Межличностные отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ

В образовательном процессе современного ДОУ должно быть создано  поликультурное игровое пространство, представленное взаимодействием самодеятельных игр, отражающих субкультурный, личный игровой опыт детей; игр специально приносимых в игровой опыт взрослым в целях детского развития и разнообразных народных игр, которые вводит детей в игровую культуру разных народов(24,13).

Вывод: Язык, который легко дается всем детям без исключения, не зависимо от национальной принадлежности – это язык игры. В игре они узнают мир и усваивают систему отношений в обществе, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности. Именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях. Игра оказывает воспитывающее влияние на детей гораздо сильнее, если она является коллективной. Через игру должны осуществляться задачи воспитания толерантности детского коллектива и навыков коллективистического поведения. В руках умелого педагога игра может стать средством перевоспитания детей, у которых в результате сложившихся ранее взаимоотношений с окружающими, образовались неправильные формы социального поведения. Таким образом, игра содержит возможности построения наиболее высоких форм коллективных взаимоотношений, доступных детям старшего дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       Глава вторая

. 

Экспериментальное исследование проблемы формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурного пространства ДОУ

 

В данной главе мы определим  задачу опытно-экспериментальной работы и подробно опишем методику констатирующего,  формирующего и контрольного исследований.

Программа проведения экспериментальной  работы предусматривает 3 этапа:

1этап – констатирующий эксперимент;

2 этап – формирующий эксперимент;

  3 этап – контрольный эксперимент

 

2.1. Анализ  процесса формирования межличностных отношений в группе дошкольников старшего возраста в условиях поликультурного пространства ДОУ

 

Для решения поставленных задач нам необходимо:

- описать предметно-развивающую  среду в группе детского сада, как один из важных факторов  формирования межличностных отношений детей разных национальностей.

- для выявления уровня  развития сформированности межличностных  отношений детей провести наблюдение  за общением и игрой детей;  провести беседы, тестирования,  применить социометрические методики, результаты исследования оформлять протоколами.

- провести наблюдения  за ролью взрослого организации  педагогической среды для развития  формирований межличностных отношений  детей  разных национальностей:  как воспитатель организует предметно-развивающую среду, как приобщает детей к толерантности и дружелюбию по отношению к другим нациям,  как обогащают воспитатели знания детей о культуре  других народов, о многонациональном составе группы.

С целью определения  роли воспитателя в составе предметно-развивающей среды, помощи детям в формировании отношения и общения  мы провели анкетирование и беседы с воспитателями старшей дошкольной группы. Для этого нами были разработана анкета (см. Приложение № 1, анкета №2).

Опытно-экспериментальной  базой исследования послужил Детский сад №1 «Солнышко» с. Баянгол, Баргузинского района, Республики Бурятия, старшие группы данного детского сада. Первая группа- 20 человек (контрольная), вторая группа – 18 человек (экспериментальная).

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОУ.

  Группы нами была выбраны вследствие того, что ее посещают дети разных национальностей: русские, буряты, татары.

  На стадии констатирующего эксперимента мы поставили следующие задачи:

1. Провести осмотр предметно-развивающей среды ДОУ как возможного средства формирования межличностных отношений в поликультурной среде ДОУ.
2. Провести беседу с педагогами для определения содержания, форм и методов, проводимых воспитателем по формированию знаний детей о культуре разных народов, развитию позитивных межнациональных отношений.
3. Сделать анализ знаний детей о национальной культуре (игры, праздники) как своей, так и его товарища.
4. Выявить среди детей наиболее предпочитаемых (лидеров), отвергнутых. Определить влияет ли выбор ребенка на национальную принадлежность его сверстника.

Для решения поставленных задач, мы решили использовать  следующие методы:

6. Беседа
7. Наблюдения
8. Опрос
9. Анкетирование
10. Социометрические методы

 Диагностирование проводилось в 3 этапа:

1. Подготовительный

- определение критериев  и показателей уровня развития  межличностных отношений детей  разных национальностей.

- подбор и разработка  комплекса диагностических методик по исследованию условия межличностных отношений детей, использование развивающей среды и уровня знаний культуры других народов.

2 . Диагностическая работа

- проведение педагогического наблюдения,  тестирование, беседы.

- применение социометрических  методов.

3. Обобщение и анализ результатов данной диагностической работы.

 

На основе изучения и  анализа научной литературы нами были определены критерии и показатели уровня развития межличностных отношений детей разных национальностей. В качестве критериев мы взяли следующие:

1. знание детьми  культуры как своей, так и других народов:
1. знание праздников:

- знает праздники как  своей, так и другой национальности;

- знает праздники своей  национальности;

- не знает;

2) знание народных  игр:

- знает игры как  своего, так другого народов;

- знает игры своего  народа;

- не различает национальные  игры от обычных.

3) совместное участие  в играх и праздниках с другими  детьми:

- с удовольствием участвует  во всех мероприятиях;

- участвует по просьбе  педагога, сверстника;

- не участвует. 

4) знание как совей  национальности, так и национальности  товарища по совместной деятельной:

- знает свою национальность  и сверстника;

- знает только свою  национальную принадлежность;

- не знает.

II. Использование в процессе межличностных отношений предметно-развивающей среды ДОУ национального содержания:

          - использование всех предметов  по назначению;

          - использование 1-2 предметов по  назначению;

          - неумение использовать предметы  по назначению.

III. Исследование уровня сформированности межличностных отношений между детьми разных национальностей

1. популярность ребенка в группе:

- количество полученных положительных выборов равно 4-5, нет отрицательных выборов;

- количество полученных положительных выборов равно 2-3, количество отрицательных выборов равно 1-2;

- количество полученных положительных  выборов равно 0-1, количество отрицательных выборов больше 2.

2) речевое общение:

- разговаривает свободно  на двух языках;

- разговаривает на  смешивании нескольких языков;

- разговаривает на  родном языке.

3) взаимовыручка, взаимопомощь:

- самостоятельно предлагает  помощь;

- предлагает помощь  по просьбе или указанию педагога;

- не оказывает помощь.

Каждый из этих критериев  имеет свои показатели по уровням: высокий, средний, низкий. Они представлены перечнем основных характеристик, которыми обладает ребенок, чтобы быть отнесенным к тому, или иному уровню.

К высокому уровню мы отнесли детей, которые знают как свою национальную принадлежность, так и другого ребенка, знает национальные игры и праздники как своего, так и другого народа, с удовольствием участвует в совместной деятельности, общается на языке, который понимает его товарищ, получил не менее 4-5 выборов других детей, не имеет отрицательных выборов. Ребенок сам предлагает помощь и взаимовыручку, свободно ориентируется в предметно-развивающей среде, знает, какой предмет для чего служит.

К среднему уровню мы отнесем детей, которые знают только свою национальность, национальные игры и праздники только своего народа, участвует в праздниках и совместной деятельности, оказывает помощь и взаимовыручку по просьбе воспитателя или сверстника, общается на смешивании языков, получил не мене 2-3 выборов, а количество отрицательных выборов равно1-2, может ориентироваться в национальной предметно-развивающей среде, затрудняется в предназначении предметов.

К низкому уровню мы отнесли детей, которые не различают национальностей, не знают отличий народных игр и праздников от обычных, не проявляет желания участвовать в праздниках и совместной деятельности с другими детьми, общается только на родном языке, количество полученных выборов составляет 0-1, а количество отрицательных выборов больше 2, плохо ориентируется в национальной предметно-развивающей среде. Ребенок пассивен, либо не вступает во взаимоотношения, либо ведет себя агрессивно по отношению к другим детям.

               Анализ предметно-развивающей среды дошкольного учреждения осуществлялся с помощью наблюдения и анкетирования. В начале эксперимента мы осмотрели предметно-развивающую среду данного ДОУ. В детском саду нами было отмечены такие виды предметно-развивающей среды как: два мини-музея - Бурятская юрта и Русская изба, также нами были отмечены уголок «Гэсэра», настольный театр для разыгрывания народных сказок, фонотека с записями русской и бурятской музыки, и это все, что имелось в ДОУ на момент проведения нами констатирующего эксперимента. Мы считаем, что этого очень мало, потому как предметно-развивающая среда ДОУ должна быть более разнообразной, и включать в себя нюансы культур всех наций и народностей, представленных в ДОУ, не зависимо от доминирующей, что на наш взгляд, практически не выполняется.

После осмотра групп мы провели опрос-беседу с воспитателями исследуемого ДОУ.

          В анкетировании  принимали участие 8 воспитателей. Четыре педагога старших дошкольных групп, два педагога средних групп, два педагога ясельных групп. Большинство из них отметили, что сложности в работе возникают, прежде всего, от нехватки знаний и методик формирований межличностных отношений, психолого-педагогических условий создания предметно-развивающей среды национального уклона. Также немаловажен факт нехватки методической литературы и наглядных пособий.

          Результат анкетирования послужил основанием для проведения беседы. В ходе неё мы выяснили, что материальные возможности создания предметно-развивающей среды с национальным уклоном в данном детском саду не так уж высоки.

          Воспитатели имеют некоторое представление о национальной предметно-развивающей среде – 75 %.  Они все стараются принимать участие в ее создании и организации – 100 %.  По их мнению (100%) игрушки и предметы должны отображать национальный колорит, они должны в некоторой форме повторять некоторые предметы из окружающего мира и быта взрослых. Педагоги стараются принимать участие в различных видах деятельностей детей (75%).

В большинстве своем  имеющаяся и планирующаяся для  изготовления предметно-развивающая  среда  группы направлена на развитие знаний детей о культуре и быте русских и бурят (100%), причем, практически не учитываются культурные традиции других наций представленных в группе. О своей работе, в деле привития основ дружбы и толерантности, среди детей посещающих ДОУ, воспитатели отмечали проведение праздников, утренников, занятий, бесед. Так же ориентированных на две доминирующие в детском саду нации (100%), что на наш взгляд совершенно не правильно.  Педагог детского дошкольного учреждения должен учитывать и знакомить детей со всем национальным многообразием  не только сада, но и мира в целом, для того чтобы ребенок в будущем мог правильно строить свои межнациональные отношения, основываясь на равноправии, а не на превосходстве одного народа над другим. На основе миролюбия и терпимости.

Для воспитания детей  в духе уважения и формирования знаний детей о культуре других народов, по словам воспитателя, как правило, проводятся праздники «Сагаалган», «Масленица»- лишь эти два праздника отметили воспитатели.(100%). Что касается игр, мы отметили также как и праздники, перечень игр, которым обучают детей, принадлежит к двум основным нациям, представленным в группе, т.е. бурят и русских, например: «Салочки», «Жмурки», «Шагай наадан» и др.

 На наш вопрос, считает ли воспитатели достаточной свою работу по формированию у дошкольников представлений о культуре, как своего народа, так и о культурах других народов достаточной? Мы получили следующий ответ: «Мы считаем свою работу вполне достаточной, это обоснованно тем, что в группе в основном преобладают две нации»(75%). Мы считаем данную позицию педагогов  в корне не верной, работа педагога должна включать в себя намного больший объем по данной проблеме, об этом нами были сделаны вышеизложенные выводы.