Диплом Дослідження креативності

ОРИГІНАЛЬНІСТЬ характеризує здатність до висування ідей, що відрізняються від очевидних, банальних або твердо встановлених. Ті, хто одержують високі бали по оригінальності, звичайно, характеризуються високою інтелектуальною активністю й неконформностью. Вони здатні робити більші розумові "перегони" або "зрізати кути" при пошуку рішення, але це не означає імпульсивності, оригінальність рішень припускає здатність уникати очевидних і тривіальних відповідей. При аналізі буває цікаво співвіднести показник оригінальності з показниками швидкості й розробленості. При цьому можуть бути виявлені найрізноманітніші варіанти сполучень.

Варто враховувати, що надзвичайно  висока оригінальність відповідей може спостерігатися при деяких психічних  або невротичних розладах. Тому ще раз варто підкреслити необхідність різнобічного обстеження.

Показник РОЗРОБЛЕНОСТІ, деталізації ідей використовується тільки для оцінки фігурних тестів, але багато дослідників уважають його досить корисним. Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, для тих, хто здатний до винахідницької й конструктивної діяльності.

Оскільки виконання  завдань обмежене в часі, буває  корисно співвіднести цей показник з показником швидкості. Людина, що детально розробляє кожну ідею, мабуть, жертвує їхньою кількістю. Розробленість відповідей відбиває, очевидно, інший тип продуктивності творчого мислення й може бути як перевагою, так і обмеженням, залежно від того, як вона проявляється.

Розходження між двома  аспектами творчості може бути представлено, з одного боку, як творчість в області створення нових ідей і, з іншої сторони. - як творчість у їхній розробці — створенні нових виробництв і видів діяльності. Так винахідник (Томас Эдисон, Никола Тесла) пропонує оригінальний спосіб рішення технічної або іншої проблеми, а підприємець (Генрі Форд, Чи Якокк) реально втілює його й знаходить йому ринкове застосування. Члени екіпажа гоночної машини також розподіляють між собою завдання: штурман намічає спосіб проходження траси, тобто вирішує проблему теоретично, а пілот переборює перешкоди на практиці.

Індивідуальні особливості  учнів можуть бути оцінені при порівнянні даних вербальних і фігурних тестів. Діти з низькими балами по вербальній шкалі й високими - по фігурній часто зазнають труднощів при виконанні тестів на інтелект і в шкільному навчанні, хоча деякі вчителі інтуїтивно відносять їх до обдарованого. Серед більше утворених і встигаючих у школі дітей часто зустрічаються протилежні випадки: високих показників творчості у вербальній сфері й низьких - у наочно-образній.

Крім тестів для визначення креативності можуть бути використані спеціальні анкети й опитувальники зі списками ситуацій, почуттів, форм поводження, характерних для творчих людей. Ці анкети можуть бути адресовані як самому випробуваному, так і навколишнім його людям. Для аналізу творчих досягнень звичайно використовуються оцінки експертів: учених - для наукових праць, художників - для картин і малюнків, інженерів - для технічних винаходів. Стандарти для таких оцінок завжди засновані на суспільному судженні.

Існує поширена думка, що творчий потенціал людини не може бути розвинене, можливо лише його звільнення. Однак досвід навчання деяким аспектам і способам креативного поводження й самовираження, моделювання творчих  дій і здатностей у різних сферах діяльності демонструє істотне зростання показників креативного мислення, а також поява й посилення таких якостей особистості, як незалежність, відкритість новому досвіду, чутливість до проблем, висока потреба у творчості.

Серед умов, що стимулюють розвиток творчого мислення, більшість психологів виділяють наступні:

• ситуації незавершеності або відкритості, на відміну від  жорстко заданих і строго контрольованих;

• дозвіл і заохочення безлічі питань;

• створення й розробка прийомів, стратегій, інструментів, предметів для наступної діяльності;

• стимулювання відповідальності й незалежності;

• акцент на самостійних  розробках, спостереженнях, почуттях, узагальненнях, зіставленнях;

• білінгвістичний досвід, що формує більше різноманітний погляд на мир;

• увага до інтересів  дітей з боку батьків, що оточують.

У той же час, існують  фактори, що перешкоджають розвитку творчих здатностей:

• прагнення до успіху будь-що-будь, недопущення ризику;

• конформність, нездатність протистояти тиску інших;

• несхвалення дослідження, уяви, фантазії;

• тверді полові стереотипи;

• диференціація гри  й навчання: "Навчання - це тяжка  праця";

• готовність до зміни  точки зору, власної думки;

• преклоніння перед  авторитетами.

Розроблено спеціальні комплексні програми для навчання обдарованих дітей, у яких розвиток всіх граней творчості забезпечується в єдності з інтелектуальним і особистісним розвитком дітей, їхніми індивідуальними потребами. Але й у звичайних умовах шкільного навчання вчитель або шкільний психолог можуть створити умови, що стимулюють розвиток творчого мислення й творчої особистості в цілому. Безумовно, це зажадає додаткових щоденних зусиль, але й принесе щиру радість співтворчості вчителі й учнів.

Учитель, що прагне до розвитку креативності учнів, повинен насамперед забезпечувати умови сприятливі для творчості учнів у класі, тобто полегшувати й стимулювати поява питань, нових ракурсів, ідей. Основною метою такого навчання є організація відповідного оточення, що сприяє формуванню творчого відношення до навколишньої дійсності.

Судячи з результатів  багатьох психологічних досліджень, найбільш успішні в цьому вчителі, які роблять більший акцент на використанні різних видів мислення (конвергентного, дивергентного, критичного) і менший - на запам'ятовуванні; використовують оцінку для аналізу відповідей, а не для нагороди або осуду; забезпечують атмосферу розуміння (прийняття) і можливості для спонтанної експресії, творчого використання знань у самостійній практиці або дослідженнях; задають провокаційні питання; цінують оригінальність і прагнення перевіряти нові ідеї і не лякають їх з капризами й "оригинальничанием".

У той же час, необхідно  приділяти увагу й спеціальне навчання різним аспектам творчого мислення: пошуку проблем, зв'язків; альтернативности й оригінальності у висуванні гіпотез; оцінці розробленості ідей.

Основою для розробки таких вправ можуть служити завдання з тестових батарей П.Торренса.

2.2 Опис проведення емпіричного дослідження

 

ПІДГОТОВКА ДО ТЕСТУВАННЯ

Перед пред'явленням тесту експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію й ретельно продумати всі аспекти роботи. Тести не допускають ніяких змін і доповнень, тому що це міняє надійність і валидность тестових показників.

Необхідно уникати вживання слів "тест", "іспит", "перевірка" у всіх поясненнях і інструкціях. Якщо виникає необхідність, то рекомендується вживати слова: вправи, малюнки, картинки й т.д. Під час тестування неприпустиме створення тривожної й напруженої обстановки іспиту, Перевірки, суперництва. Навпроти, варто прагнути до створення дружелюбної й спокійної атмосфери теплоти, затишку, довіри, заохочення уяви й допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей. Тестування повинне проходити у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливо для надійності результатів.

Необхідно забезпечити  всіх учнів тестовими завданнями, олівцями або ручками. Все зайве  повинне бути прибране. Експериментаторові необхідно мати інструкцію, зразок тесту, а також годинники або  секундомір.

Не слід проводити  одночасне тестування в більших групах учнів. Оптимальний розмір групи - це 15-35 чоловік, тобто не більше одного класу.

Для молодших дітей розмір груп варто зменшити до 5 - 10 чоловік, а для дошкільників предпочтительней проводити індивідуальне тестування. При тестуванні дитина повинна сидіти за столом один або з асистентом експериментатора.

Час виконання тесту 10 хвилин. Разом з підготовкою, читанням інструкцій, роздачею аркушів і т.д. для тестування необхідно відвести 15 - 20 мінут.

При тестуванні дошкільників і молодших школярів експериментатори повинні мати достатню кількість асистентів для допомоги в оформленні підписів до малюнків.

Перш ніж роздавати  аркуші із завданнями, експериментатор  повинен пояснити дітям, що вони будуть робити, викликати в них інтерес  до завдань і створити мотивацію до їхнього виконання. Для цього можна використовувати наступний текст, що допускає різні модифікації залежно від конкретних умов:

'Діти! Мені здається, що ви одержите велике задоволення від майбутньої вам роботи. Ця робота допоможе нам довідатися, наскільки добре ви вмієте видумувати нове й вирішувати різні проблеми. Вам буде потрібно вся ваша уява й уміння думати. Я сподіваюся, що ви дасте простір своїй уяві й вам це сподобається".

Якщо фігурний тест потрібно провести повторно, то пояснити це учнем можна в такий спосіб:

'Ми хочемо  довідатися, як змінилися ваші  здатності придумувати нову, вашу  уяву й уміння вирішувати проблеми. Ви знаєте, що ми вимірюємо  свій ріст і вагу через певні  проміжки часу, щоб довідатися, наскільки  ми виросли й поправилися. Те ж саме ми робимо, щоб довідатися, як змінилися ваші здатності. Ми збираємося провести їхній вимір сьогодні й через якийсь час. Дуже важливо, щоб це був точний вимір, тому постарайтеся показати всі, на що ви здатні".

ІНСТРУКЦІЇ  ДО ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ

Після попередньої інструкції варто роздати аркуші із завданнями й простежити, щоб кожний випробуваний указав прізвище, ім'я й дату у  відповідній графі. (Не слід забувати про вказівку дати, це важливо при  проведенні повторних тестувань.) Дошкільникам і молодшим школярам потрібно допомогти у вказівці цих відомостей. У цьому випадку буде краще, якщо ви внесете дані заздалегідь і розладнаєте дітям аркуші із уже заповненими графами.

Після цих готувань можна  приступитися до читання наступної  інструкції:

"Вам потрібно бути виконати захоплюючі завдання. Всі пні зажадають від вас уяви, щоб придумати нові ідеї й скомбінувати їхнім різним образом. При виконанні кожного завдання намагайтеся придумати щось нове й незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити й добудувати нашу ідею так, щоб вийшла найцікавіший оповідання-картинка.

Час виконання  завдання обмежено, тому намагайтеся  його добре використовувати. Працюйте швидко, але не квапитеся. Якщо у  вас виникнуть питання, мовчачи підніміть руку і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення".

Завдання тесту формулюється в такий спосіб:

"На цих двох сторінках намальовані незакінчені фігури.

Якщо ви додасте  до них додаткові лінії, у вас  вийдуть цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання приділяється 14 мінут.

Постарайтеся  придумати таку картинку або історію, що ніхто іншої не зможе придумати. Зробіть її повною і цікавої, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки й напишіть його внизу під картинкою" *.

Якщо учні хвилюються, що вони не встигають закінчити завдання вчасно, заспокойте їх, сказавши їм наступне:

"Я помітив(а)', що ви все працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати всі малюнки дуже швидко, а потім вертаються до них і додають якісь деталі. Інші встигають намалювати лише трохи, але з кожного малюнка створюють дуже складні оповідання. ' Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше".

Якщо діти не зададуть після інструкції питання, можна приступати до виконання завдання. Якщо інструкція викличе питання, постарайтеся відповісти на них повторенням інструкції більше зрозумілими для них словами. Уникайте давати приклади або ілюстрації можливих відповідей-зразків! Це приводить до зменшення оригінальності й, у деяких випадках, загальної кількості відповідей. Прагнете підтримувати доброзичливі, теплі й невимушені відносини з дітьми.

Хоча в інструкціях  зазначено, що завдання включають дві  сторінки, деякі діти упускають цей  факт із виду й не виявляють другу сторінку. Тому треба спеціально нагадати дітям про другу сторінку із завданнями. Необхідно дуже уважно стежити за часом, використовуючи секундомір.

Після закінчення 10 мінут  виконання завдань припиняються й аркуші швидко збираються. Якщо лети не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуєте в них ці назви відразу ж після тестування. Інакше ви не зможете їх надійно оцінити.

Для цього зручно мати трохи асистентів, що особливо важливо  при тестуванні молодших дітей.

ВИМІРИ Й  ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Важливою умовою високої  надійності тесту є уважне вивчення покажчика оцінки тестових показників і використання наведених стандартів як основи для суджень.

ПРОЦЕДУРИ ВИМІРУ

1. Прочитати інструкцію. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення П. Торренса: зміст показників швидкості, гнучкості, оригінальності й старанності розробки ідей як характеристик цього процесу.

2. Спочатку варто визначити, чи коштує відповідь зараховувати, тобто чи релевантний він завданню. Ті відповіді, які не відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, у яких не виконане основна умова завдання - використовувати вихідний елемент. Це ті відповіді, у яких малюнок випробуваного ніяк не пов'язаний з незавершеними фігурами.