Роль комплексного контроля в повышении мотивации к обучению иностранному языку

 Задания могли быть устными:  «Describe your favourite season using “there is/there are”», «Tell that you did this summer using Past Simple tense». Ученики готовили дома устные ответы, на уроке опрашивались все учащиеся. Задание предлагалось с целью закрепления и отработки грамматических единиц , совершенствование навыков говорения, развитие умений использования лексических единиц. Так и письменными: Write all possible forms of the following verbs. Предлагались base forms of irregular verbs. . [Приложение 3]

Реже всего на уроках использовался  индивидуальный контроль из-за не большого охвата учеников во время работы. Он проводился только во время опроса лексики и во время коррекции монологической речи учащихся. Такие задания помогали выявлять ошибки и исправлять их. Главной задачей стало направить внимание остальной части класса на отслеживания ошибок отвечающих. В итоге ученики больше следили за своими  ответами, так ошибки обсуждались всем классом и многие после этого пытались их не повторять. Во время опроса лексики вызывался к доске один ученик к доске. В случае если требовалось проверить не правильные глаголы, то ему требовалось назвать «Base form»  на английском языке и его формы, после того, как учитель озвучивала глагол на русском. [Приложение 3] Когда требовалось проверить лексику, заданную в качестве домашнего задания, ход проверки тот же. Главной целью было отслеживание фонетических ошибок и их корректировка. [Приложение 3]

Групповая работа заключалась в  следующих заданиях: ученики делились на группы по 3-4 человека, каждая группа должна была составить рассказ о спортсмене, про которого читали в учебнике, подготовить вопросы для другой группы опираясь на свой рассказ, а так же ответить на вопросы других групп. Во время этой работы ученики не только тренировали монологическую речь, но и аутивные способности, совершенствовали грамматические навыки. Так же улучшались навыки работы в группе. Ученики чувствовали себя увереннее при поддержке одноклассников. За каждый правильно выполненный пункт выдавалась «фишка», от количества полученных фишек, выставлялась оценка группе. Эффект соревнования способствовал повышению мотивационной сферы каждого в классе.

Работа в парах в  основном велась при составлении  диалогов на различные темы. «Make up a short dialogue on topic “Summer holidays”». «Ask your partner about his plans for the future», «Make up a dialogue using the phrases on your cards». [Приложение 3]

Парная работа так же способствует повышению мотивации, но следовало наблюдать за качеством выполнения работы каждого ученика, чтобы вся работа не легла на плечи одного партнера. По окончанию времени данного для подготовки пара выходила к доске отвечать подготовленный ответ. В начале эксперимента ученики вели себя не уверенно, в дальнейшем вели себя активнее и охотнее отвечать.

Итоговый контроль проводился по окончанию изучения темы из учебника. Для этого использовался учебник Language power Opportunities, т.к. в нем были предложены задания для проверки знаний учеников. Задания были довольно объемными, поэтому на выполнение давался урок – 45 минут. Ученики работали самостоятельно. Все упражнения выполнялись в самом учебнике и письменно. По окончанию времени работы сдавались на проверку. В течении эксперимента ученики написали 2 таких теста. Результаты второго оказались выше первого, но не на много. [приложение 3]

 

3.3 Контрольный эксперимент.

После проведения комплексного контроля во время формирующего эксперимента нам требовалось проверить, на сколько  изменился уровень мотивационной  сферы в классе для выявления  правильности предложенной гипотезы.

Исходя из наблюдений, которые проводились в течение формирующего эксперимента, ученики стали больше интересоваться изучением английского языка, некоторые перестали бояться отвечать во время опросов, а так же стали вести себя активнее в течение уроков. В случаях объяснения тем и просто при выполнении заданий ученики начали задавать вопросы, если им было что-то не понятно. Появилось стремление выполнять задания лучше, так как за это ставилась оценка, которую преподаватель объясняет.

В ходе беседы с преподавателем английского языка этого класса оказалось, что она тоже отметила повышение качества выполнения заданий, а так же стремление изучать предмет. Наибольший эффект по её мнению произвела групповая форма работы, в течение которой учащиеся не только отрабатывали или закрепляли материал, но и помогали друг другу лучше понять тему  объясняли друг другу ошибки.

Так же был проведен тест для проверки уровня знаний грамматических навыком и навыков письма. Результаты приведены в Приложении 4(оценка 2).

По окончанию работы в классе были проведены те же тесты, что во время констатирующего эксперимента для сравнения уровня мотивации в начале и в конце эксперимента и выявления результата всей проводимой работы. опросник для диагностики учебной мотивации  школьников 6-8 классов Немова Р.С. и тест «выявление мотивов поведения у школьников» Рогова Е.И. 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Список 6 «Б» класса лицея № 623 им. И.П.Павлова с медицинским профилем:

1)Офелия А.

2)Александр Б.

3)Татьяна Д.

4)Юлия Е.

5)Антон И.

6) Александр К..

7)Дмитрий М.

8)Юлия М.

9)Анна Н.

10)Ольга  Р.

11)Андрей Т.

12)Марк Ф.

13)Денис Ц.

14)Виктория Я.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Тестовые задания  и опросники для выявления  уровня мотивации учащихся.

Таблица 1

Перевод	Шкала для ответов
	-3	-2	-1	0	+1	+2	+3
Прямой   Обратный	1  7	2   6	3  5	4   4	5   3	6  2	7   1

 

Ключ 1

№ п/п	Компонент мотивационной  структуры	Номер высказывания
1	Внутренний мотив	15, 23, 33
2	Познавательный мотив	5, 22, 38
3	Мотив избегания	11, 17, 34
4	Состязательный мотив	8, 32, 39
5	Мотив смены деятельности	1, 9, 27
6	Мотив самоуважения	12, 21, 30
7	Значимость результатов	7, 20, 36
8	Сложность задания	6, 28
9	Волевое усилие	2, 13, 37
10	Оценка уровня достигнутых  результатов	19о, 29
11	Оценка своего потенциала	18, 31, 41
12	Намеченный уровень  мобилизации усилий	3, 24, 40
13	Ожидаемый уровень результатов	10, 25
14	Закономерность результатов	14, 26, 42
15	Инициативность	4, 16, 35

 

 

 

 

 

 

ОПРОСНИК  МОТИВАЦИИ 1

1. Исследование мне  уже порядком надоело  2. Я работаю на пределе своих сил  3. Я хочу показать все, на что способен  4. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату  5. Мне интересно, что получится  6. Задание довольно сложное  7. То, что я делаю, никому не нужно  8. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других  9. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами  10. Думаю, что мои результаты будут высокими  11. Эта ситуация может причинить мне неприятности  12. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти  13. Я проявляю достаточно старания  14. Я считаю, что мой лучший результат не случаен  15. Задание большого интереса не вызывает  16. Я сам ставлю перед собой задачи  17. Я беспокоюсь по поводу своих результатов  18. Я ощущаю прилив сил  19. Лучших результатов мне не добиться  20. Эта ситуация имеет для меня значение  21. Я хочу ставить все более и более трудные цели  22. К своим результатам я отношусь равнодушно  23. Чем дольше работаешь, тем становится более интересно  24. Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе  25. Скорее всего мои результаты будут низкими  26. Как ни старайся, результат от этого не изменится  27. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием  28. Задание достаточно простое  29. Я способен на лучший результат  30. Чем труднее цель, тем больше желание ее достигнуть  31. Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели  32. Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими  33. Я увлекся работой над заданием  34. Я хочу избежать низкого результата  35. Я чувствую себя независимым  36. Мне кажется, что я зря трачу время и силы  37. Я работаю вполсилы  38. Меня интересуют границы моих возможностей  39. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших  40. Я сделаю все, что в моих силах для достижения цели  41. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет  42. Испытание — это лотерея

-3   -3  -3   -3   -3   -3  -3  -3   –3   -3  -3  -3  -3  -3   -3  -3   -3  -3  -3  -3  -3  -3  -3   -3  -3   -3   -3   -3  -3  -3   –3   -3  -3  -3  -3  -3   -3  -3   -3  -3  -3  -3

-2   -2  -2   -2   -2   -2  -2   -2   -2   -2  -2  -2  -2  -2   -2  -2   -2  -2  -2  -2  -2  -2  -2   -2  -2   -2   -2   -2  -2   -2   -2   -2  -2  -2  -2  -2   -2  -2   -2  -2  -2  -2

-1  -1  -1   -1   -1   -1  -1   -1   -1   -1  -1  -1  -1  -1   -1  -1  -1  -1   -1   -1   -1   -1  -1  -1  -1   -1   -1   -1  -1   -1   -1   -1  -1  -1  -1  -1   -1  -1  -1  -1   -1  -1

0   0  0   0   0   0  0   0   0   0  0  0  0  0   0  0   0  0  0  0  0  0  0   0  0   0   0   0  0   0   0   0  0  0  0  0   0  0   0  0  0  0

+1  +1  +1   +1   +1   +1  +1   +1   +1   +1  +1  +1  +1  +1   +1  +1  +1  +1   +1   +1   +1   +1  +1  +1  +1   +1   +1   +1  +1   +1   +1   +1  +1  +1  +1  +1   +1  +1  +1  +1   +1  +1

+2   +2  +2   +2   +2  +2  +2   +2   +2   +2  +2  +2  +2  +2   +2  +2   +2  +2  +2  +2  +2  +2  +2   +2  +2   +2   +2  +2  +2   +2   +2   +2  +2  +2  +2  +2   +2  +2   +2  +2  +2  +2

+3   +3  +3   +3   +3   +3  +3   +3   +3   +3  +3  +3  +3  +3   +3  +3   +3  +3  +3  +3  +3  +3  +3   +3  +3   +3   +3   +3  +3   +3   +3   +3  +3  +3  +3  +3   +3  +3   +3  +3  +3  +3

 

 

 

Таблица 2

Образец бланка для заполнения

 

Ключ 2

1а – престижность  учебы в классе;

1б – престижность  учебы в семье; 

2 – познавательный  интерес; 

3 – мотивация достижения;

4 – социальное одобрение;

4а – одобрение одноклассников;

4б – одобрение педагогов; 

4в – одобрение родителей;

5 – боязнь наказания;

5а – боязнь наказания  со стороны школы; 

5б – боязнь наказания  со стороны семьи; 

6 – осознание социальной  необходимости учебы;

7 – мотив общения;

8 – внеучебная школьная  мотивация; 

9 – мотив самореализации;

10 – влияние одноклассников;

11 – влияние семьи;

 12 – влияние школы.

Каждый столбец соответствует шкале: 1 столбец – шкала 1а ___; 2-й – шкала 1 б __; 3 столбец – шкала 2 __; 4-й – шкала 3 __; 5-й – шкала 4а __; 6-й – шкала 4б __; 7-й – шкала 4в __; 8-й – шкала 5а __; 9-й – шкала 5б __; 10-й – шкала 6  _; 11-й – шкала 7 __; 12-й – шкала 8 __; 13-й – шкала 9 __.

Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

шкала 4 – среднее между значением шкалы 4а, 4б и 4в (5, 6, 7 столбцов); шкала 5 – среднее между значением шкалы 5а и 5б (8, 9 столбцов); шкала 10 – среднее по шкалам 4а и 7 (5, 11 столбцов); шкала 11 – среднее по шкалам 4в и 5б (7, 9 столбцов); шкала 12 – среднее по шкалам 4б и 5а (6, 8 столбцов).

 

ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ 2

1) мне кажется, лидером  в классе достоин стать только  ученик, который имеет хорошие  результаты в учебе 

2) родители всегда  поощряют меня за хорошие отметки в школе

3) я очень люблю  узнавать что-то новое 

4) мне нравится брать  сложные задания, преодолевать  трудности в их выполнении 

5) я хочу, чтоб одноклассники  считали меня хорошим учеником 

6) я стремлюсь к  тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание

7) я всегда рассказываю  об успехах в учебе своим  родителям 

8) меня пугает возможность  остаться на второй год или  быть отчисленным из школы  за плохую успеваемость 

9) я часто скрываю  свои плохие отметки от родителей,  чтобы избежать наказания

10) я учусь прежде  всего потому, что знания пригодятся  мне в будущем найти хорошую  работу 

11) школа для меня  прежде всего место общения  с друзьями 

12) мне нравится участвовать  в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить  в школе столько времени на уроки

13) учеба для меня  сейчас – одна из основных  сфер, в которой я могу проявить  себя 

14) ребята в нашем  классе не будут достаточно  хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря  на другие его заслуги 

15) мое образование часто становится темой разговоров в нашей семье

16) мне нравится проводить  самостоятельные исследования, делать  какие-то открытия 

17) мне важно доказать  самому себе, что я способен  хорошо учиться 

18) когда я получаю  хорошую отметку, я стремлюсь,  чтобы об этом знали мои одноклассники

19) я расстраиваюсь,  когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил  мою работу 

20) я начинаю стараться  на уроках, если знаю, что родители  как-то поощрят мои старания 

21) я начинаю учиться  старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке

22) я прилагаю больше  усилий к учебе, если знаю, что  дома буду наказан за плохую  успеваемость 

23) мне важно вырасти  культурным, образованным человеком 

24) мне нравятся те  уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал

25) можно сказать, что  в школе я больше заинтересован  играми и другими интересными  делами, чем уроками 

26) я люблю участвовать  в различных олимпиадах и викторинах  в школе, потому что для меня это способ заявить о себе

27) ребята в нашем  классе всегда интересуются результатами  контрольных работ друг друга 

28) для моих родителей  очень важно, чтобы я был  успешен в учебе 

29) мне нравится придумывать  новые способы решения задач

30) мне хотелось бы  быть лучшим учеником в классе 

31) я хочу выглядеть  в хорошем свете перед одноклассниками,  поэтому стараюсь хорошо учиться 

32) мне нравится, когда  учителя в конце урока перечисляют  учеников, чья работа на уроке  была самой лучшей

33) мне очень важно,  чтоб родители считали меня  способным учеником 

34) я расстраиваюсь  из-за плохих отметок, потому  что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают  меня неспособным учеником 

35) я очень переживаю,  если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником

36) я уже сейчас задумываюсь  о том, в какой вуз буду  поступать и какие знания мне  для этого понадобятся 

37) я всегда очень  радуюсь, когда отменяют урок  и можно пообщаться с одноклассниками 

38) я бы хотел, чтобы  в школе остались одни перемены

39) я люблю высказывать  на уроке свою точку зрения  и отстаивать ее 

 

 

                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   [Приложение 3]

Примеры контроля, проводимого на уроке

1.а.Примеры домашнего задания .

1. Fill in the gaps where it is nesessary :

1)The shops close …. 5.30 p.m.

2)I don`t work …. Sundays .