Состояние словообразования глаголов у детей 5-6 лет с ОНР 3 уровня

(подшивает- шьет, вырезает- рвет). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают: (поливает в катюдю сюп вместо наливает). Из ряда предложенных действий

 

                                                              47

дети не понимают и не могут показать как штопать, распарывать, переливать. Они не знают название оттенков. Происходит замена названия части предмета названием всего предмета: (ствол, корни - дерево); название предмета заменяется названием действия, характеризующего его назначение (шнурки - завязывать чтобы) [24, с 13].

     Много ошибок допускают  при употреблении приставочных  глаголов (вместо переходит- идет, вместо  пришивает- шьет). Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной.  Примечательно, что при нарушениях развития речи наряду с нарушившимся процессом расчленения на морфы словесных форм и соединения вычлененных элементов в речевые последовательности длительное время продолжает существовать употребление слов в морфологически нерасчлененном виде, то есть в таком виде, в каком словоформа была извлечена из языка окружающих, без переструктурирования ее в связи с собственным высказыванием. Таким

образом, дети с нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и  различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые в процессе построения речевого высказывания [23, с 79].                    

     Во второй главе курсовой работы анализируются литературные данные по проблеме развития функции словообразования у детей с ОНР 3 уровня. Современные исследования Т.Б.Филичевой, позволившие выявить наличие дополнительного IV уровня речевого развития, впервые дали материал для дифференцированного сравнения  словообразовательных возможностей детей с ОНР [ 17, с 36].

  Представленная типология словообразовательных  ошибок демонстрирует

 

                                                           48

трудности, возникающие у детей с ОНР как на этапе восприятия речи, так и

на этапах внутреннего программирования и моторной реализации  речевой

программы. Это позволяет сделать вывод о существенном снижении воз-

можностей дошкольников с недоразвитием речи в усвоении словообразо-

вательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними.

     Такое отставание  существенно тормозит становление  не только лексичес-

кой системы языка, но и словообразовательного уровня языковой способности и, как следствие, речевого развития в целом [ 17, с 39 ]

          Обобщая все вышеизложенное, можно придти к заключению, что проблема овладения словообразовательной системой языка дошкольника с

ОНР находится на гораздо низшем уровне, чем у нормально развивающихся сверстников. Дети с ОНР испытывают затруднения в словообразовании. В преобладающем большинстве случаев степень овладения детьми с ОНР словообразовательными умениями и навыками не зависит впрямую от их возраста. Низкая степень сформированности словообразования является

неотъемлимым компонентом в структуре такого системного нарушения, как общее недоразвитие речи, и потому не может быть  преодолена как отдельное нарушение, без коррекции остальных сторон речевого развития: фонетики, лексики, грамматики [19, с 273].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                             49

 

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Только человеку присущ величайший дар природы - речь. Но она не является врожденной способностью. Речь формируется вместе с развитием ребенка под влиянием речи взрослых постепенно и во многом зависит от некоторых факторов: достаточной речевой практики, воспитания и обучения, а так- же от нормального речевого и социального окружения, которое стимулирует речевое развитие и дает образец речи[29].

     Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических особенностей речи связано с его коммуникативной деятельностью [18, с 14].

     В современной логопедии большое значение придается системному подходу к изучению и преодолению недоразвития речи у детей. Исходя из такой научной позиции, крайне важной представляется проблема определения и уточнения всех компонентов, входящих в структуру данного речевого дефекта. Весьма актуальным является проведение исследований формирования состояния словообразовательных процессов у дошкольников с недоразвитием речи с целью выявления и преодоления речевого дефекта.

Недостаточность в становлении словообразовательной системе языка является неотъемлемым  компонентом в структуре такого системного

нарушения, как общее недоразвитие речи [8, с 126].

     Проведенное нами  исследование литературных данных позволило сделать выводы о состоянии словообразования глаголов у детей с ОНР 3 уровня. Представленная типология словообразовательных ошибок демонстрирует трудности , возникающие у детей с ОНР как на этапе восприятия речи, так и на этапах внутреннего  программирования и моторной реализации речевой

 

 

                                                           50

программы. Это позволяет сделать вывод о существенном  снижении возможностей с недоразвитием речи в усвоении словообразовательных морфем как языковых знаков и в овладении операциями с ними. Именно такое отставание тормозит становление не только лексической системы

языка, но  всего словообразовательного уровня языковой способности и , как следствие, речевого развития в целом.

     Очень важно, чтобы  ребенок мог установить звуковой  состав слов, части которых, в  силу особенностей устной речи, произносятся окружающими бегло, недостаточно ясно. Это становится возможным при условии формирования ещё в дошкольном возрасте определённых языковых обобщений, накапливаемых на основе постоянно происходящих сопоставлений и сравнений  слов и их форм между собой. Недостаточность языковых общений  у детей с ОНР во многом обусловлена недоразвитием словообразовательного уровня языковой способности.

     Недостаточно сформированными  являются словообразовательные  процессы у детей с общим  недоразвитием речи: дети отказываются от проведения словообразовательных действий при любом усложнении условий словообразования. Степень овладения словообразованием у детей с ОНР не находится в прямой зависимости от их возраста. Анализируя литературные данные, можно сделать вывод, что недостаточность в становлении словообразовательной системе языка является неотъемлимым компонентом в структуре такого системного нарушения, как общее недоразвитие речи. Изучая и анализируя логопедическую и психолого- педагогическую литературу мы пытались раскрыть информации о механизмах и проявлениях такого дефекта как общее недоразвитие речи.

Весьма актуальным является проведение пристального исследования состояния словообразовательных процессов у дошкольников с ОНР с целью выявления их влияния на овладения устной и в дальнейшем письменной

 

                                                               51

речи. Недостаточность словообразовательных процессов, отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает ритмико – мелодической стороной слова, отчего оно не находит своего послогового выражения. Такие дети с трудом заучивают стихотворения, так как от них ускользают ритм и рифма стихотворной формы.

     Таким образом, в данной  курсовой работе оказался затронутым весьма широкий спектр проблем: развитие речи в онтогенезе и причины общего недоразвития речи; современные представления о проблеме развития навыков словообразования у детей в процессе онтогенеза и дизонтогенеза.

Решение этих проблем на основе междисциплинарного подхода повысит эффективность диагностической  и коррекционно - профилактической работы, которые будут изучаться и представляться в следующих курсовых работах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                          

 

                                                            52

 

                                СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. –М., Мозаика-Синтез, 2004. – 292 с.

2. Выявление и преодоление речевых  нарушений в дошкольном возрасте /Составитель И.Ю.Кондратенко –М., Айрис - Пресс, 2005, 224 с.

3. Л.С.Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б.Филичева, Т.В.Чиркина. Логопедия.

Методическое наследие:/Пособие для студентов и логопедов дефектол.фак.

пед.вузов/ в 5 кн – М., «Владос», 2003. Кн 5. 480 с.

4. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: 2-е изд., испр. и доп., -М., АРКТИ, 2004, 168 с.

5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР).

-М., Просвящение, 1985, 112 с.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеренбург: изд. ЛИТУР, 2004, 320 с.

7. Зикеева А.Г. Развитие речи  в специальных образовательных  учреждениях.

- М., ООО «Издательство АСТ», 2000, 210 с.    

8. Коррекция нарушений речи у дошкольников: Ч 1./Под ред Соковец Л.С,

-М., АРКТИ, 2005, 248 с.

9. Краузе Е. Логопедия /СПб., Корона, 2002, 208 с.

10. Логопедия: Методические традиции и наваторство /Под ред. С.Н.Шаховская, Т.В. Волосовец. Изд. третье, перераб..и дополн. –М., «Владос» 1998, 670 с.

11. Логопедия. Методическое наследие /Пособие для педагогов и студентов дефектол. фак, пед вузов. Под ред. Л.С. Волковой в 5кн –М, Владос, 2006,

Кн 5, 620 с.

 

 

                                                              53

12. Леонтьев А.А. Психология общения –М., Владос, 1997, 420 с.

13. Лурии А.Р. Язык и сознание /Под ред. Е.Д. Холиской Ростов-на-Дону, Феликс, 1998, 340 с.

14. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Р. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. –СПб: Союз, 2003, 220 с.

15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Р. Формирование правильной разговорной речи дошкольников. – СПб: Союз, 2004, 224 с.

16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб: Союз, 2001, 164 с.

17.Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. –М., изд. АСТ, 2002, 333 с.

18.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Под ред., Т.В. Волосовец, -М., В.Секачев, 2007, 224 с.

19. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика

нарушений речи у дошкольников. –СПб: «Детство-Пресс», 2004, 320 с.

20. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и

письменной речи – М., изд. «Коррекционная педагогика», 2005, с144 

21. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. –М., Просвящение, 1989, 221 с.

22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. детского сада. В 2 ч. Ч 1 –М., Альфа, 1993, 103 с.

23. Филичева Т.Б. Особенности речи детей дошкольного возраста. –М., 1999.

24. Филичева Т.Б. Дети с ОНР /Учебно- методическое пособие, -М., «Гном-Пресс», 1999, -80с

25. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение  ОНР у детей дошкольного возраста /Практическое пособие, «АЙРИС ПРЕСС», -М., 2007, 224с.

26. Хватцев М.Е. Логопедия. –М., ООО «Издательство АСТ», 2002, 258 с.

27.Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии речи.

http : // www. eduhmao.  ru/

 

                                                              54

28. Нарушение речи. Subscnbe. Ru

29. Дефектология. Общая медицина. www. RonI. ru.

30. Дефектология. Особенности коррекционной педагогики. www. RefIist. ru.