Шпаргалка по психологии и педагогике

Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения  в психических 

процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его 

развития. Поэтому специальная  организация ведущего типа деятельности выступает 

как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.Изучение закономерностей смены на разных возрастных этапах ведущих типов деятельности, имеющих различные функции и различное воспитательное значение, позволило психологам построить периодизацию психического развития современного ребенка как психологическую основу целостного процесса воспитания детей.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность . Она связана с усвоением научных понятий в тех или иных сферах знания, в ней формируются у детей основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей семи– десяти лет возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия как важнейшие особенности сознания.

При переходе к подростковому возрасту вновь меняется ведущий тип деятельности.

Учебная деятельность, сохраняя актуальность и значение, выступает по своей 

психологической роли лишь как одна из частных форм совокупной общественно  полезной деятельности подростков. Ведущим  типом деятельности можно считать  теперь развернутую общественно полезную деятельность во всех ее вариантах: учебную, трудовую, общественно-организационную, художественную, спортивную.

Ведущей деятельностью старшего школьного  возраста становится особая форма 

учебной деятельности . Эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы

исследования, сдругой– получает определенную профориентационную направленность, установку  на определенную профессиональную деятельность. Важнейшее психологическое новообразование  данного возраста – умение школьника  составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы, что свидетельствует о развитии самосознания.

 

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕСТВЕННО  ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

При всей непреходящей важности формирования ведущей деятельности, характерной

для каждого возрастного периода, особое значение имеет организация  общественно 

полезной деятельности школьников. Она представляет существенное условие  и средство формирования личности растущего  человека. В ней раскрываются в наиболее развернутом виде важнейшие механизмы формирования мотивационно потребностной сферы и нравственной направленности личности.

Возможности развернутого формирования общественно полезной деятельности складываются в определенных социальноисторических  условиях. Общественно полезная деятельность составляет органическую часть общественных отношений в обществе.Уже сама целевая направленность общественно полезной деятельности служит воспитывающим фактором, создавая оптимальные возможности для развития личности. Наибольшие возможности воспитательного воздействия общественно полезной деятельности на процесс формирования личности существуют в детские годы. Общественно полезная деятельность школьников имеет специфические особенности. Если у взрослых основной формой общественно полезной деятельности остается труд оплачиваемый, то у школьников это деятельность на общую пользу «без расчета на вознаграждение». Здесь у ребят формируются мотивы, осознается смысл общественного труда. В этом состоит главная особенность общественно полезной деятельности детей, которая оценивается не просто по ее продукту, а по степени сформированности ответственного отношения к общему делу.

Важная черта общественно полезной деятельности школьников, ее своеобразие  в том,

что она создает развернутые взаимоотношения детей, выводя их на разнообразные

формы общения (в том числе и  с миром взрослых), в системе  которого ырабатываются оценочные  нормы дея тельности. Содержание и формы организации общественно  полезной деятельности приводят ее участников к пониманию единства личного и общественного труда. В процессе этой деятельности перед школьником раскрывается нравственная бескорыстная сторона труда, дается его общественная оценка. Это способствует формированию у детей стремления участвовать в любом общественно необходимом труде.

Общественно полезная деятельность –  важное условие активного развития нравственных качеств личности, источник накопления опыта общественного  поведения. В то же время укрепляющиеся  в процессе этой деятельности нравственные качества обеспечивают развертывание общественно полезной деятельности. В системе деятельности складываются разнообразные формы общения, и школьник овладевает ими.

 

 

ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ И ЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

С психологической точки зрения важно, что коллектив представляет собой общественный

организм, в котором формируются  общественные связи ребенка, происходит его психическое 

развитие. Наряду с признаками любого коллектива, характеризующими его как 

социальную среду, как условие  воспитания и т. д., в детском коллективе мы имеем

дело не со сложившимися личностями, а с формирующимися. Именно этим обусловлены 

его особые воспитательные функции.

Отличительная особенность детского коллектива – направленность целей, предусмотренных 

взрослыми при объединении детей, при построении их отношений. Детский коллектив,

объединяя растущих людей, составляет в этом плане условие и инструмент

осуществления воспитательной функции. Будучи условием наиболее активного  и 

целенаправленного воздействия общества, детский коллектив сам выполняет

воспитательные функции по отношению  к своим членам. В организации  детского коллектива

особенно важно соотношение  потребности самих детей вобщении и задач, поставленных

взрослыми. Активно включая детей  в решение общественно значимых задач, коллектив

обеспечивает развертывание многообразных  форм общения, которые раскрывают

широкие возможности для развития личности. Психологически существенно  при этом,

чтобы дети воспринимали коллектив  не как внешнюю целесообразность. В глазах

самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план

перед его общественно полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие 

нивелируется. В отличие от коллективов  взрослых, решающих практические задачи,

связанные с созданием и охраной материальной и духовной культуры общества, детский

коллектив не имеет прямого выхода на реальные производственные отношения. Но

одна из важнейших воспитательных задач общества – подготовка подрастающего  поколения 

как производительной силы будущего, и именно детский коллектив позволяет формировать

у детей как основные виды общения, так и готовность к общественному  труду.

Социальнопсихологическое своеобразие  детского коллектива состоит в том, что это 

организуемое взрослыми объединение  детей позволяет моделировать в нем отношения,

присущие данному типу общества. Естественно поэтому, что практика взаимоотношения 

детей внутри коллектива имеет решающее значение для формирования их личности.

В обществе детский коллектив представляет собой особую социальную среду и

условия, в которых не только формируются, но и развертываются, качественно 

изменяются все отношения ребенка.

В правильном построении, в организации  этих отношений заключается одна из задач 

воспитания.

 

 

САМОВОСПИТАНИЕ

В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с  рождения, он рождается со способностью к развитию. Он

не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать 

и творить чтото новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека

являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание – это процесс  усвоения человеком опыта предшествующих поколений 

посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание,

если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать  как 

две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек  может 

самообразовываться.

Самообразование – это система  внутренней самоорганизации по усвоению опыта

поколений, направленной на собственное  развитие.

Самообучение – это процесс  получения человеком опыта поколений  посредством 

собственных устремлений и самим  выбранных средств.

Эти три понятия раскрывают внутренний духовный мир человека, его способность

самостоятельно развиваться. Поэтому  психологи утверждают, что именно в душе

человека заложены движущие силы его  развития.

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение  своей личности

в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и

убеждениями. Этот процесс предполагает определенный уровень развития личности,

ее самосознания, способности к  ее анализу при сознательном сопоставлении  своих 

поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным

возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют 

зрелость человека и являются предпосылками  организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование  таких приемов, как:

1) самообязательство – добровольное  задание самому себе осознанных  целей и задач 

самосовершенствования, решение сформировать те или иные качества;

2) самоотчет – ретроспективный  взгляд на пройденный за определенное  время путь;

3) осмысление собственной деятельности иповедения – выявление причин успехов и

неудач;

4) самоконтроль – систематическая  фиксация своего состояния и  поведения с целью 

предотвращения нежелательных  последствий.

Самовоспитание осуществляется в  процессе самоуправления, которое строится на

основе сформулированных человеком  целей, программы действий, контроля за

выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Самоопределение представляет собой  сознательный выбор человеком своего

жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм и др.

 

 

ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Каждый человек представляет собой  цельное образование, неповторимую личность.

Поведение личности определяется не подкреплением, поступающим из внешней  среды,

как учит бихевиоризм, а врожденным стремлением человека к актуализации –

развитию своих природных способностей, поиска своего смысла и жизненного пути.

Личность понимается как сложная  автономная система, отличающаяся направленностью,

волей к положительной деятельности и сотрудничеству. Самоактуализация – это

реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, вполнокровной  «хорошей» 

жизни на выбранном иизменяющемся  жизненном пути. Это состояние  означено понятием

«полноценно функционирующий человек». В психотерапии и педагогической психологии

психотерапевт и психологпедагог  должен возбудить собственные силы человека для 

решения его проблем, не решать за него, не навязывать ему готового решения, а 

стимулировать его собственную  работу по личностному изменению  и росту, которые 

никогда не имеют пределов. Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение

знаний как набора знаний, фактов, тео рий и пр., а изменение  личности учащегося 

в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания – дать возможность 

развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности,

помочь человеку идти ксамоактуализации.

Главными понятиями гуманистического воспитания в педагогической психологии

являются «самоактуализация человека», «личностный рост», «развивающая помощь».

Учение, в котором заинтересован  ученик, где есть не просто накопление фактов, а 

из менение ученика, его поведения, его «Я-концепции», называют значимым для 

человека учением. Условия, при  которых оно может состояться:

1) ученики решают в процессе учения проблемы, интересующие и значимые для них;

2) педагог чувствует себя по  отношению к ученикам конгруэнтно,  т. е. проявляет 

себя таким человеком, как он есть, выражая себя свободно;

3) педагог проявляет безусловное  положительное отношение к ученику, принимает

таким, каков тот есть;

4) педагог проявляет эмпатию  к ученику, способность проникать  в его внутренний 

мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой;

5) педагог играет роль помощника  и стимулятора значимого учения, должен создать

психологический комфорт и свободу  ученика, т. е. учение должно быть центрировано

на ученике, а не на учебном предмете. Воспитатель в рамках гуманистического

воспитания должен побудить учащихся к нравственному выбору, предоставив  материал

для анализа. Методами гуманистического воспитания являются дискуссии, ролевые

игры, обсуждение ситуаций.