Використання засобів наочності на уроках математики в початкових класах

9  3 = 6                               8 + 1 = 

Трохи осторонь приколюються вирізані з кольорового папери кленові листочки з записаними ними цифрами (2,8,10,9,+,-) і фігурка ведмедика. Пропонується така ситуація: ведмедик вирішив приклади і записав на кленових аркушах.Подул вітер – і листочки розлетілися. Дуже засмутився ведмедик: чого ж тепер йому бути? Треба допомогти йому повернути листочки з відповідями по своїх місцях.

Діти за викликом вчителя  виходять до дошки, шукають листочки з правильними відповідями і  заповнюють ними пропуски.

2. «Точнісінько за курсом»

На дошці записуються  приклади відкритими:

5 – 3 =                   7 + 2 =            1 + 5 =

10 – 2 =                 4 + 3 =            6 – 3 =

6 + 4 =                   9 – 5 =           10 – 5 =

Унизу на дошці під прикладами вибудовуються кораблики. На вітрилі  кожного їх записаними цифри (8,2,9,10,7,3,4,6,5), що є відповідями до даних прикладів. Кількість корабликів відповідає числу  прикладів, записаних на дошці, кожному  вітрилі записано лише з перелічених  вище відповідей.

Виготовити кораблики  з цією гри можна швидко і: вирізаються  два однакових чотирикутника  у вигляді човники і склеюються яккармашка. У кишеню вставляється картка з цифрою. Виходить кораблик з вітрилом (див. додаток №7).

Дітям пропонується що ситуація: у морі почався шторм, і кораблі  збилися з курсу, треба нічого вдіяти – кожен кораблик провести точно за курсом. Викликані до дошки  учні виходять, беруть будь-який кораблик і приставляють до того що прикладу, що відповідає відповіді, записаному на вітрилі корабля.

3. «Магазин»

На складальне полотно  виставляють малюнок із зображенням  предметів, які можна у книгарні. Спричинений учень виходить дошки  та «купує» будь-який предмет, виставляючи  монетки на складальне полотно. Інші хлопці роботу виконують у своїх  індивідуальних полотнах. З цією гри  необхідно заготовити набір монет  великого розміру.

4. «ПеревіряємоНезнайку»

Учитель записує на дошці  приклади, вирішені з помилками. Поруч  прикріплюють зображення Незнайки, намальованого  на папері (або виставляє іграшку  Незнайко). Дітям пропонується ситуація: Незнайко, вирішуючи приклади, допустив помилки, треба їм перевірити достовірність  і допомогти Незнайка виправити  помилки.

5. «Їдемо автобусами»

гра здійснюється з метою  закріплення рахунки межах п'ятьох  якфизкультминутка на уроці. На пропозицію вчителя діти стають з місць, вимовляють хором: «Поїхали!» - і роблять різні руху, наслідуючи автобусу. Далі вчитель оголошує: «Зачекайте! Зупинка! Ввійшли пасажири. Взяли квитки». Діти зупиняються, сідають на місця та нанаборном полотні з монет набирають стільки монет, скільки потрібно сплатити за проїзд. Призначені учителем «контролери» перевіряють правильність «сплати проїзд».

6. «Що сказала сонечко?»

З цією гри листку ватману  малюється фарбами велике сонечко  з променями і вирізує. Малюнок  прикріплюється до магнітної дошці. Одним із верхніх променів притискається  магнітом картка із кількістю, з яких треба відняти або до якому  треба додати інші числа. Наприклад, їх кількість 10. До кожного нижньому променю скріпками прикріплюють по 2 кружечка, накладених між собою. На верхніхкружочках записані числа, що треба додати чи вилучити з 10. на нижніх – літери, у тому числі складається якесь слово заохочувального змісту, наприклад: «молодці», «спасибі», «відмінно» тощо. Учитель показує указкою будь-яку число, які потрібно додати чи вилучити з верхнього числа. Спричинений учень каже відповідь. Якщо він вірний, вчитель знімає кружечок букві. Коли буде вирішено всі приклади і відкриються всі букви, хлопці прочитають, що сказала їм сонечко за хорошу роботу в уроці.

7. «Математична хмаринка»

З папери блакитного кольору  вирізує зображення хмаринки.Тучка прикріплюється до магнітної дошці. З допомогою. Маленького магніту до хмаринці притискається картка із кількістю, наприклад 18. під хмаринкою прикріплюють картки з числами. У цій посібнику можна вирішити приклади на складання і віднімання, складати завдання, закріплювати склад будь-якого числа.

Використання наочності  є гарним засобом, стимулюючим діяльність учнів. Воно як активізує мислительну діяльність дітей, підвищує їхню продуктивність, а й виховує вони акуратність, терпіння.

Обираючи наочне приладдя, неодмінно треба прагне, щоб він  сприяло досягненню навчально-виховної Цілі: закріплення і поглибленню  знань, вихованню уваги, кмітливості, витримки.

 

Глава 3. МОЖЛИВІ  ШЛЯХУИСПОЛЬЗОВАНИЯСРЕДСТВНАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІУСВОЕНИЯ ЗНАНЬ,УМЕНИЙ ІНАВЫКОВМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ 

 

3.1 Використання  наочних посібників під час  уроків математики першому щодо  чисел першого десятка 

 

Однією з центральних  понять початковий курс математики є  поняття натурального числа. Воно сприймається як кількісна характеристика класу  еквівалентних множин. Це розкривається  у конкретній платній основі у  результаті практичного оперування множинами і величинами. Під час  вивчення нумерації натуральне число отримує розвиток: вони виступають елемент упорядкованого безлічі чи члена натуральної послідовності. Під час вивчення арифметичних дій натуральне число виступає у новій якості – як об'єкт, з якого виконуються певні арифметичні дії. Урок є ланцюжок послідовнихДействий учня та їхні вчителі, вкладених у свідоме засвоєння знань, формування умінь і навиків.

Нині одна з центральних  місць у уроці відводиться  тієї діяльності вчителя і учнів, що з використанням наочних посібників, дидактичного матеріалу, технічних  засобів навчання. Функції цих  засобів різноманітні, але переважно  полягають у цьому, щоб допомагати розкривати утримання і обсяг  новопонять, закріплюватиизучаемий матеріал, бути засобом контролю, забезпечувати активну самостійну навчальну діяльність учнів початкової школи.

Система вправ має забезпечити  наочну основу формованого поняття  цьому уроці.

Розглянемо, як і знайомити  учнів першого класу зі зв'язком  між сумою і доданком, підбиваючи їх висновку індуктивним шляхом. Використовується розмова: «Візьміть чотири синіх  кружечка, покладіть до них три  кружечка червоних. Скільки вийшло? (7) Як упізнали? (до 4+3) Давайте запишемо. 4+3=7. »

Так було в прикладі учні об'єднували два безлічі гуртків  і виконували запис 4+ 3=7. Потім видалити частина числа й знову записати відповідне арифметичне дію: 7- 3=4 чи 7 – 4=3. це і є наочної підвалинами  «відкриття» ними зв'язку: коли з  суми відняти одна з доданків, одержимо інше складова.  

Вчитель має вміти залежно  від рівня підготовленості учнів  свого класу вчасно обмежити застосування коштів наочності чи замінити її форми  у процесі знань, формування умінь  і навиків.

Найпоширенішим виглядом наочності є креслення вчителя  на дошці.Чертеж на дошці вчитель виконує поступово у присутності учнів, цим пояснюється високою ефективністю його впливу на процесі навчання. Під час виконання креслення учні отримують унікальну можливість уважно треба стежити за поясненням вчителя, над його поясненнями до кресленню. Заздалегідь виконаний креслення менш ефективний, хоч і вимагає менших витрат часу.

>Чертеж використовується учителем ознайомлення дітей із побудовою геометричних постатей, складання схем до завданням тощо.

Ці види традиційної наочності  прості в графічному відношенні, доступні до, вимагають мінімальної витрати  часу їхнього створення.

На уроках математики початковій школі широко застосовуються посібники  – аплікації (таблиці з рухливими  деталями, ні з цілими), зміцнювані на вертикальної площині з допомогою  магнітних власників чи в спосіб. Наприклад,фланелеграф.

Велике поширення мають  у своєму практиці виготовлені вчителямиабаки (див. додаток).

Важливе місце на уроці  у першому займає складальне полотно, виготовлене з тканини, картону  чи фанери.

Зараз дуже широко застосовують у школікодоскопи. Зазвичайкодоскоп встановлюється робочому столі вчителя. Для усного рахунки вчитель пропонує, наприклад, гри: «>Молчанка», «>Лесенка».

Заняття з використаннякодоскопа захоплює учнів, активізує їх звернути увагу, з другого боку, забезпечує швидке і забезпечити сталий запам'ятовування матеріалу.

Використаннякодоскопа при закріпленні матеріалу безперечно. Учитель легко може відновити той чи інший прийом, ту чи іншу властивість, повертаючись і демонструючи вкотре той фраґмент з програми, який його цікавить.

Дотримання принципу наочності  – одна з головних вимог, якому  має задовольняти навчання математиці у перших класах. У початкових класах змогли ефективно використати технічні засоби навчання (>ТСО) і наочність  за кількома хвилин в різних етапах уроку. У процесі роботи важливо  застосовувати технічні засоби навчання у комплексі з засобами наочності, що дозволяє переключати увагу учнів  і тим самим знижувати напруга  й стомлюваність.

З метою підвищення якості навчання математиці у перших –  третіх класах особливу увагу у програмі звертається формування в дітей  віком навичок усного рахунки. Один із ефективніші форми проведення усного рахунки є математичний диктант. Під час проведення його вчителя  нерідко використовують перфокарти. Найпростіші такі: три низки отворів  чотири отвори у кожному ряду.

Наочне навчання має забезпечити  у учнів формування первинних  узагальнень встановлення простих  зв'язків. Він повинен сприяти  руху думки від життєвих спостережень до сутності досліджуваного поняття.

Будь-яке навчальний устаткування, зокрема і наочність принесе  очікуваний ефект лише тому випадку, якщо плануванні і підготовки до уроку  вчитель виконає необхідну підготовчу роботу.

Переказ нового матеріалу  має бути узгоджується з що використовуються цьому уроці посібником, яке ввійде у урок, не розділяючи її. Включення  в урок наочності істотно знижує стомлюваність учнів, різноманітить  урок, сприяють підтриманню довільного уваги. Неправильне, надлишкове застосування посібників призводить до протилежних  результатів.

Велику роль наочнимпособиям відводять вчителя початковій школи під час роботи з учнями першого класу, оскільки учні першого класу маютьнаглядно-образним мисленням, хистким, розсіяним увагою, під час уроків вони спостерігається підвищена стомлюваність, у разі використання наочних посібників є невід'ємною частиною навчально-виховного процесу.

Орієнтація на обов'язкове використання наочності, дидактичних  ігор, ігрових вправ можуть дозволити  вчителям в цікавою, цікавою учнів  формі організовувати тренувальні  вправи, усний рахунок, вирішення  завдань тощо. Включення цих видів  діяльності може створити сприятливі умови підвищення працездатності учнів, підвищити якість засвоєння знань, рівень сформованості понять, законів, дозволить формувати довільне увагу у молодших школярів.

У результаті нашого дослідження  висувалася гіпотеза, що систематичне, цілеспрямованого використання наочних  посібників на уроці підвищить якість нових знань і культурний рівень сформованості умінь і навиків.

Для перевірки можна навести  експеримент уже 1 Б класі. І тому клас треба розділяти на дві підгрупи: контрольну і експериментальну. Групи  утворити отже учнів, котрі займаються, з математики п'ять, чотири, три і  двоє було однакова у кожної групі.

Роботу проводити паралельно у всіх групах з допомогою спеціально підібраними наочними посібниками. Уроки у контрольній групі  – з мінімальним набором наочності.

Наприкінці кожного уроку  давати самостійну роботу в закріплення  вивченого матеріалу. Мета цих самостійних  робіт – перевірка якості засвоєння  знань, рівня сформованості умінь  і навиків, відпрацьовуваних цьому уроці.

Після завершення кількох  уроків на цю тему серед обох груп зробити  аналіз самостійних робіт, який допоможе виявити, як впливають наочне приладдя на якість засвоєння знань, умінь  і навиків.

Приклад однієї з серії  проведених уроків розглянемо вплив  наочності на якість знань, рівень сформованості  умінь і навиків.Конспекти фрагментів уроку з допомогою наочних допомог і з мінімальним використанням, які можна навести в експериментальної і контрольної групах дано у нашій стабільній роботі.

Тема даних уроків: «>Числа 1,2,3,4,5,6.».

Наприкінці кожного з  уроків можна навести самостійну роботу, метою котрої є з'ясувати, як засвоєно знання натурального низки  чисел, як сформована вміння порівнювати  числа, як зрозуміло і засвоєно основне  властивість натурального низки

чисел.

Самостійна робота включала у собі такі знання:

1. завдання – перевірялося  знання натурального низки чисел.

А. Записати число, таке при  рахунку за числом чотири.

Б. Записати число, попереднє  числу три.

У. записати сусідів числа  п'ять.

2. завдання – перевірялося, як засвоєно основне властивість  натурального низки чисел.

>Вичисли:

А. 4+1 У. 5+1

Б. 2+1 Р. 3+1

3. завдання – перевірялося  вміння порівнювати два числа.

> < =

а. 3…4 б. 2…2 в. 6…5

Після перевірки робіт  учнів обох груп було зробленопоелементний аналіз під час якого з'ясувалося, що учні у контрольній групі допустили помилок більше, ніж учні в експериментальної.