устной  речи.  Он  не  имеет  возможности также практиковаться  в высказывании  по  теме. В этом  случае  препятствием  является  не  отсутствие  собеседника , , а психологический фактор : ученикам  трудно  заставить себя  говорить  вслух . Они , как правило , проговаривают всё про себя . Но при произнесении  в классе  вслух тех же  самых предложений результат оказывается совершенно  иным : они начинают  заикаться , подбирать слова , забывают  новые речевые модели  и т.д. 

Описанные  выше  причины  и  заставляют  считать , что  более  целесообразно  задавать  на  дом  письменные  упражнения  после  того , как  аналогичное  упражнение  было  отработано  в  классе , а  также  тексты  для  чтения , знакомство  с  содержанием  которых  проверяется  устно  в  классе .

Письменные  домашние  задания  могут  проверяться  учителем  вместе  с  классом  на  уроке.

Технические  средства   очень часто приходят  на  помощь  учителю на  уроках  иностранного  языка . Кабинет иностранного  языка , оснащённый  микрофонами  и телефонами  с пультом управления  за  столом  учителя , помог бы  преподавателю вести работу  со всем  классом одновременно  и с каждым  учеником  в отдельности

  Чаще  всего  учитель  использует  магнитофон  и  аудиокассеты, иногда  учебные  фильмы , реже  школы посещают  носители  языка . Аутентичная речь  является  эталоном  для учащихся , тогда как речь  учителя при всей  своей правильности  может иметь свои  дефекты , которые не  будут ощутимы для учеников , но  потом окажут  негативное  влияние на  развитие  их  речевых  навыков  и  умений .         

Использование  контроля  в  описанных  организационных  формах  позволит,  как  представляется,  осуществить  единство обучения,  контроля  и  общения.

Основным  в  организации  контроля  является  обеспечение  органичного вхождения  его  в течении всего   процесса  обучения , т. е. придание  контролю  следящего  характера .  Только  в  этом  случае  будут  реализованы  свойственные  контролю  коммуникативно – обучающие  возможности.

1.2.5. требования  к проведению контроля

Существуют  следующие правила , которыми  следует руководствоваться при проведении  контроля :

1) Контроль  должен  носить  регулярный  характер.

2) Контроль  должен  охватывать  максимальное  количество  учащихся  за  единицу времени.  Поэтому в каждом  отдельном случае  он  не  должен  занимать  много времени.

3) Объём  контролируемого   материала  должен  быть небольшим,  но  достаточно  репрезентативным, чтобы по  степени его усвоения/неусвоения  , владения/невладения  им  учащимися можно было  судить , приобрели ли  они необходимые навыки  и умения.

4) Так  как  обучение  и  контроль  органично  связаны  , при  проведении  контроля  следует  отталкиваться  от  конкретных  задач  урока.

 Успех  изучения  любой  темы (раздела  или  курса  )  зависит  от  степени  усвоения  тех  понятий , терминов , положений  и  т. д.  , которые  изучались  на  предшествующих  этапах  обучения .  Если  информации  об  этом  у  педагога  нет , то  он  лишён  возможности  проектирования  и  управления  в  учебном  процессе ,  выбора  оптимального  его  варианта .  Необходимую информацию  педагог  получает , применяя  пропедевтическое  диагностирование , более  известное  педагогам  как  предварительный   контроль ( учёт ) знаний.  Последний необходим ещё и для того , чтобы зафиксировать (сделать срез)  исходный  уровень обученности .  Сравнение исходного начального  уровня  с конечным  позволяет измерить  прирост знаний ,  степень сформированности  умений  и  навыков , анализировать  динамику  и  эффективность  дидактического  процесса , а  также  сделать  объективные  выводы  о  «вкладе»  педагога  в  облученность  учащихся , эффективности педагогического труда , оценить мастерство  педагога .

1.3. Виды  контроля   

 В методической  литературе обычно выделяются  следующие виды контроля: предварительный,  текущий, периодический, итоговый. Основанием для выделения этих  видов контроля является специфика  дидактических задач на различных  этапах обучения: текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, периодический применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала; с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом, все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.   

 Нужно отметить, что  большинство методистов придерживаются  общедидактического подхода и  выделяют текущий и итоговый  контроль. Лишь С.Ф.Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: обобщающий, тематический и периодический. Но как считает Е.В.Мусницкая, обобщающий контроль есть частный случай итогового контроля.