Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Тема:

Исследование  особенностей мышления школьников подросткового  и раннего юношеского возраста  
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Глава I. Основные положения в изучении мышления

            1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ

            1.3 ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ФАЗЫ          

            1.4 ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Глава 2. Возрастные особенности  мышления

            2.2 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

            2.3 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – МЫШЛЕНИЕ  В ПОДРОСТКОВОМ     ВОЗРАСТЕ

            2.4 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

            2.5 ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 

            2.6.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – МЫШЛЕНИЕ  В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

            ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ 

Глава 3. Исследование особенностей мышления школьников подросткового и раннего юношеского возраста

            3.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ИССЛЕДУЕМЫХ ГРУПП

            3.2  МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

            3.3  АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ 

Выводы 

ЛИТЕРАТУРА

  

Введение.

 «Мышление  – орудие высшей ориентировки  человека в окружающем мире  и в себе самом».  

                                                                                              И.П. Павлов

           Психические процессы являются базовой основой человеческой  психики.

           Три разновидности психических  процессов – познавательные, эмоциональные  и 

         волевые – образуют в своей  совокупности психическую деятельность  человека.

         Психические процессы, с помощью которых  формируются образы окружающей среды, а также образы самого  организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы - ощущение, восприятие, мышление, воображение, память – формируют информационную базу, ориентировочную  основу психики. Именно познавательные психические процессы обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе. Сама деятельность человека приобретает целенаправленный, упорядоченный  характер, благодаря  знанию о конечном ее результате как о цели, существующей в сознании, форме представления о какой-то конкретной вещи или форме абстрактной идеи.

      Познавая  и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между  явлениями. Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним, он осуществляет мыслительную деятельность – обобщенную ориентацию в мире.

      Мышление  формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений. Развитие и диагностика мышления наиболее актуальная тема в обществе в силу того, что от правильности течения развития мышления и своевременной его диагностики зависит в будущем способности человека, кроме того, развитие программ мышления привели к тому, что в настоящее время разрабатывается программа «искусственного интеллекта». Но сопоставляя анализ мышления человека и машины, например компьютер для игры в шахматы, выделяются ряд различий:

1. преимущественно алгоритмическое мышление компьютера с точно определенными ситуациями и целями
2. отсутствие в его деятельности всего широко спектра эмоциональных состояний – от сомнений до предельной мобилизации психической активности, называемой вдохновением
3. отсутствие мотивации разного уровня и силы
4. отсутствие всех субъективных факторов, помогающих найти решение

      если  рассматривать искусственный интеллект  как усилитель человеческого, так  как он сам – орудие человеческой деятельности, то естественно предположение и о возможном ослаблении человеческого интеллекта, так японские психологи неоднократно отмечали понижение мыслительной активности у детей, слишком часто обращающихся за помощью к компьютеру. [3]

      О мышлении ребенка можно говорить с того времени, когда он начинает отражать некоторые простейшие связи  между предметами и явлениями  и правильно действовать в  соответствии с ними.

        В процессе обучения в школе  совершенствуется,  и способность  школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьника развиваются постепенно от простых форм к сложным, по мере овладения знаниями и более сложными грамматическими формами речи. Актуальность данной темы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик  начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

      К подросткам приходит умение правильно  рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или  менее уверенно и правильно. И  особенно интенсивно способность к  рассуждению и доказательству, абстрактное  мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, поэтому данная тема представляет особый интерес для  исследования.[8]

      Цель  курсовой работы: выявить основные закономерности развития и диагностики  мышления в подростковом и юношеском возрасте.

      При этом  поставлены следующие задачи:

1. Обобщить материал по проблеме мышления в психологии.
2. Рассмотреть возрастные особенности мышления у подростков и юношей.
3. Исследовать особенности операций мышления в подростковом и юношеском возрасте.

      При написании работы были использованы следующие методы научно-педагогического  исследования.

1. Метод научного познания – способ добывания, выявление достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний между существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.
2. Наблюдение – это метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.
3. Методы тестирования и статистической обработки полученных данных.
4. Теоретическое исследование и его методы – анализ оценка, приведение в систему эмпирического обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения.
5. Обобщение передовой практики – вычленение наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта.

           Предмет данной работы -  непосредственное  изучение особенностей мышления  подростков и школьников юношеского  возраста. Объект работы -  сам  процесс мышления в подростковом и юношеском возрасте как структурная единица психических процессов человека.

             

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.  

  1.2 ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ

     Психология мышления, как направление,  появилась лишь в 20 веке. До  этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления - к ассоциативным законам.

      Проблемы мышления стали осознаваться, начиная с 17 века. Концепция СЕНСУАЛИЗМА  состояла в понимании ПОЗНАНИЯ как СОЗЕРЦАНИЯ. Сенсуалисты выдвинули принцип: "Нет ничего в разуме, чего не было бы в ощущениях". На этой основе развивались концепции в сенсуалисткой ассоциативной теории, согласно которой все мыслительные процессы основываются на репродукции чувственных данных т.е. накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция происходит по принципу ассоциации.  Для объяснения направленного характера мышления появилось понятие ПЕРСЕРВАЦИИ - тенденции представлений удерживаться. Крайняя форма персервации - навязчивая идея.  (Г.Эббингауз определил мышление как "нечто среднее между скачкой идей и навязчивыми представлениями".)

Вюрцбургская  школа, в противовес сенсуализму, выдвинула  положение о том, что мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному. Вюрцбургская школа выдвинула положение о предметной направленности мысли и, в противовес механицизму ассоциативной теории, подчеркивала направленный характер мышления.

Представители Вюрцбургской школы выдвинули концепцию "детерминирующих тенденций", которые и направляют ассоциативные процессы к решению задачи. Таким образом, задаче невольно приписывалась способность к самореализации.(О.Зельц представил мышление "системой рефлексоидальных соединений".)

     К.Коффка, представляющий школу гештальтпсихологии, в противовес Вюрцбургской школе, вновь вернулся к идее чувственного созерцания, но уже с другой точки зрения. Он считал, что мышление - это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. С помощью ряда таких переходов происходит преобразование структуры, которое в конечном итоге приводит к решению задачи.

     Советская школа во главе с  Л.С.Выготским отождествляла развитие  мышления с развитием языка  и речи. Безусловно, между речью  и мышлением существует взаимосвязь, и "кто ясно мыслит, тот ясно излагает" и наоборот, но само мышление, как ситуативное, так и теоретическое, обычно протекает вдалеке от вербальных форм. Очевидно, что не слово образует понятие, а понятие можно с большей или меньшей точностью выразить в слове. [3, 8]  

1.3 ПСИХОЛОГИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА И ЕГО  ФАЗЫ

     Мышление начинается с проблемной  ситуации, потребности понять. При  этом РАЗРЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ является  естественным завершением мыслительного  процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, НАПРЯЖЕННОЕ в начале и УДОВЛЕТВОРЕННОЕ в конце. Разрешение задачи требует значительного волевого усилия. Для мышления характерна сознательная целенаправленность. Течение мыслительного процесса определяется осознанием задачи. При этом совершается проверка, контроль и критика, что характеризует мышление как сознательный процесс. Нужно отметить, что только в мыслительном процессе возможна ОШИБКА, в то время как ассоциативный процесс может дать всего лишь неудовлетворительный результат. При этом в мыслительном процессе часто субъект способен сам осознать эту ошибку.

     Всякий мыслительный процесс  совершается в обобщениях (понятиях), но как правило он, кроме понятий, включает в себя также образы. Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы. Первый признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом мышление предполагает наличие каких-то начальных знаний.

     От осознания проблемы мысль  переходит к ее разрешению. Решение  задачи осуществляется разными  способами. Решение задачи предполагает  привлечение уже имеющихся знаний  в качестве средств и методов  решения.

     Применение правил включает две  мыслительные операции:

- Определить  какое именно правило привлечь  для решения.

- Применение  общего правила к частным условиям  задачи.