Роль комплексного контроля в повышении мотивации к обучению иностранному языку

Особое значение для  формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.

Для формирования мотивации  совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.

Формировать и развивать  мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с четом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

 

 

 

 

Глава 2.Практическая часть

3.1.Диагностика исходного уровня мотивации

(констатирующий  эксперимент)

Цель констатирующего  эксперимента: определить уровень мотивации  к обучению иностранному языку у  учеников на момент начала работы с  классом. Для этого мы использовали различные методики, ход которых и описание будут приведены ниже.

В первую очередь в  констатирующем эксперименте нам требовалось  определить условия, в которых будет  проводиться работа. Лицей № 623 им. И.П.Павлова с медицинским профилем находится по адресу ул. Есенина, д. 22, корп. 3 Выборгского района города  Санкт-Петербург. Работа проводилась в 6 «б» классе, ученики которого изучают  английский язык 5й год. [Список класса приложение 1]

Во время предварительной  беседы с преподавателем выяснилось, что уровень мотивации у учащихся низкий. Это обосновывалось тем, что ученики ведут себя на уроках не активно, домашнее задание выполняют не добросовестно,

Интерес к предмету не высокий или его совсем нет, средние  оценки  класса лавируют между «3»  и «4»как за домашние задания, так  и за работу на уроке., стремление повысить их ярко не выражается.

В ходе наблюдений за учениками  во время учебного процесса удалось  обнаружить, что  учащиеся не видят  цели своего обучения, не понимают, зачем  проводятся те или иные задания контроля, не смотря на то, что преподаватель создает подходящие ситуации для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Так же учитель не называла задач урока, не определяла целей, не указывала о важности проведения заданий, чтения письменных работ и т.д.

Учебно-методический материал состоит набора книг серии Opportunities –это книга для преподавателя, Students book,  Language power, mini-dictionary,  аудиокассеты с записями. На стенах висят карты Великобритании и Америки, а так же грамматические  таблицы.  У преподавателя имеются различные картинки, соответствующие темам из учебника.

Мы провели предварительный  контроль для выявления грамматических навыков и навыков письма. В результате были выставлены 4 оценки -«5», 3 оценки-«4», 7оценок- «3» и 1 оценка «2». [Приложение 4 (оценка 1)]. Устный контроль проводился, но в течении уроков. Речь учеников полна грамматических ошибок, в течении диалогов и монологов ученики иногда затруднялись с ответом из-за неумения использовать лексические единицы в речи. Аудирование проводилось с использованием учебников, в которых представлены задания для этого вида работы.

Для выявления уровня мотивации у учеников был предложен опросник для диагностики учебной мотивации  школьников 6-8 классов Немова Р.С. Исследование проводится во время выполнения какого-либо задания, например учебного. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа заполнить бланк опросника. [Приложение 2 (ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ 1)]

 До начала выполнения  учебного задания экспериментатор  раздает бланки с текстом и  разъясняет порядок работы с  опросником следующей инструкцией:  «Когда Вы завершите фиксированный  этап предложенного Вам задания,  возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и приступайте к ответам. Помните, что вопросы относятся к той ситуации, которая складывается в момент, когда часть задания уже выполнена, но предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с опросником Вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и решаете, в какой степени Вы согласны с ним или не согласны. Обработка данных предполагает преобразование ответов в баллы по правилу либо прямого перевода, либо обратного [Приложение 2(табл. 1)]. Баллы подсчитываются по каждому из 15 компонентов мотивационной структуры с помощью специального ключа[Приложение 2(ключ. 1)]. Номера тех высказываний, ответы на которые преобразуются в баллы по правилу прямого перевода, даны без индексов, а высказывания, преобразуемые по правилу обратного перевода, снабжены индексом «о».

Правило прямого и  обратного перевода ответов испытуемого  в баллы. 

При анализе результатов  следует учитывать, что ситуация, возникающая при предъявлении задания  субъекту, является сложнопроблемной. Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложно-функциональная система постановки и решения задачи. Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых познавательные, социальные, а также потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосознания, в частности, потребность сохранения и повышения самоуважения или ценности своего «Я».

На основе этих потребностей субъект оценивает значимость и  трудность задания, затраты времени и сил, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над заданием. Поэтому мотивация, соответствующая напряженной деятельности, связанной с достижением цели определенного уровня трудности, включает целый ряд элементов, характеризующих особенности взаимодействия субъекта со средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, соответствующие актуализированным в ситуации выполнения задания потребностям. В связи с особенностями учебной деятельности, а также в целях необходимой обобщенности описания, исследовались только следующие мотивационные элементы, или мотивы.

Внутренний мотив (компонент 1), связанный непосредственно с  процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, те аспекты, которые придают выполнению задания привлекательность. Познавательный мотив (компонент 2), характеризующий интерес субъекта к результатам своей деятельности, также является обобщенным, так как за ним может стоять достаточно широкий круг более частных мотивов, удовлетворение которых опосредованно результатом. Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающие из этого последствия, в отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.

Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом может также стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др. Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент и переключению на другую. Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной деятельности.

Рассмотренная группа элементов  представляет собой отражение тех  характеристик ситуации, которые  выступают в роли факторов, непосредственно  побуждающих субъекта к тому или  иному образу действия и являются движущими силами развития деятельности.

Другую группу образуют элементы, которые находятся с  мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11).

Третья группа элементов отражает предвидимый или планируемый субъектом ход последующих событий: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13). Важное значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором находится зависимость результата от случая и от его собственных возможностей (компонент 14), а также понимание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15).

Таким образом, первая группа элементов связана с оценочными процессами, вторая — с процессами прогнозирования и третья — с процессами интерпретации.

Перечисленные элементы представляют собой потенциальные  компоненты реальных индивидуальных мотивационных  структур, возникающих в ходе выполнения заданий. В этих структурах центральное  место занимают мотивационные компоненты, а среди них — компонент самоуважения. Однако актуализация компонента самоуважения происходит на основе других «опорных» мотивационных компонентов. Предполагается, что выраженность компонента самоуважения соответствует экспериментальной оценке уровня притязаний. Но опросник позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта, которые обычно остаются неизвестными при использовании экспериментальных показателей. К ним относятся «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение «Я» субъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, составляющих вместе с мотивами внутренний механизм уровня притязаний.

Так как нормативных  данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того, оценки каждого компонента мотивационной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами. [Приложение 2] Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс. [Приложение 2 (сводная таблица 1)]

Так же был проведен тест «выявление мотивов поведения у  школьников» Рогова Е.И. Тест проводился следующим образом: ученикам раздавались бланки со сводной таблицей[Приложение 2(таблица 2)] , далее просили на каждый зачитываемый вопрос[Приложение 2(опросник мотивации 2)] ответить «да» или «нет» и поставить свой ответ в специальном бланке (ответ «да» – 1 балл). Далее проводится обработка результатов. Подсчитывается сумма баллов по каждому столбцу. [Приложение 2(ключ 2)] Проводится анализ индивидуальных результатов. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс. [Приложение 2 (сводная таблица 2)]

По итогам исследования были получены следующие результаты, что говорит о что уровень мотивации составляет 25%.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2.Формирующий эксперимент

Исходя из результатов ,полученных в констатирующем эксперименте мы посчитали необходимым провести следующие  виды работ на формирующем  этапе: текущий контроль был представлен в устной и письменной формах контроля на уроке, тестовые задания.  Естественно групповые, индивидуальные  и парные виды работы, как в течение уроков, так в качестве домашнего задания. По окончанию изучения темы учебника и грамматических форм был проведен итоговый контроль.

В-первую очередь следовало объяснить детям, что контроль, проводимый на уроках английского языка, требуется для выявления пробелов в знании, качестве усвояемости, а так же, чтобы выявить уровень самоконтроля, который проводится детьми дома при выполнении домашнего задания. Очень важно было дать понять, что задания проводятся не для того чтобы снизить успеваемость каждого ученика, а для повторения, отработки и закрепления информации. Для этого следовало объявлять задачи, цели урока, а так же его ход.

Урок всегда начинался с проверки домашнего задания. «Take your red pens. Give your answers with your partner. Can anyone think of anything else? » При этом проводилась диагностика количества ошибок после проверки всех заданий. Использовалось выражение «haw many mistakes do you have?». Если требовалось проверить несколько пунктов в одном упражнении, всегда задавались вопросы «Do you have another idea?» или «Do you agree?». Это нужно, чтобы ученики не боялись говорить о том, что они не согласны, т.к. страх выражать свои мысли и боязнь ошибиться довольно сильно распространен. Во время ответов так же надо было следить за уровнем громкости речи. Многие ученики не уверенны в себе и своих знаниях, поэтому пытаются отсидеться на задних партах, а если их спросят, то шепчут или говорят тихо. Чем громче они скажут в этот раз, тем легче им будет в следующий. Упражнения для домашнего задания проводились разнообразные, как с использованием учебника, так и с использованием раздаточного материала. В первом случае ученики могли выполнять его в учебниках. Во втором ученики выполняли их на предложенных раздаточных листах. [Приложение 3 (1.б.)] В задании I. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple. Ученикам предлагалось отработать правила употребления глаголов в прошедшем простом времени. Задания II. Перепишите текст в прошедшем времени употребляя время Past Simple и III. Переведите с русского на английский язык, употребляя время Past Simple.,давалось чуть позднее, когда ученики уже могли использовать время более свободно. Целью упражнения является совершенствование грамматических навыков. Упражнения выполнялись дома письменно, а проверка проводилась на уроке. Использовался фронтальный контроль для диагностики качества понимания материала.