Активные методы теоретического обучения

Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы и в качестве иллюстративного материала, и для создания проблемных ситуаций, на основе которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия.

В качестве приема, создающего эмоциональное отношение  к изу-чаемому материалу, широко используется чтение стихотворений, отрывков из них, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов. В обстановке приподнятых чувств обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение студентов к актуальным проблемам жизни общества, придается новая окраска изучаемому содержанию, повы-шается его значимость в представлениях студентов. 

2.3.1. Классификация  активных методов обучения  

2.3.1.1. Проблемно-поисковые  методы обучения 

Отличительной чертой этих методов является постановка перед сту-дентами вопроса (проблемы), на который они самостоятельно ищут ответ, са-ми создают для них новые знания, «делают открытия», формулируют теоре-тические выводы. Проблемно-поисковые методы требуют активной мысли-тельной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоя-тельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит студентов к выводам. Использование проблемно-поиско-вых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студен-тами, создавать атмосферу сотрудничества. 

Проблемная лекция отличается от обычной тем, что начинается 

с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала лек-тор последовательно  и логично решает или раскрывает пути ее решения. Постановка проблемы побуждает слушателей к работе мысли, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к изла-гаемому материалу, привлекает внимание слушателей. 

Эвристическая беседа (от лат. эврика - открытие) представляет со-бой ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы учащихся. Успех беседы зависит от умелой постановки серии вопросов и знания пред-полагаемых ответов учащихся. Беседа может начинаться с сообщения фак-тов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих проблемные ситуации, которые необходимо разрешить. 

В ходе эвристической  беседы преподаватель путем умело  постав-ленных вопросов заставляет студентов  на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта, логических рассуждений  формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащихся сами «делают открытия», полу-чают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность. 

Эвристическая беседа - основной метод проблемного  обучения.Сте-пень проблемности в ней  проявляется по-разному: это может  быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям студентов; поста-новка проблемы, которую студенты решают под руководством преподавате-ля, выдвигая гипотезу, формулируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу; это может быть лишь «называние» темы, где студенты сами формулируют и решают проблемы. 

Учебная дискуссия - один из методов проблемного обучения. 

Суть ее состоит  в том, что преподаватель излагает две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискус-сию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выяв-ление позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений дает воз-можность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы. 

Для дискуссии  выбирают такие вопросы, в которых  наличие двух точек зрения может  быть естественным. Не следует создавать  искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заведомо ложную точку зрения, будучи убежденным в том, что она  ложная. 

Учебная дискуссия - организационно сложная форма работы. Она 

требует определенной подготовленности учащихся - умения вести 

обсуждение , достаточного кругозора, запаса знаний и представлений.  

Поисковая лабораторная работа. По ряду учебных предметов  изучению теоретического материала может предшествовать поисковая лабо-раторная работа по инструкции, на основании которой учащиеся сами долж-ны сделать выводы о свойствах тех или иных веществ, взаимосвязи и зави-симости между ними, способах выявления этих свойств. За поисковой лабо-раторной работой следует эвристическая беседа, в ходе которой под руко-водством преподавателя учащиеся на основе проведенных наблюдений и экспериментов делают обобщения и теоретические выводы. Выполнение отдельными группами учащихся экспериментов с разными веществами или различными способами обогащает коллективный опыт, делает теоретические положения более обоснованными, убедительными. 

2.3.1.2. Решение  ситуационных производственных  задач 

Этот метод  используется для формирования у  учащихся профессио-нальных умений. Основным дидактическим материалрм служит ситуацион-ная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед учащими-ся. Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия -- условия, из которых можно извлечь эти данные. 

Учащиеся, как  правило, получают для решения так  называемые типо-вые задачи, т. е. характерные  для отрасли, производства, где будет работать специалист, соответствующие его трудовым функциям.  

Типовые производственные задачи создаются на основе анализа  про-фессиональных функций специалистов, они сложны, комплексны. Этим ти-повым  задачам и должны соответствовать  ситуационные учебно-производ-ственные задачи. 

Выполнение комплексной  учебно-производственной задачи при  изуче-нии ряда учебных дисциплин  вносит следующие важные элементы в  учеб-ный процесс:  

- обеспечивает  последовательный переход от  овладения професси-ональными знаниями  к самостоятельному исполнению профессиональных функций; 

- позволяет преподавателю  осуществлять обратную связь  не только на уровне знаний, но и на уровне умений; 

- дает возможность  учащимся реально понять межпредметные  связи, и их значение в профессиональной деятельности. 

При обучении решению  ситуационных производственных задач  пре-подаватель направляет внимание учащихся на последовательность выполне-ния  действий: 

- анализ описанной  производственной ситуации; 

- выявление способов (нормативов, правил, методик), которые могут быть использованы при решении задачи; 

- вычленение  необходимых данных для решения  задачи, установ- ление их достаточности; 

- выполнение  действий, обусловленных вопросом (за-данием). 

2.3.1.3. Деловые  игры 

Преимущество  деловых игр состоит в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры. Участники могут не только показать профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникатив-ность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры. 

Она направлена на развитие у учащихся умений анализировать  конкретные практические ситуации и  принимать решения;в ходе ее развиваются  творчес-кое мьшление (способность  поставить проблему, оценить ситуацию, выдви-нуть возможные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, выбрать наиболее оптимальный вариант) и профессиональные умения учащегося, деятельность которого в конечном счете сводится к принятию решений. 

Деловая игра возникла как управленческая имитационная игра, в ходе которой участники, имитируя деятельность того или иного служебного лица, на основе анализа заданной ситуации принимают решения. Деловая игра проводится, как правило, по специальным дисциплинам и чаще всего носит межпредметный характер. 

В основе ее создания лежит анализ профессиональной деятельности специалиста, выявление типовых профессиональных задач и разработка на их основе учебно-производственной задачи. 

Деловая игра обязательно  содержит игровую учебную задачу. Игровая задача -- это то, что должен сделать играющий в ходе игры, выполнить определенную профессиональную деятельность. 

Учебная задача - это та цель, которую ставит преподаватель (состави-тель, разработчик игры), т. е. овладение знаниями, умениями. 

Деловая игра эффективна тогда, когда в ней успешно  решаются учеб-ные задачи. Форма  игры, игровой задачи привлекает учащихся, создает у них интерес к выполнению задания, побуждает к активному применению знаний, вовлекает в коллективные взаимоотношения. 

2.4.Упражнения 

Важнейшие дидактические  принципы, пронизывающие все стороны  учебного процесса,- систематичность  обучения, прочность усвоения знаний , умений и навыков. 

В условиях учебных  заведений , готовящих квалифицированных  рабо-чих, важным критерием прочности  знаний является умение правильно и  уве-ренно применять их при выполнении учебно-производственных заданий, ко-торое  выражается в правильном применении знаний для решения различных производственно-техническох задач. Умение систематизировать и обобщать, т.е. умение в частном найти общее и в общем частное, является важным качественным показателем системы знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в училище. Формирование знаний, умений и навыков, отвечаю-щих этим критериям, во многом способствуют правильно организовать упражнения. 

2.4.1.Упражнения  в творческом применении полученных  знаний и умений 

Творчество -- это  процесс создания нового. Его характеризует продук-тивность мысли. Учащиеся, узнавая новое, делают открытия для себя, и очень важно, чтобы к открытиям они подходили сами и всегда стремились к этому. В каждом даже самом маленьком открытии, которое делают для себя учащиеся, овладевая техническими знаниями, содержатся эле-менты твор-чества, без накопления которых невозможны последую-щие более серьезные творческие решения. 

Самым эффективным  способом развития творческого технического мышления является систематическое  решение технических задач, осуществ-ляемое, в частности, в ходе упражнений. Под техническими задачами пони-маются различного рода задания, прямо или косвенно связанные с профес-сией, получаемой учащимися. 

Одним из показателей  творческого мышления является умение уча-щихся в частном найти общее и в общем частное. Формируется оно при про-ведении упражнений в систематизации изученного материала. Системати-зация предполагает мысленное распределение предметов и явлений по груп-пам и подгруппам в зависимости от их сходства и отличия. Это способст-вует формированию у учащихся способностей к обобщению и усвоению сис-темы знаний. 

Один из распространенных способов проведения упражнений в твор-ческом применении знаний и умений -- решение  продуктивных задач. Коли-чественные продуктивные задачи --это в основном задачи, в условиях кото-рых нет всех исходных данных для их решения, т. е. задачи с неполными дан-ными. При решении таких задач учащиеся определяют, какие данные допол-нительно им нужны или где их можно найти, используют справочную лите-ратуру. Однако большинство продуктивных задач -- качественные, т. е. за-дачи-вопросы. 

2.4.2. Поисковые  упражнения 

Упражнения поискового характера -- это тоже упражнения в  твор-ческом применении полученных знаний и умений, но проводимые на более высоком уровне. Они требуют максимальной самостоятельности учащихся, способности оперировать знаниями и умениями в довольно сложных техни-ческих ситуациях, развитого умения мыслить -- анализировать, синтезиро-вать, делать выводы, оценки, выбирать наилучший вариант, принимать само-стоятельные решения. 

Одним из распространенных видов упражнений поискового 

характера являются диагностические упражнения. 

При решении  диагностических задач очень  важно ставить уча-щихся в такие  ситуации, чтобы они предлагали различные вариан-ты поиска непола-док, сравнивали их и выбирали наиболее оптимальные. Одним из путей фор-мирования у учащихся технического творческого мышления является прове-дение упражнений в решении на уроках задач с элементами конструирова-ния, что повышает интерес учащихся к учебному материалу и способствует развитию у них рационализаторской и изобретательской мысли, формирова-нию спо-собностей к техническому творчеству.