Використання засобів наочності на уроках математики в початкових класах

1.2 Принцип наочності  у навчанні

Принцип наочності це з  найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, який використовується віддавна.Закономерное обгрунтування цього принципу отримано порівняно недавно. У основі його лежать такі суворо зафіксовані наукові закономірності: органи чуття людини мають різною чутливістю до зовнішніх подразників. Більшість людей найбільшої чутливістю мають органи зору, які «пропускають» у головний мозок майже 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже 13 разів більше, ніж тактильні органи. [21,с.448]

Книги, як рукописні, і друковані, постачалися нерідко малюнками  і зараз, та де там емпіричне застосування наочності – без її теоретичного обгрунтування. Вперше він був дано Ян Амос Коменським (1592 - 1670). Дотримуючисьсенсуалистической філософії, Коменський основою пізнання і навчання поставив почуттєвий досвід, теоретично обгрунтував й докладно розкрив принцип наочності. Він розумів наочність широко, як як зорову, а й як залучення всіх органів почуттів на краще ясному сприйняттю речей і явищ. Їм було проголошено “ золоте правило ” дидактики: “ Усі, що може, цікавити сприйняття почуттями: видиме до – зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, підлягає смаку – смаком, доступне дотику – шляхом дотику. Якщо які – або предмети відразу надаються до сприйняття кількома почуттями, нехай вони відразу схоплюються кількома почуттями”.

>Наглядность особливо у навчанні математиці зважаючи на те, що саме потрібно досягнення вищому щаблі абстракції, ніж у навчанні інших предметів, а вона сприяє розвитку абстрактного мислення (за умови правильного її). [28,с.70]

>Я.А. Коменський геніально обгрунтував, узагальнив, поглибив і розширив наявний вже до того часу певний практичного досвіду наочного навчання, застосував широко наочність практично, забезпечивши свої підручникирисунками.[6]

Після Коменським багато уваги принципу наочності приділяв і Жан-Жак Руссо (1712 - 1778).Дидактика Руссо полягає в розвитку в дитини самостійності, кмітливості, вміння спостерігати. Усе має

бути представлено сприйняттю дитину поруч із максимальної наочністю. На його думку, наочність – саму природу, самі життєві факти, із якими  дитина безпосередньо знайомиться. [10]

Більше глибоке, ніж вЯ.А. Коменського обгрунтування наочності дав Йоганн Генріх Песталоцці (1746 - 1827). Він вважає, що застосування наочності, у сенсі цього терміну, не можна домогтися правильних уявлень про світ, неможливо розвивати мислення та мова дитини.

Песталоцці ні знайомий з педагогічної системою Коменського загалом, але знав його навчальні книжки. Це забезпечило йому право стверджувати: “Коли час оглядаюсь тому і питаю сам себе: що саме, власне, зробив на навчання людства, то знаходжу таке: я міцно встановив вищий основний принцип навчання, визнавши наочність абсолютної основою будь-якого пізнання ”. [20]

Великий російський педагог  Костянтин Дмитрович Ушинський (1824 - 1870), виходячи, з психологічних особливостей дитинства як і велике значення надавав  принципу наочності. Наочне навчання, за словамиК.Д. Ушинського, таке навчання, що будується не так на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною. [28, з. 70]

>Воспитательно-образовательная робота у початкових класах повинна враховувати закономірності розвитку дітей, улягати вимогам шкільної педагогіки і дидактики. Відповідно до цими вимогами навчання дітей спирається на безпосереднє сприйняття дійсності, що особливо важливо у дошкільному і молодшому шкільному віці.

Пізнання навколишнього  світу дошкільнятами і молодшими  школярами будується з участю різних аналізаторів: зорових, слухових, дотикальних, рухових.К.Д. Ушинський зазначав, що мислить образами, звуками, фарбами, відчуттями взагалі, звідси - необхідність для дітей наочного навчання, побудована не так на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, безпосередньо сприйнятих дитиною. Це твердження підкреслює закономірність, що лежить основу розвитку дітей цього віку.

Першорядне значення у  навчанні молодших школярів математиці має наочність. Вона відповідає психологічним  особливостям дітей, забезпечує зв'язок між конкретним і абстрактним, створює  зовнішню опору внутрішніх дій, скоєних  дитиною під час вчення, є підставою  у розвиток понятійного мислення.

У найбільшою мірою забезпечити  принцип наочності допомагає  дидактичний матеріал, використовуваний під час занять з математики. Дуже важливо було, щоб діяльність із сприйняттю наочного матеріалу і  дії з дидактичні матеріалом збігалися, поєднувалися з діяльністю пізнання. Інакше дидактичний матеріал буде непотрібний, інколи ж може і відволікати дітей. [8, з. 8-9]

Обгрунтовуючи принцип наочності навчання, Ушинський вказував, що із єдиним джерелом наших знань то, можливо “досвід, який посилає нам за посередництвом наших почуттів”.

У теоретичну розробку й  застосування принципу наочності Ушинський  вніс багато цінного: дав матеріалістичний обгрунтування принципу наочності. У концепції Ушинського немає ні тієї переоцінки наочності, яка й у Коменського, немає і того формалізму і педантизму під час знайомства дітей із довкіллям, що притаманні Песталоцці. Ушинський відвів наочності належне їй місце у процесі навчання; вона бачила у ній одна з умов, що забезпечує отримання учнями повноцінних знань, розвиває їх логічне мислення. [32]

Ушинський значно розширив і збагатив нові прийоми методику наочного навчання, яку раніше створили Коменський, Песталоцці,Дистервег. Так розробив докладно вказівки щодо розповідання дітям по картинки, зазначив, що використані для розмови картини слід залишатививешенними у п'ятому класі закріплення і наслідувань відомостей, отриманих шляхом розмови, оповідання тощо.Наглядность особливо у навчанні математиці зважаючи на те, що саме потрібно досягнення вищому щаблі абстракції, ніж у навчанні інших предметів, а вона сприяє розвитку абстрактного мислення. [28,с.70]

Важливе значення додав життєвості викладання, привчаючи, учнів до спостережливості Левко Миколайович Толстой (1828 - 1940), широко практикував вЯснополянской школі екскурсії й досліди, користувався таблицями і картинами, хоча вважав за краще показувати дітям справжні явища і предмети у природній, натуральному вигляді, глибоко шануючи принципу наочності. Разом із тим він справедливо їдко висміював ті збочення принципу наочності, які рекомендувалися німецькими методистами як про “предметних уроків”. [30]

Василь ПорфирійовичВахтеров (1853 - 1924) стверджував, розвиток дитини на процесі – це природний явище життя. Завдання педагога у тому, щоб за організації процесу застосовувалися такі засоби навчання і традиції виховання, які враховували б б вікові, індивідуальні особливості дитини, рівень розвитку пізнавальних і творчі здібності. У цьому полягає головну проблему навчання і виховання.

Зазначеній проблеміВахтеров присвятив спеціальне педагогічне твір під назвою «>Предметний метод навчання». Він довів, які інтереси й уміння розвиває в дітей віком наочне навчання (главаХI), визначив наочне навчання у початковій школі фундаментом, у якому грунтується розвиваюче навчання. У цьому педагогічній праціВахтеров прагнув показати взаємозв'язок дидактики із приватними методиками навчання. [17,с.102]

Як і навчальних книгахК.Д. Ушинського, у навчальних книгахВахтерова художні тексти органічно пов'язані з науково-популярними, і всі, підкреслюємо, ілюструється різноманітної наочністю. Прийоми навчання мають існувати узгоджені з дикою природою досліджуваного предмета, випливати з сутності предмета навчання. Цей принцип, помічаєВахтеров, має бути основою методики кожного навчального предмета. .[17,с.103]

Принцип наочності залишається  однією з головних напрямках і  провідних принципів дидактики  і сьогодні. Практика навчання виробила дуже багато правил, які розкривають  застосування принципу наочності. Ось  кілька нетаємних них:

1. Використовуйте щодо  навчання те що, що запам'ятовування  низки предметів, які у натурі (на картинках чи моделях), відбувається  краще, легше, швидше, ніж запам'ятовування тієї самої низки, поданого до словесної формі, усній чи письмовій.

2. Пам'ятаєте – дитя  мислить формами, фарбами, звуками,  відчуттями взагалі: звідси - необхідність  наочного навчання, що будується  не так на абстрактних поняттях  і словах, а на конкретних образах,  безпосередньо які сприймаються  дитиною.

3. Золоте правилоучащих: усе, що тільки можна, цікавити сприйняття почуттями, саме: видиме – до зором, чутне – слухом, запахи – нюхом, підлягає смаку – смаком, доступне дотику – шляхом дотику.

4. Ніколи не обмежуйтеся  наочністю – наочність не мета, а засіб навчання, розвитку мислення  учнів.

5.Обучая і виховуючи,  пам'ятаймо, що поняття і абстрактні  становища сягають свідомості  учнів легше, що вони підкріплюються  конкретними фактами, прикладами  і образами; на розкриття їх  слід використовувати різні види  наочності.

6. Слід використовувати  наочність як для ілюстрації, а й у ролі самостійного  джерела знань до створення  проблемних ситуацій. Сучасна наочність  дозволяє організувати ефективну  пошукову і дослідницьку роботу  учнів.

7.Обучая і виховуючи,  пам'ятаєте, що наочне приладдя  сприяють освіті своїх найчіткіших  і правильних уявлень про досліджуваних  предметах і явищах.

8. Використовуйте різні  види наочності, але з захоплюйтеся  надмірним кількістю наочних  посібників: це розсіює увагу  учнів та заважає сприймати  головне.

9. Намагайтеся самі виготовляти  разом із учнями наочне приладдя: найкраще то посібник, яке виготовлено  самими учнями.

10. Науково обгрунтовано вживіть сучасні кошти наочності: телебачення, відеозапис,кодослайди,полиекранную проекцію, комп'ютерні презентації та інших.; досконало володійтеТСО, методикою їх використання.

11. Застосовуючи наочні  кошти, виховуйте у учнів увагу,  спостережливість, культуру мислення, конструктивне творчість, інтерес  до вченню.

12. Використовуйте наочність  як один із засобів зв'язки  України із життям.

13. З яким віком учнів  предметна наочність повинна  приносити понад поступатися  місцем символічною; у своїй  предметом особливої турботи  вчителя мусить бути адекватність  розуміння сутності явища та  її наочного уявлення.

14. Пам'ятаєте, що наочність  – сильнодіюче засіб, яке за  неуважному чи невмілому використанні  може відвести учнів від вирішення  головного завдання, підмінити мета  яскравим засобом.

15. При надмірному захопленні  наочністю вона стає перешкодою  по дорозі глибокого опанування  змісту освіти, гальмом розвитку  абстрактного мислення, розуміння  сутності спільне коріння й  загальних закономірностей. [21,с.450-451]

Особливе місце відводиться  принципу наочного навчання у курсі  початкового навчання. Важливе значення надають наочному навчання i сучасні  вчителя новатори: С.Лисенков,Ш.А.Амонашвили та інші.

Отже, можна говорити, що використання наочних посібників займало  уми вчених і педагогів протягом усього історії педагогіки. Проблема наочності залишається актуальною завжди і сьогодні. [29]

Тому у наступному параграфі  ми зупинимося на значенні коштів наочності  у процесі навчання молодших школярів математиці.

 

Глава 2. ЗАСОБИНАГЛЯДНОСТИ  У ПРОЦЕСІОБУЧЕНИЯМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ МАТЕМАТИЦІ 

 

2.1 Значення коштів  наочності під час навчання  молодших школярів математиці

Послідовне здійснення понятійної основи навчання математиці у початковій школі, в жодній мерінеумоляет ролі уявлень, заснованих на виключно образному навчається сприймати дійсність. Система поглядів на природних явищах, історичних подіях та події сучасної життя, про сучасній техніці, про мистецькі витвори становить значну частину програмного матеріалу у перших класах.

Нічим невиправдано і приниження роліпредметно-образной наочності щодо навчання, яка була у деяких методичних джерелах та практиці низки шкіл. Рівень засвоєння програмного матеріалу, отже, і то ефективність навчання істотно залежить від використання уроках різних коштів наочності. При певних умов використання наочних посібників як корисно розвитку абстрактного мислення учнів, а й сприяє розвитку у учнів найважливіших розумових операцій. Практика показує, ефективність використання коштів наочності в процесі характеризується певних умов і від характеру самих наочних посібників, від правильного поєднання в процесі різних джерел інформації.

Аналіз педагогічної й  методичною літератури дає змогу  стверджувати, що знижує успіх навчання в що свідчить залежить від методів  навчання з допомогою наочних  посібників, що характер наочних посібників серйозно впливає розуміння навчального  матеріалу, визначає утримання і  структуру уроку.

Наочні методи неможливо  знайти ізольовані від словесних  методів навчання, бо всяке наочне приладдя пояснюється, аналізується, є  джерелом додаткової чи основний інформації з досліджуваному питання. Наочні методи – те й розмови, й описи, і цю розповідь, й докладне пояснення, і  самостійне вивчення, але з допомогою  наочних коштів.

Покладання почуттєві  образи, відчуття й сприйняття дитини під час використання наочних  посібників створює своєрідну структуру  пізнавальної діяльності учня. Дитина мислить образно, конкретно, і це дає хорошу основу на формування абстракції й розуміння досліджуваних теоретичних положень з допомогою наочних посібників.

Наочні засоби навчання умовно можна підрозділити на великі групи:

· Метод ілюстрацій

· Метод демонстрацій

Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, картин, замальовок на дошці, карт, портретів тощо. Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією  приладів, дослідів, технічних установок  тощо. Додемонстрационним методам теж належать показ діафільмів, кінофільмів, комп'ютерних презентацій.