Характеристика личности тренеров и спортсменов

Формирование основ поведения, этических норм и навыков, предусматривают следующие задачи:

1.   формирование нравственного сознания, идейной убежденности и мотивов деятельности, согласующихся с идеалами высокой морали;

2.   воспитание моральных чувств, характерных для передовых членов общества и мирового сообщества (любви к Родине, чувств дружбы, товарищества, коллективизма, общественного долга, миролюбия, гуманизма и т.п.);

3.   формирование нравственного опыта, твердых привычек соблюдать этические нормы;

4.   развитие навыков общественно оправданного поведения, в том числе и конкретных норм спортивной этики [25].

Таким образом формирование личности спортсмена не возможно без воспитания   интеллектуальных, эстетических и волевых качеств.

2. Личностные особенности спортсменов в индивидуальных и командных видах спорта

Учеными предпринимались попытки экспериментально проверить обоснованность широко распространенного представления о том, что интроверты обычно занимаются индивидуальными видами спорта, экстраверты - командными. Общепринятый стереотип, однако, не всегда подтверждался, как это нередко бывает при строгой научной проверке.

В ранее рассмотренных исследованиях А. Кролла и Д. Креншоу было обнаружено, что важное значение имеет не вид спорта, а функции, которые выполняет спортсмен. Оказалось, что в видах спорта, где требовался физический контакт (американский футбол и борьба), были выявлены сходные профили личности у спортсменов, несмотря на то, что в первом случае спортсмен действует в команде, в другом – один. [26]

Г. Д. Сингер обследовал спортсменов с помощью шкалы А. Эдвардса и обнаружил, что по четырем показателям (склонность к доминированию, автономия,  стойкость  в достижении целей,  агрессия) достоверные различия между теннисистами и членами бейсбольной команды. При этом у теннисистов более выраженной оказалась склонность к доминированию. Недостатком этого исследования, однако, был небольшой размер и неоднородность выборки, а также специфические факторы регионального характера.

В работах С. Шрекенгауста  не было обнаружены существенных различий в личностных особенностях спортсменок - студенток колледжа, специализировавшихся в командных и индивидуальных видах спорта.

В работе К. Петерсон и коллег, которые с помощью 16-факторного теста Р. Кеттела изучали личностные особенности спортсменов-любителей и спортсменов-профессионалов. В целом оказалось, что спортсменки – представительницы индивидуальных видов спорта были более склонны к доминированию, к риску, более чувствительными (эмоционально менее устойчивыми), интровертированными, решительными и самостоятельными по сравнению со спортсменками, занимающимися командными видами [28].

Обобщенный портрет спортсменки в командном виде спорта включает в себя такие черты, как уравновешенность, практичность, надежность и интерес к текущим событиям. Кроме того, в командных видах спорта, как было установлено что, женщины реже следуют своим прихотям и более искушены в житейских делах, чем представительницы индивидуальных видов спорта.

В исследовании В. Икегами не было обнаружено каких-либо выраженных различий в личностных особенностях (включая, в частности, и показатели экстра- и интроверсии) у спортсменов, занимающихся индивидуальными и командными видами спорта [30].

Таким образом, при сравнительном изучении спортсменов этих двух больших групп обнаруживаются лишь различия в их личностных особенностях, которые действительно соответствуют сложившемуся стереотипу, замкнутого спортсмена в индивидуальном виде и общительного, открытого спортсмена в командных видах спорта. В целом же спортсмены, занимающиеся индивидуальными видами спорта, более самостоятельны, менее тревожны и обладают качествами, позволяющими им успешно действовать независимо от влияния окружающей среды. Эта совокупность личностных черт, которую можно считать характерной для достаточно независимой и самостоятельной личности, обнаруживается как у мужчин, так и у женщин.

3. Личностные особенности спортсменов различной квалификации

Результаты исследований, в которых сопоставлялись личностные особенности неуспешно, средне и успешно выступающих спортсменов, трудно оценить из-за большой разнородности и недостаточной репрезентативности выборки испытуемых. В большинстве случаев между группами спортсменов с различными возможностями и уровнем показанного результата, как правило, обнаруживались лишь небольшие различия.

Л. Кнолланд и К. Петерсон с помощью 16-факторного теста Р. Кэттелла обследовали игроков пяти успешно выступавших и пяти неудачно выступавших футбольных команд. Исследование показало, что в выигрывающих командах игроки были увереннее в себе и успешнее выполняли задания на абстрактное мышление. Кроме того, они были эмоционально устойчивы и более склонны к риску. Однако М. Рашэлл, используя предложенную схему исследования, не обнаружил существенных различий между успешно и неуспешно выступающими членами одной и той же команды. [35]

Часто не удается выявить личностных различий между спортсменами и не спортсменами лишь потому, что последние нередко являются физически активными людьми, которые просто по тем или иным причинам не занимаются организованным спортом. Д. Флетчер в результате использования шкалы А. Эдвардса не обнаружил достоверных различий в личностных особенностях спортсменов и не спортсменов.

Достаточно продуктивными могли бы быть сравнительные исследования изменения личностных особенностей в течение сезона, например, у игроков основного состава и запасных, а также у неудачно и успешно выступающих спортсменов. По данным некоторых наблюдений, психическое состояние и установки первых претерпевает довольно серьезные изменения, особенно во время треволнений на скамье для запасных, однако объективных данных, подтверждающих это, пока очень мало [37].

Также небезынтересно было бы выяснить характер личностных изменений, которые происходят у спортсменов во время выступлений на соревнованиях более высокого или, наоборот, более низкого уровня. Клинические наблюдения, в работах А. Бейссера, показывают, что прекращение активных выступлений спортсмена на высоком уровне может нередко сопровождаться довольно серьезными нарушениями в структуре его личности. По-видимому, получение объективных данных, которые подтверждали бы подобные изменения у спортсменов, не представит особых трудностей.

Как уже неоднократно подчеркивалось, имеющиеся данные о личности спортсмена несколько поверхностны и часто представляют весьма ограниченную практическую ценность. Различия между спортивными группами могут быть связаны с действием целого ряда факторов - возрастных, этнических, культурных, экономических, мотивационных. Большая часть информации, получаемой с помощью личностных тестов, при условии ее правильной интерпретации компетентными и профессиональными психологами может принести ощутимую пользу, прежде всего отдельному спортсмену (спортсменам), чем всей команде в целом.

Например, у тренера могут возникнуть трудности в работе со спортсменами, у которых наряду с выраженной самостоятельностью и высокой самоуверенностью обнаруживается недостаточная самокритичность. Такие спортсмены не всегда прислушиваются к советам тренера. Своевременная информация о таких спортсменах, получаемая с помощью личностных тестов, может помочь предупредить появление межличностных конфликтов, помочь взаимодействию тренера со спортсменом. [39]

Однако спортсменов, как и всех людей, невозможно «разложить по полочкам» на основании каких-то ведущих черт личности. Поскольку в большинстве имеющихся шкал предполагается не только оценка широкого диапазона качеств, но и различной степени выраженности каждой черты, то количество личностных профилей у членов достаточно большой команды может быть практически бесконечным [40].

Таким образом, непосвященные могут впасть в заблуждение, если будут делать какие-либо выводы о личности спортсмена на основании только одного качества или черты, не учитывая его общего личностного профиля. Например, высоко тревожный спортсмен может успешно выступать и в условиях стресса, если включены его другие компенсаторные механизмы - потребность в достижении, эмоциональная устойчивость и т. п. Общий неблагоприятный личностный профиль спортсмена может быть скомпенсирован за счет его хороших физических данных, высокой мотивации к достижению или благодаря эмоциональной поддержке со стороны его тренера или товарищей по команде. Более того  успех в этом случае также  может быть достигнут, однако только ценой больших эмоциональных и личностных затрат.

1.4. Личность тренера

Не может быть окончания в обучении тренерскому мастерству. Тренер учится всегда. Он всегда сосредоточен на группе и на том, что он делает. Невозможно вести тренинг по одинаковому шаблону, каждый раз повторяя теорию, анекдоты и набор упражнений. В этом случае тренер уподобляется лектору, оторванному от реальной группы. Тренер и группа начинают жить отдельно, теряется смысл тренинга. Остается выхолощенное построение этапов и не более того. Есть тренеры, которые считают себя в чем-то несовершенными. Они хотят избавиться от того, что, по их мнению, мешает им стать великими тренерами. Они хотят сделать свою личность близкой к идеалу. Зачастую это происходит из ложного убеждения, что тренер должен быть эталоном для подражания, а, следовательно, он должен быть идеальной личностью, или близкой к этому. Это заблуждение, так как оно является ограничивающим в развитии членов группы. Члены группы перестают перенимать опыт жизни от других участников. Они начинают считать себя несовершенными, а, следовательно, ограничивают себя в попытках сделать что-либо реальное в изменении своей жизни. Для некоторых дистанция от себя до идеального тренера кажется такой огромной, что у них опускаются руки и они перестают хотеть изменений. Это путь к поклонению идеалам, но не путь изменений. [10]

Конечно, тренер должен совершенствоваться, как личность. Но зачем? С какой целью?  Если целью является понимание себя во всем разнообразии проявлений и в связи с этим и понимания других людей и жизни в целом, то этот путь ведет и к совершенствованию его взаимодействия с членами группы. Если цель – сделать себя идеалом, эталоном для подражания, то этот путь к секте, а не к тренингу. Он ограничивает как тренера, так и членов группы в их развитии и восприятии жизни во всем ее разнообразии. [15]

Не все идеально в самом хорошем тренере. Вопрос, как относиться к тому, что тренеру в себе не нравится. Если что-либо в себе у вас вызывает недовольство и неприятие, то задумайтесь, насколько вы принимаете себя? Легко принять в себе любимые качества, помогающие в жизни. Но принимаете ли вы свои недостатки? Ведь без них это уже будете не вы. Зачем нужны вам эти недостатки? Зачем Ваше бессознательное защищает и оберегает их от вашего желания их изничтожить? Если вы считаете себя излишне застенчивым и это мешает вам в общении с людьми и в работе с группой, то где, в каких обстоятельствах это качество становится для вас необходимым? Возможно, оно нужно в общении с подобно вам застенчивыми людьми и вы в этих случаях хорошо понимаете друг друга. Возможно, оно выбивает почву из-под ног у агрессивных и настырных людей, так как они своим агрессивным поведением не вызывают у вас такую же ответную реакцию. Наверное, есть и еще ситуации, где ваша застенчивость просто необходима… И вы можете вспомнить их.. 
А теперь, когда вы хоть немного полюбили свою застенчивость, найдите то качество, которое будет ее уравновешивать в ситуациях, когда она вам мешает. Это может быт уверенность. Добавьте себе уверенности во время ведения тренинга и вы заметите, что вашей застенчивости стало меньше.  
Подобным образом можно проанализировать любое качество, которое, по вашему мнению, мешает вам по жизни и в ведении тренингов. 
Старайтесь не удалять мешающие вам в работе и жизни качества, а увеличивать те качества, которые их дополняют. Тогда процесс работы над собой, как над личностью тренера, пойдет быстрее.[17]

Работа тренера – это постоянное сотрудничество с другими людьми. Важно окружить себя профессиональными, компетентными, преданными делу специалистами. Сложно вариться в собственном соку. Тренер обязательно должен побывать на других тренингах в качестве участника группы. Он должен прочувствовать все то, что будут чувствовать его слушатели внутри группы. И только это даст возможность ему лучше понять их состояния. Важно присутствовать на других тренингах и в качестве супервизора. Через эту роль тренер развивает в себе аналитика и наблюдателя. [22]

И роль включенного в процессы группы – тренер как участник группы. И роль наблюдателя и аналитика – тренер как супервизор. Это важные моменты создания у тренера двух позиций – эмоциональной, включенной и одновременно отстраненной, аналитической. [25]

Старайтесь на других тренингах принимать все происходящее. Уходите от оценки. Оценка убивает восприятие. Если даже тренинг вам не нравится и не укладывается в ваши представления и ожидания – это тоже обучение. Это обучение разнообразию опыта, а также упрочение своих позиций по отношению к своему тренингу. [27]

Обращайся внимание на личные цели тренеров. Есть тренеры, которые через свою работу тешат свое самолюбие, возвышают себя в глазах других. Эти тренеры пытаются привязать к себе членов группы, вызвать у них чувства восхищения. Как правило, за этим скрывается посредственность и глубинная неуверенность в себе. Такие тренеры более озабочены личным положением, чем делом. Для них тренинги являются всего лишь средством для материальной обеспеченности, положения в обществе, приобретения «поклонников». Для таких тренеров сам процесс обучения и развития теряет свое значение, так как он является продуктом продажи, а, следовательно, становится формализованным и повторяемым. Конечно, есть выдающиеся тренеры, которые одновременно и богаты и знамениты. Здесь важны приоритеты. Тренер – это путь духовных, а не материальных богатств. В конечном итоге власть и деньги подобны отпечаткам наших ступней на прибрежном песке: мгновение – и их смывает вода.  
Не приучайте себя к похвалам. Слишком много похвал приносят такой же вред, как и критика. Если вы считаете, что уже чего-то добились, значит, вам предстоит еще больше работы. [30]

Если вы ведете тренинги только ради денег (славы, карьеры и т.п.), то через некоторое время тренинги становятся для вас обременительной работой, а группа – надоевшим элементом воздействия. Поищите себе другое место для реализации. Возможно, что работа тренера – это не для вас. 
Важно, если вам нужен наставник, найти тренера, для которого важен сам тренинг и группа. А его личные проблемы являются для него материалом для развития, но вне группы. Такие тренеры с удовольствием проходят группы личностного роста, участвуют в других тренингах как слушатели, постоянно совершенствуются. Для них группа – это возможность расширения жизненного опыта слушателей для их дальнейшей жизни вне группы. [3]