Роль педагогического общения во взаимоотношениях учителя и учащихся

Рекомендации по построению своих взаимоотношений  с трудными школьниками:

• трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;
• он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;
• необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой; здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;
• нельзя механически навязывать ребенку ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;
• необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;
• следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком; в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится системой живых человеческих переживаний.

Рекомендации  по общению с неконтактными учащимися:

• избегайте в процессе общения с учащимися тупиковых ситуаций, выявляйте причины их возникновения;
• ищите пути преодоления ситуаций, когда во взаимодействии с детьми возникают «пустоты»;
• стремитесь наладить контакт со всеми учащимися.

Рекомендации  по определению психологической  атмосферы в классе:

• уметь наблюдать за детьми;
• воспринимайте выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;
• обращайте внимание на все детали поведения ребят, их настроение;
• будьте пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;
• учитесь сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней, искать общий психологический знаменатель класса, хотя он всегда меняется.

ПРОГРАММА

«ЖИЗНЬ  – ОБЩЕНИЕ, ОБЩЕНИЕ – ЖИЗНЬ»

Автор: Архипова Анастасия  Владимировна.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Ко всем трудностям, которые испытывают дети во всем мире, в нашей стране добавляются еще  и те, которые обусловлены сложившейся  невежественной ситуацией в социальной сфере, где происходит общение и  развитие детей.

Настоящая программа  предназначена для работы учителей начальных классов в области  развития межличностных отношений  в группе младших школьников.

Данная программа  составлена для детей 9 – 11 лет. Этот возраст выбран в силу того, что, во-первых, базовая система знаний у школьников еще не сформирована и открыта позитивным изменениям, во-вторых, на этом этапе общение  начинает приобретать особую смысловую  ценность. В этом возрасте общение  происходит в трех основных сферах: семья, школа, микросоциум.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Создание во внеклассной  работе условий для воспитания общенческого взаимодействия с окружающими.

ЗАДАЧИ:

1.Создание гуманной  воспитательной среды.

2.Ознакомление с  правилами культурной жизнедеятельности  и поведения в различных жизненных  ситуациях.

3.Обучение практическим  приемам поведения в различных  жизненных ситуациях на основе  принципов общей культуры.

4.Осуществление  положительной коррекции среды  воспитания в семье, школе,  микросоциуме.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Принцип педагогического  сотрудничества (воспитатель + воспитанники, воспитанники + воспитанник, воспитанник + воспитанник).

ПСИХОЛОГО – ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИЙ  МИНИМУМ:

Обеспечить душевное и эмоциональное благополучие школьников, т.к. оно является необходимым условием успешности любой деятельности, в  том числе и воспитания. Ребенок  с эмоциональными проблемами не способен полноценно общаться.

Для валеологизации воспитательного процесса необходимо предусмотреть оптимальные условия: уютная чистая, аккуратная классная комната; свободное и удобное размещение детей; длительность занятий 30-45 минут. Занятия не должны требовать от детей определенных физических и психических затрат, специальной подготовки.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА:

Созданию взаимообогащающей  деятельности поможет наличие такого арсенала, как научная и методическая литература по научению детей общению, записи релаксирующей музыки, магнитофон.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ:

1.Методы осмысления  своего социального опыта, мотивации  деятельности и поведения:

- беседы, дискуссии;

- свободные обсуждения  высказываний; аналитические суждения  о привлечении собственного опыта;

- молчание и думанье  о самом себе, о разных проблемах.

2.Методы эмоционального  стимулирования: одобрение, похвала,  поощрение, создание ситуаций  успеха.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ  ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ:

Беседа, час общения, тренинги.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА:

тема занятия

количество часов

Сбор-разговор Мир в общении Творческая работа История моей семьи Самоанализ поведения Мои взаимоотношения с  родителями Анализ ситуаций Конфликтные ситуации в семье Дискуссия Как решать семейные проблемы Консультация Права и обязанности учащихся Беседа Правила поведения в школе Анализ ситуаций Что делать, если… Ролевые игры Наедине со школьным конфликтом Час общения Я среди людей Занятие поиска истины Что такое уважение, взаимопомощь, дружба? Час общения Как относиться к  себе и другим людям Тренинг Как расположить к себе людей и завоевать их доверие Сбор-разговор Мы вместе

1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1

1 Парыгин Б.Д.  Основы социально-психологической  теории. М., Мысль, 1971.

1 Парыгин Б.Д.  Основы социально-психологической  теории.

1 Бодалев А.А.  Восприятие и понимание человека  человеком. М., МГУ, 1982.

1 Андреева Г.М.  Социальная психология М., 1980.

2 Кан-Калик В.А.  учителю о педагогическом общении.  М., 1987.