Средства профессиональной ориентации школьников

·        Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

·        Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу” [10; 69-70].         

 Урок – основная организационная  форма учебно-воспитательного процесса  в школе. Профессиональная ориентация  – составляющая часть этого  процесса. Поэтому неотъемлемой  частью урока должна стать  работа по профпросвещению.      

 Составной частью профпросвещения  является профпропаганда, а основными  формами ее проведения – встречи  с представителями различных  профессий, лекции о различных  отраслях народного хозяйства,  производствах   и профессиях и т.д.       

 Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. Такие беседы можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.     

 “Ознакомление учащихся  с профессиями в процессе беседы  можно проводить по такому плану:

1.     Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где  применяется профессия, краткий  исторический очерк и перспективы  развития профессии, основные специальности, связанные с  данной профессией.

2.     Производственное содержание профессии:  

Место и роль профессии  в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации  труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3.     Условия работы и требования профессии к человеку: 

Санитарно-гигиенические  условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества

хорошего работника; специальные  условия: влияние профессии  на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4.     Система подготовки к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью  в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии”. [10; 75-76]

3.2. Изучение школьников  в целях профориентации

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так  же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти  и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.    

 “Психофизиологические  особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены” [10; 82-83].        

 С другой стороны,  трудность состоит в том,  что необходимо определить не только существующий уровень развития личности, но и возможности ее развития (видеть перспективу).       

 Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.       

 Рассмотрим подробнее  те стороны личностных характеристик,  которые имеют значение для профессиональной работы.      

 Ценностные ориентации. “Личность формируется в процессе  постоянных взаимоотношений с  людьми. Все особенности, присущие  личности, социально обусловлены.  Поэтому ценностные ориентации  можно определить “как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями”. Исходя из этого определения, ключ к пониманию понятия “ценностные ориентации” следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями” [10; 84].      

 Источником активности  личности служат потребности,  под которым понимаем “состояние  личности, вызванной необходимостью  вступать в связи с окружающей  средой для того, чтобы обеспечить  свое существование, функционирование и развитие” [10; 83]. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.   

 Каждая личность  стремится к усвоению тех ценностей,  которые наиболее соответствуют  ее целям и интересам. “Применительно  к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

·        Самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде;

·        Авторитет в трудовом коллективе;

·        Признание родных, знакомых, друзей;

·        Самосовершенствование и самовыражение – интересная работа;

·        Применение своих знаний, умений, способностей;

·        Творческий характер труда;

·        Материально-практические, утилитарные ценности -  хороший заработок;

·        Должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе” [10; 84].

Иногда можно встретиться  с отождествлением понятий “интерес”  и “направленность”. Такое отождествление необоснованно хотя бы потому, что  интерес – состояние довольно изменчивое, а направленность –  долговременное, стойкое.   

 Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.    

 “ По виду мотивы  выбора профессии можно разделить  на шесть групп:

·        Общая мотивировка;

·        Романтика профессий;

·        Мотивы познавательного характера;

·        Мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

·        Ссылка на пример;

·        Немотивированный выбор.

По характеру все  мотивы можно разделить на четыре группы:

·        Мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

·        Мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная;

·        Мотивация неуверенная, неаргументированная;

·        Никак неаргументированная мотивация” [10; 85].    

 Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы  без решения конкретных задач,  выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек  выбирает объект, явление или  деятельность (профессию). Таким образом,  выбор обеспечивает потребности личности.       

 Выявление мотивов  выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека  избрать данный вид труда и  насколько четкие, аргументированные  мотивы выбора. Это в свою очередь,  дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.       

 Итак, мы рассмотрели  ценностные ориентации в структуре  личности человека. Во взаимосвязи  с другими характеристиками личности  их можно определить следующим  образом: потребности – интересы  – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.      

 Предварительная профдиагностика  предполагает выявление таких  качеств человека, как склонности. Склонности – “это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту” [10; 85].      

 Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся в целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и  определенными профессиями.      

 Способности –  “это такие психологические особенности  человека, от которых зависит  успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые  сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся”. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности” [10; 85].     

 По отношению к  знаниям, умениям и навыкам  способности человека выступают  как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения и навыки зависит от множества условий, например, от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована его трудовая деятельность и т. д.      

 “Такой подход  к данному вопросу дает ученым и исследователям возможность изучать те материальные предпосылки, физиологические процессы, на основе которых при благоприятных условиях могут развиваться у человека те или иные профессиональные способности.    

 Эти материальные, заложенные в организме человека  ученые называют задатками. На  их развитие большое влияние  оказывает      окружающая среда” [10; 85].    

 Таким образом,  составление прогноза успешности  овладения человеком профессией  состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков. (см. методики “На распутье”, “Самооценка коллективизма”, “Самооценка скромности”).      

 Кроме способностей, к индивидуальным психологическим  особенностям личности относятся  темперамент и характер. Эти свойства консервативны и устойчивы.       

 В психологии под  темпераментом подразумевают “индивидуально-своеобразные  свойства личности, ее психики,  определяющие динамику психологической  деятельности человека, которые  одинаково проявляются в разнообразной  деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте” [10; 86-87].      

 Типы нервной системы  лежат в основе четырех типов  темперамента.      

 “Меланхолик. Слабый  тип, характеризуется слабостью  процессов торможения и возбуждения.       

 Холерик. Сильный,  неуравновешенный тип. У него  сильный процесс возбуждения  и относительно слабое торможение.       

 Сангвиник. Сильный,  уравновешенный, подвижный тип.   

Флегматик. Сильный, уравновешенный, но с инертными процессами” [10;87].       

 Человек может иметь  любое сочетание силы, уравновешенности  и подвижности нервной системы  (общий тип) и принадлежать  к любому из типов высшей  нервной деятельности.