Роль комплексного контроля в повышении мотивации к обучению иностранному языку

 Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.   

 Предварительный  контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимания им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.   

 На основании данных  предварительного контроля учитель  вносит коррективы в  календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.   

 Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся.   

 Ведущая задача  текущего контроля – регулярное  управление учебной деятельностью  учащихся и его корректировка.  Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности, так как овладение речевой деятельности можно представить как процесс.   

 Текущий контроль  позволяет видеть процесс становления  умений и навыков, вовремя заменять  отдельные приемы работы, их последовательность  в зависимости от особенностей  той или иной группы учащихся.

Текущий   контроль должен  использоваться  главным  образом  при  обучении  речевым  умениям,  хотя  понятно,  что  по  его  результатам  можно  судить  и об  усвоении  языкового  материала. Так же данный вид контроля присутствует  во  всех играх,  проводимых как на  уроке, так и во  внеклассной работе.  Возможно его осуществление  и при рецептивных видах речевой деятельности.  Предтекстовые задания к упражнениям стимулируют и содержательный  поиск,  и качество  его выполнения.

Открытый  вид контроля  направлен на  развитие  культуры  труда учащихся,  он  способствует  реализации  требования  «учить  учиться»,  все в большей мере  ставит  учащихся   в положение истинных  субъектов учения.  Кроме того, этот  вид контроля  образует  мост  к  самоконтролю,  так  как  контрольные  задания,  предлагаемые  учителем  и  концентрирующие  внимание  учащихся  на  конкретной  трудности, воспитывают  бдительность  по  отношению  к  языковой  форме. Такой  контроль следует  применять  также  при  оценке  владения  подготовленной речью,  которая  является  предпосылкой  успешного  развития неподготовленных  речевых  умений.

Чтобы  успешно  осуществлять  контроль  речевых  умений, учитель  должен  прежде  всего  выступать  как  организатор  общения . Главная  его  задача  при  этом  –  создать  атмосферу общения. По  ходу  речи  учащегося  учитель  отмечает  его  ошибки  и , лишь  после  того  как  ученик  кончил  говорить , задаёт  ему  вопросы , помогающие  выявить , является  ли данная  ошибка  следствием  недопонимания или недостатка  в автоматизации .  Учитель исправляет  ошибки , допущенные  учеником  , ученик  повторяет исправленный  вариант предложения .  Если  учитель замечает , что какая – либо  языковая  ошибка   характерна  для  многих  учащихся ,  он  уделяет  её  исправлению  специальное  время  на  данном  или  на  ближайших  уроках .

Совсем  нецелесообразным  кажется  заставлять  учащихся  следить  во  время  выступления  за  ошибками  товарищей.  Учащиеся  часто  не  замечают  ошибок  или  им  кажется , что  отвечающий  сделал  ошибку  , и  они  начинают  исправлять  то , что  не  нуждается  ни  в  каком  исправлении .  Дело  затягивается  и  вместо  того , чтобы  правильно  использовать  время  на  уроке , его  попусту  тратят  на  повторение  языковых  ошибок .  Содержание  речи  учащихся  при  этом  отходит  на  задний  план .

Работа  же  над  исправлением  ошибок – это  прежде  всего  дело  учителя.  Во  время  высказывания  учеников  он  должен  по  возможности  незаметно  фиксировать  типичные  и  грубые  ошибки,  чтобы  после  высказывания  (беседы ,чтения ,аудирования )  побудить  всех  учеников  к  выполнению  тренировочных  упражнений  , способствующих  пониманию  допущенных  ошибок.

 

 

    Периодический контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает проверку овладения учащимися достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть или семестр. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.   

 

 Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения иностранного языка.   

 Итоговый контроль – это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизации усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень.   

 Контроль данного  вида определяет соответствие  проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой. Он определяет, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.    

 Главное требование  к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, которые они должны проверять.

Он  должен  быть  посильным  для  учащихся , способствующим  формированию  уверенности  в  их  силах , в противном случае  интерес к процессу  обучения  снижается .  

Экзамены  являются  средством  государственного  контроля  за  работой  образовательных  учреждений .      Ряд ученых высказывает мнение, что данный вид контроля, наиболее перспективно осуществлять в виде тестов или текстовых заданий, что обеспечит возможность более объективного поведения итогов и сопоставления результатов обученности школьников.

Тематический   контроль  проводится  обычно  по  завершении  изучения  темы . Сущность  контроля  в  том , что  речь  здесь  идёт  не  об  отдельных элементах , а о понимании системы , объединяющей  эти элементы . Значительную  роль  при этом  играют  синтетические , комплексные задания , объединяющие  вопросы об  отдельных понятиях  темы , направленные  на  выявление информационных  связей  между  ними . Таким  образом ,  тематический  контроль  позволяет  контролировать  уровень  развития  умений  и  навыков  по  теме .

  Предварительный контроль  проводится  по  усвоении  большого  по  объёму  материала  обычно  в  конце  четверти ,  полугодия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Мотивация  в обучении.

2.1Строение  мотивации учения.

Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер, и результаты учебного процесса. Наиболее резко выражены внешние моменты в мотивах учебы ради материального вознаграждения и избежание неудач.

Рассмотрим строение мотивационной сферы учения у  школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целейДругой важный аспект мотивационной сферы - мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д.

Еще одна сторона мотивационной  сферы учебной деятельности - интерес к учению. В качестве основной черты интереса называют эмоциональную окрашенность. Связь интереса с положительными эмоциями имеет значение на первых этапах возникновения любознательности ученика.

К видам мотивов можно  отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

Социальные мотивы могут  иметь следующие уровни: широкие  социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).

Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные - в стремлении к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам.

Мотивы даже самые  положительные и разнообразные  создают лишь потенциальную возможность  развития ученика, поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.

Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат,  найти несколько способов решения и др.). Уровни целей связанны с уровнями мотивов: широкие познавательные, учебно-познавательные цели, цели самообразования и социальные цели.

Проявления целей: доведение  работы до конца или постоянное ее откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.

Эмоции тесно связаны с мотивами учащихся и выражают возможность реализации учащимися имеющихся у них мотивов и поставленных целей. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение). Проявление эмоций в учении: общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика.

2.2.Изучение мотивации.

Перед тем как начинать развивать мотивацию учения нужно изучить ее. У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.

Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.