Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся

РУБЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Выпускная квалификационная работа.

Тема: «Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся »

Архипова Анастасия  Владимировна.

Специальность 0312

«Преподавание в  начальных классах»

курс III, группа 301.

Научный руководитель:

Рыженко Ольга Григорьевна.

Дата  защиты:__________________

Оценка:________________________

Председатель ГАК:______________

Рубцовск 2002

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение

Глава 1. Общение  как особая форма деятельности.

§ 1. Общение как  исторически сложившаяся деятельность человека.

§ 2.Понятие о  педагогическом общении и его  системе.

Глава 2. Условия  преодоления трудностей в общении.

§ 1. Психологические  барьеры во взаимодействии учителя  и учащихся.

§ 2. Коррекция психологических  комплексов, препятствующих полноценному общению детей.

§ 3. Описание опытно-экспериментальной  работы.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие индивида обусловлено  развитием всех других индивидов, с  которыми он находится в прямом или  косвенном общении.

К. Маркс и Ф.Энгельс

Невозможно представить  развитие человека, само существование  индивида как личности, его связь  с обществом вне общения с  другими людьми. Общение играет огромную роль в жизни общества. Без него немыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности, межличностные контакты, а также управление, научная работа и иная деятельность во всех сферах, где необходимы передача, усвоение информации и обмен ею.

Общение – основная форма человеческого бытия, извечное и непременное свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры. Количество людей, не умеющих общаться, с каждым годом увеличивается. Уровень человеческого  невежества возрос в несколько раз, и поэтому необходимо вводить  в начальных классах специальный  курс, обучающий детей общению.

Выбор темы исследовательской  работы «Роль педагогического общения  во взаимоотношениях учителя и учащихся»  неслучаен. В школе ребенок проводит значительную часть своей жизни, именно в начальных классах начинается развитие и совершенствование человека, как общающейся личности. Этим процессом  руководит учитель.

Особенно плохо, когда руководитель лишен способности  к нормальному общению. Ведь «руководство относится к числу важнейших  факторов социально-психологического общения и может одновременно рассматриваться как специфический  способ социального контроля, организации  и мобилизации групповой, коллективной и массовой деятельности во всей многообразной  системе социальных отношений»¹.

Повышение значимости общения в современном мире требует  умения общаться. Значит, общению нужно  учить, общению нужно учиться, что  предполагает необходимость глубокого  знания этого явления, его закономерностей  и особенностей, проявляющихся в  деятельности людей. Все это придает  проблеме общения исключительную актуальность.

Цель исследования состоит в теоретическом изучении проблемы и на основе изученного вопроса  разработка программы, направленной на формирование общенческого взаимодействия.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть существующую систему педагогического общения;
• на основе анализа психолого-педагогической литературы определить программу «Жизнь – общение, общение – жизнь»;
• опробовать намеченную программу, проанализировать ее и сделать выводы о ее эффективности;

Объектом изучения является процесс общения в коллективе.

Предмет определяет возможности реализации условий  и принципов общения.

Исходя из выше изложенного, можно вывести гипотезу: владея теоретическими знаниями об аспектах общения и применяя их на практике, учитель может повысить уровень общительности свой и  учащихся.

Для подтверждения  гипотезы и написания исследовательской  работы были использованы следующие  методы:

1.анализ психолого-педагогической  литературы;

2.наблюдение;

3.опросные методы: беседа, анкетирование;

4.тестирование;

5.социометрия.

ГЛАВА I.

§1. ОБЩЕНИЕ  КАК ИСТОРИЧЕСКИ СЛОЖИВШАЯСЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА.

Проблема слова, речи, искусства воздействия говорящего на слушателей имеет давнюю, насчитывающую  более двадцати столетий историю. Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном. Именно ему принадлежит заслуга  определения основных коммуникативных  задач говорящего: «что сказать, где  сказать, и как сказать». В то же время общение – совсем молодая  проблема ХХ столетия. Если в Древней  Греции и в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то в наши дни проблема речевого общения, в частности педагогического, изучается уде с точки зрения целого ряда наук: философии, социальной и общей психологии, педагогики и  педагогической психологии.

Речевое общение  широко исследуется во всем мире, например, в США более 30 тысяч научных  работников занимаются этой проблемой. Созданы специальные центры изучения общения (Центр Карнеги). В отечественной  психологии обычно выделяют следующие  периоды разработки названой проблемы:

1.Исследования В.М.  Бехтерева – он впервые поднимает  вопрос о роли общения как  фактора психического развития  человека, о влиянии группы на  включенного в нее индивида.

2. До 70-х годов  прошлого века в разработке  проблемы общения преобладал  теоретико-философский подход. Понятие  общение использовалось для обоснования  положения о социальной обусловленности,  опосредованности психики человека, социализация личности.

3.В 70-е годы  ХХ века общение начинает рассматриваться  как самостоятельная область  психологического исследования. Это  период подлинного рождения проблемы  общения в психологии.

До сих пор  не достигнуто единства в толковании самого понятия «общение», его форм и механизмов. Исследователи по-разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные  модели, предлагая разные подходы  к его изучению: коммуникативно-информационные, деятельностные и др.

ОБЩЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Деятельность – фактор развития личности, активная форма отношения субъекта к объекту. Если объектом действительности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а  форму ее выстраивания – поведением.

Виды деятельности (познавательная, трудовая, художественная и др.), помимо общения, всегда имеют  своим результатом непосредственный продукт: выученные стихи, вымытый  пол и др. Поэтому эти виды деятельности принято называть предметной деятельностью. Общению не сопутствует предметный результат. Ценность общения в самом  общении, в том исключительном удовлетворении, которое доставляет взаимное транслирование «Я» двух субъектов: обменяться улыбками, высказать мнение, выслушать впечатление  другого. Общение наличествует там, где присутствует два «Я» как  минимум и где происходит свободное  взаимное транслирование этих разных «Я». Но нет общения там, где одно «Я» подавляет другое, выявляет свое мнение, свои переживания, утверждает свою волю в ущерб личности другого  субъекта.

Общение – особый вид деятельности, оно сопровождает все разновидности ее, оно пронизывает  деятельность прямо или опосредованно (читая книгу, мы общаемся с ее автором). По этому, если педагогу не удается  правильно наладить общение с  детьми, то крайне редко предметная деятельность окажется плодотворной.

Общение между учителем и учеником - одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством. В Новом Завете христианская доктрина изложена по большей части в виде общения Христа с учениками. Дзэн-буддизм, религиозная философия, почти не знавшая трактатов, складывается из историй о монахах-учителях и  их учениках.

Категории «общения»  и «деятельность» - совершенно самостоятельны и описывают различные реалии, однако между ними существует взаимосвязь. Можно утверждать, что существуют виды деятельности, которые принципиально  строятся по законам общения. Педагогическая деятельность – одна из них.

Под педагогическим общением, по А.А. Леонтьеву, обычно понимают профессиональное общение преподавателя  с учащимися на уроке и вне  его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата.

§2. ПОНЯТИЕ  О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ И ЕГО  СИСТЕМЕ

Сущность и структура  педагогического общения, а также  связанная с ними продуктивность – один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики.

Система – это  совокупность множества взаимосвязанных  элементов, образующих определенную целостность. Она обязательно предполагает взаимодействие элементов.

ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЯ  « ОБЩЕНИЕ ». Начиная с рождения, человек живет среди других людей. Сначала в младенческом возрасте, круг его общения довольно узок - это близкие взрослые, которых  он хорошо знает. Затем в его жизни  появляются менее знакомые люди и  сверстники. Это тоже происходит довольно рано – некоторые психологи считают, что уже на втором году жизни можно  отметить первые признаки общения между  детьми. Чем старше становится человек, тем шире круг его общения, тем  разнообразнее его контакты.

Исторический опыт и повседневная практика свидетельствуют  о том, что полная изоляция человека от общества, изъятие его из общения  с другими людьми, приводит к полной утрате человеческой личности, ее социальных качеств и свойств.

Интерес к проблеме общения уходит своими корнями в  далекое прошлое. Общение, процессы взаимодействия между людьми, их взаимоотношения, те вопросы, с которыми сталкивался человек, вступая в контакт с другими людьми, всегда привлекали к себе пристальное внимание.

Все прекрасно знают, что такое общение. С этим словом связываются привычные представления  о контактах и отношениях людей  друг с другом, о встречах с друзьями и незнакомыми людьми, о личных взаимоотношениях, возникающих на почве  профессиональных, любительских, творческих и личных общих интересов. Существует много определений общения. Например, общение – это взаимодействие людей друг с другом, состоящее  в обмене между ними информацией  познавательного или оценочного характера; или общение – это  намеренное влияние и воздействие  на поведение, состояние, установки  партнера.

По словарю Ожегова, общение - взаимные сношения, деловая  или дружеская связь.

Общающийся человек  называется субъектом общения. При этом, очевидно, что общение как психологический процесс помимо субъекта общения предполагает, как минимум, еще одного или нескольких людей, которые являются его партнерами по общению /коммуникантами/. Понятно также, что каждый из партнеров по общению, в свою очередь, также является субъектом общения. Следовательно, в общении всегда участвуют двое или более субъектов.

Таким образом, коммуникация – процесс обеспечения взаимопонимания  людей. Общение включает в себя все  многообразие духовных и материальных форм жизнедеятельности человека и  является его насущной потребностью.

ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ. Общение  представляет собой процесс, в котором  могут быть выделены следующие его  стороны, или функции:

-коммуникация (обмен информацией);

-интеракция (обмен действиями);

-социальная  перцепция (восприятие людьми друг друга).

Функции общения  дают представление о том, что  конкретно происходит в процессе общения между людьми. Коммуникативная сторона общения отражает процессы обмена информацией между общающимися людьми. При этом отдельный акт передачи информации от одного партнёра другому и её приёма называется коммуникативным актом.

В зависимости от разных критериев классификации  коммуникативных актов выделяют следующие типы:

-по содержанию: производственные, практически-бытовые, межличностно-семейные, научно-теоретические;

- по форме  контактирования: прямые, опосредованные. Например, переписка является опосредованной формой контактирования коммуникантов, а личная беседа — прямой формой контактирования;

-по типу связи: однонаправленные, двунаправленные;

-по степени  взаимосоответствия коммуникантов: высокая, удовлетворительная, незначительная, неудовлетворительная, отрицательная;

- по результатам: от негативного через нулевой к позитивному. ^ Интеракция помимо обмена информацией предполагает также обмен определёнными действиями между партнёрами по общению. В процессах восприятия друг друга партнёрами по общению (перцептивная сторона общения) фиксируются отношение людей друг к другу, их взаимное влияние друг на друга, их сопереживание и взаимопонимание.

Наиболее адекватно  отражает природу общения определение, рассматривающее его как «сложный и многогранный процесс, который  может выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей  друг к другу, и как процесс  их взаимовлияния друг на друга, и  как процесс их сопереживания  и взаимного понимания друг друга»¹. С этим перекликается определение, согласно которому «общение – это сложнейшее переплетение отношений обращающихся друг к другу, к совместной деятельности и ее результатам, и к самим себе, и одновременно яркий показатель умения общающихся понять и объективно оценить друг друга»¹.

Из рассмотренного можно сделать вывод: элементарной функцией общения является достижение взаимопонимания, причём для начала на самом внешнем, предварительном, формальном уровне.