Шпаргалка по "Педагогике"

69. Виды  закономерностей процесса обучения

Выделяются следующие  закономерности процесса обучения.

1. Закономерность  цели обучения. Цель обучения  зависит от:

- уровня и темпов  развития общества;

- потребностей  и возможностей общества;

- уровня развития  и возможностей педагогической  науки и практики.

2. Закономерность  содержания обучения. Содержание  обучения зависит от:

- общественных  потребностей и целей обучения;

- темпов социального  и научно-технического прогресса;

- возрастных возможностей  школьников;

- уровня развития  теории и практики обучения;

- материально-технических  и экономических возможностей  учебных заведений.

3. Закономерность  качества обучения. Эффективность  каждого нового этапа обучения  зависит от:

- продуктивности  предыдущего этапа и достигнутых  на нем результатов;

- характера и  объема изучаемого материала;

- организационно-педагогического  воздействия обучающих;

- обучаемости учащихся;

- времени обучения.

4. Закономерность  методов обучения. Эффективность  дидактических методов зависит  от:

- знаний и навыков  в применении методов;

- цели обучения;

- содержания обучения;

- возраста учащихся;

- учебных возможностей (обучаемости) учащихся;

- материально-технического  обеспечения;

- организации учебного  процесса.

5. Закономерность  управления обучением. Продуктивность  обучения зависит от:

- интенсивности  обратных связей в системе  обучения;

- обоснованности  корректирующих воздействий.

6. Закономерность  стимулирования обучения. Продуктивность  обучения зависит от:

- внутренних стимулов (мотивов) обучения;

- внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

70. Принцип  наглядности

В процессе познания окружающей действительности (то же и  в процессе учения) участвуют все  органы чувств человека. Поэтому принцип  наглядности выражает необходимость  формирования у учащихся представлений  и понятий на основе всех чувственных  восприятий предметов и явлений. Если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она  воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает лишь через  посредство зрения или только через  посредство слуха. Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных  дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Натуральная, или естественная, наглядность. К этому виду относятся  естественные объекты и явления, т. е. такие, какие встречаются в  действительности. Изобразительная  наглядность. К этому виду относятся: макеты, модели каких-то технических устройств, стенды, разнообразные экранные средства (учебные фильмы, диафильмы и пр.), графические учебные пособия (плакаты, схемы, таблицы, рисунки и пр.). Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства (видео- и магнитофонные записи). Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: выполнение физических упражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения и т.п. Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом - это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.

В последнее время  особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности.

71. Принцип  сознательности и активности, принцип  систематичности и последовательности

Одной из важнейших  целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения  к окружающей действительности и  соответствующих убеждений. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями  человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения  свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т. е. сознательно.

Сознательность  в усвоении материала учащимися  во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно  следить за вниманием учащихся в  процессе обучения, стимулировать его  постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне актуального  развития, что не способствует активизации  внимания учащихся.

Впервые принцип  систематичности и последовательности, как и многие другие, был применен Я.А. Коменским, считавшим, что, как и  в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным и целесообразным.

Принцип систематичности  предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.

72. Принцип  доступности и принцип научности

Принцип доступности  заключается в необходимости  соответствия содержания, методов и  форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития. Однако доступность не должна подменяться  «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных сил учащихся. Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеются в  виду лишь «уроки труда», хотя важнейшим  путем такого воспитания является учебный  труд учащихся. Учение - это ежедневный многочасовой труд. Необходимо, чтобы  процесс обучения был трудным, но посильным и интересным, чтобы  учащиеся чувствовали уверенность  в своих силах, которая ведет  к творческой активности.

Принцип научности, в отличие от многих других, долгое время не был необходимым в  организации обучения, так как  и сама наука не играла существенной роли в процессе трудовой деятельности человека. Поэтому он не выделялся  Я. А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве наряду с обыденными житейскими толкованиями явлений окружающего мира стало  необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопрос о введении принципа научности и в систему  образования. Главной целью принципа научности является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в  современном обществе.

73. Понятие  системности мышления

Системность мышления заключается в установлении ассоциаций, т. е. связей между изучаемыми явлениями  и предметами. То же самое происходит и при параллельном изучении различных  предметов по школьной программе, между  ними устанавливаются так называемые межпредметные связи, которые являются одним из важнейших условий реализации принципа систематичности и последовательности в учебном процессе. Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах (например, уровень развития культуры какой-то исторической эпохи, особенности которого изучаются и на уроках истории, и на уроках литературы). Между такими предметами, как история и литература, математика и физика, черчение и трудовое обучение, должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должны поддерживаться повседневные контакты между учителями (взаимное посещение уроков, совместное перспективное планирование, выделение «сквозных тем» и т.д.). В последние годы отдельными учителями разрабатываются авторские интегративные программы по комплексному изучению определенных разделов учебных предметов.

74. Принцип  прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, принцип  связи теории с практикой

Принцип прочности  означает способность учащегося  при необходимости воспроизвести  изученное и воспользоваться  соответствующими знаниями в практической деятельности, т. е. прочность – это  не только глубокое запоминание, но и  умение воспользоваться тем, чем  располагает память. В этом заключается  главная особенность данного  принципа.

Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процесс обучения ориентируется лишь на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т.п. Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Главной особенностью принципа связи теории с практикой является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся. Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных и практических работ, организация различного рода наблюдений за конкретными объектами и явлениями и т.п. Однако обычно при организации процесса обучения забывают о таком пути, как опора на личный опыт учащихся.

75. Приемы  и методы обучения, их классификация

Обучение - это процесс  двусторонней активности. Эти виды деятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется.

Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и  социальных условий. Реформируются  учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся. Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения». Приемы могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т.п. Располагая разнообразными приемами и по-разному организуя характер деятельности учащихся и педагогов, тем не менее трудно однозначно определить сущность методов обучения. Рассмотрим традиционную классификацию, сложившуюся в практической деятельности, опирающуюся на источники информации: словесные методы обучения (или методы устного изложения материала), наглядные и практические. Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности со стороны отдельных представителей психологической науки, которые отмечают, что слово - это не источник знаний, а важнейший компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться как источник. Однако слово может рассматриваться и как средство формирования знаний, и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.

76. Словесный  метод обучения и метод объяснения

Одним из видов  классификации методов обучения являются словесные, или, как их еще  называют, методы устного наложения  материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти  методы используются для передачи учебной  информации. Но в процессе беседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие  вопросы учащихся, а продуманной  системой вопросов педагога вызывать их мыслительную активность.

Работа с учебником, книгой, справочной литературой также  может использоваться по-разному. Это  может быть просто поиск нужной информации, или исследование, когда разыскивается  информация для ответа на определенные вопросы. Многие учителя, обращаясь  к учащимся, говорят: «Перехожу к  объяснению нового материала». На самом  же деле учитель очень часто, давая  новую информацию, пользуется по сути методом рассказа, в процессе которого использует и метод объяснения. Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и т.п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа, беседы, лекции.

77. Сущность  рассказа, лекции и беседы

Рассказ традиционно  рассматривается как один из важнейших  методов изложения нового материала. Однако сложность такого подхода  к этому методу заключается в  том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают затруднения  в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности. Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять по ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, выполнение самостоятельных работ и т.п.), однако это не всегда эффективно. Лекция - это тоже один из методов устного изложения, который отличается от рассказа большей строгостью изложения, лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих учебниках. Этот метод используется в старших классах. Лекция, как и рассказ, может читаться с целью передать учащимся готовую информацию (часто с элементами проблемного изложения). Все требования, предъявляемые к методу рассказа, предъявляются и к лекции. В зависимости от дидактических целей обучения эти методы (лекция и рассказ) могут быть вводными, обобщающими, обзорными и проблемными. Беседа является одним из важнейших методов устного изложения. Она, так же как и предыдущие методы, может использоваться по-разному.

Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами проблемного обучения), которые вооружают  учащихся способами научного поиска. Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них  познавательные задачи. Излагая учебный  материал или обобщая изученный, учитель постепенно обращается к  учащимся с вопросами, которые вовлекают  их в самостоятельное решение  познавательных задач (можно высказать  предположение, объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т.п.).

78. Метод  работы с учебником или книгой, применение упражнений

Особую роль в  этой группе методов (словесных) имеет  метод работы с учебником или  книгой. В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить  фундаментальные положения, на которых  основываются знания по тому или иному  учебному предмету. Более частные  положения учащиеся должны уметь  самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе.

Работе с учебником (и другой литературой) необходимо обучать  на уроке, в процессе обучения. Это  один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию. Разумеется, для каждого учебного предмета существуют свои приемы работы с книгой, однако имеются и некоторые общие.