Опытно-экспериментальная работа по развитию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры

Третий этап – согласованность действий. Основная задача этого этапа — научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. Правила игр третьего этапа задавались таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации надругого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

Четвертый этап – общие переживания. Состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх, приведенных выше, детей объединяли  не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволило ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Все это разрушает отчуждение, делает ненужными защитные барьеры и создает общность детей. На следующем, четвертом этапе такое единство переживаний мы создали специально. Совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) объединили  детей, породили  чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживалось чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создавались  во многих играх этого этапа.

Пятый этап – взаимопомощь в игре. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Многие педагогические программы по развитию межличностных отношений целиком базируются на играх и занятиях, провоцирующих взаимопомощь. Однако, как показывает практика, использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, мы  предварительно создали в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости. Итак, на 4-м этапе дети переживали сближавшие их общие и одинаковые чувства. Игры 5-го этапа требуют от детей сопереживания другому, дают им возможность помочь и поддержать сверстника. Причем в некоторых ситуациях ребенок может проявить помощь не только в игре, но и в реальной жизни: дети помогают воспитателям покормить обедом младшую группу, одеть маленьких на прогулку и т.д.

Шестой этап – добрые слова и пожелания. Только после того, как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов и в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера, мы перешли   к 6 этапу,  состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей, делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

При проведении игры «Конкурс хвастунов» (Приложение № 4) после высказываний детей о преимуществах соседа, мы не ставили задачи объективность оценки детей — реальные эти достоинства или придуманные и неважен также и масштаб этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главный акцент для нас, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками

Седьмой этап – помощь в совместной деятельности. На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

В предлагаемой программе по развитию эмпатии, как важного компонента нравственного развития мы практически всегда начинали с организации совместной деятельности, когда дети объединяются друг с другом в процессе выполнения определенного задания. Общение в таком случае строится по поводу какого-нибудь предмета, что исключает возможность непосредственного взаимодействия и может провоцировать повышение демонстративности и конкурентности.

Занятия на совместную деятельность мы проводили  только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе мы вводили соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого.

Вся программа  основана не на объяснениях, не на поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми. При проведении всех игр мы по возможности избегали инструкций, нравоучений и привидения положительных образцов. Мы исключили также замечания и разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети — не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди.

На первых порах игры без слов и без игрушек  показались  детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения, равные права, запрет на вербальные контакты сняли напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть, обозвать, не принять в игру. Физический контакт с другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника придали  детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабили защитные барьеры, направили  внимание ребенка на другого.

Ни в  коем случае мы насильно (запретами, угрозами) не  заставляли ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача для нас  — заинтересовать ребенка, увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому. Все это требовало особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно для дошкольного педагога. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, в общем, наша эмоциональная выразительность и заразительность — вот главные средства в нашей работе с маленькими детьми.

Очень важный момент — выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой  каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Поэтому мы придерживались той последовательности, которая представлена выше. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в три-четыре игры, мы переходили к начальным играм следующих этапов.

При проведении игр мы не боялись повторений. Многократное повторение одних и тех же игр  является важным условием их развивающего эффекта. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинали лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Самим детям очень понравилось  играть в знакомые игры и нередко просили повторить какую-нибудь игру. В таких случаях мы посвящали ей первую половину занятия, а новую игру оставляли на вторую половину.

Заканчивали мы игру, после того, когда  дети устали от нее, начинали разбредаться по группе, отступали от правил игры. Мы собирали детей вокруг себя и, сообщали, что игра закончена, предлагали  попрощаться. В качестве прощания мы использовали ритуал, которым заканчивалось  каждое занятие - взрослый вытягивает руку,  а дети подходят к нему и кладут свои ладони на ладонь взрослого, образуя круг. Вся программа выстраивалась на  определенной гибкости и тонкости, умения не следовать за программой, а импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации.

 

2.3. ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ  ПРОВЕДЕННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ  ЭМПАТИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  ЧЕРЕЗ СЮЖЕТНО-РОЛЕВУЮ ИГРУ

 

Для выявления  эффективности проведенной работы по развитию эмпатии у старших дошкольников нами был организован контрольный эксперимент в ходе, которого использовалась методика диагностики, описанная в параграфе 2.1.

Результаты  первой диагностической методики, заключавшейся в определение возрастных особенностей проявления эмпатии к сверстнику показали, что в ситуации прогнозирования склонны к появлению эмпатии и оказанию помощи другому: восемь дошкольников (61,5%) находятся на высоком уровне; а на среднем уровне проявления эмпатии - пять детей (38,5%). Результаты были зафиксированы в таблице (Приложение № 5).

«Рис. 2.4.»

 До  проведенной работы показатели были намного ниже: шесть детей (46,1%) – находились на низком уровне; пять детей (38,5%) имели  средний уровень проявления эмпатии, и только два дошкольника (15,3%)  находились на высоком уровне.

«Рис. 2.5.»

По результатам  второй диагностической методики, направленной на определение уровня развития эмпатии, наблюдалась также значительная положительная динамика. По результатам первой серии обследования:  только 2 дошкольника (15,3%) не смогли изобразить несколько предложенных человеческих эмоции, но  называли  изображенное чувство; 11 детей (84%) полностью справились с предложенным заданием, их отнесли к высокому уровню развития; отсутствую детей с низким уровнем развития эмпатии. Обследование 2 серии показала аналогичные результаты:  дошкольников с низким уровнем не оказалось, только 1 ребенок (7,7%) не полностью справился с заданием, не смог изобразить 2 чувства (печаль, удивление) и назвать данные эмоциональные чувства, остальные  12 дошкольников (92,3%) полностью справились  с заданием – высокий уровень развития эмпатии. Результаты были зафиксированы в таблице (Приложение № 6).

«Рис. 2.6.»

До проведенной  работы показатели были намного ниже: при обследовании 1 серии:  9 человек (69, 2%) - находились на низком уровне, 3 дошкольника (23%) – имели средний уровень  развития эмпатии,  и только один ребенок (7,7%) находился на высоком уровне; во второй серии: 2 дошкольника (15,3%) – имели низкий уровень, 8 детей  (61,5%) –находились на среднем, и 3 дошкольников (23%) – обладали высоким уровнем развития.  

 

«Рис.2.7.»

 Анализ  результатов контрольного эксперимента  двух методик, представлен в таблице № 3.                                                                                          

Таблица № 3

№	Имя ребенка	Возраст	Проявление эмпатии к сверстнику результаты опроса)	Тест Л.Ю. Субботиной		уровень
				1 серия	2 серия
1.	Мария А.	5,2	средний	средний	средний	средний
2.	Таня Ж.	5.9	средний	высокий	высокий	высокий
3.	Елена З.	6.4	средний	высокий	высокий	высокий
4.	Юля З.	6.6	высокий	высокий	высокий	высокий
5.	Сережа Б.	6.7	средний	средний	высокий	средний
6.	Кирилл В.	6.1	высокий	высокий	высокий	высокий
7.	Дима З.	5.10	средний	высокий	высокий	средний
8.	Семен К.	6.3	высокий	высокий	высокий	высокий
9.	Лиза К.	5.11	высокий	высокий	высокий	высокий
10.	Юля К.	6.1	высокий	высокий	высокий	высокий
11.	Юля Р.	6.4	высокий	высокий	высокий	высокий
12.	Дима Н.	6.9	высокий	высокий	высокий	высокий
13.	София П.	5.4	высокий	высокий	высокий	высокий

Отсутствуют дети с низким уровнем эмпатии, только три ребенка (23%) обладают средним уровнем, и десять детей (77%) находятся на высоком уровне развития.

Мы их свели  в общую таблицу,  в процентном соотношении (см. приложение №7):

«Рис 2.8.»

Если  сравнить уровень развития эмпатии до проведения развивающей работы, то видны определенные результаты: не осталось детей с низким уровнем развития эмпатии. Значительно повысился средний и высокий уровень развития эмпатии.

«Рис. 2.9.»

Также важно  отметить, что изменился климат в  группе: дети стали больше играть; самостоятельно разрешались многие конфликты; требовали от взрослых меньше внимания к себе;  снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций;

замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или  не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали участвовать в совместных играх. Всё это способствовало расширению представлений старших дошкольников о социальных взаимоотношениях и способах общения, обогащение сюжетно-ролевых действий, проведение мероприятий по изменению неблагоприятных показателей социального статуса.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной  работы по развитию эмпатии у старших дошкольников в процессе сюжетной ролевой игры убеждают в ее эффективности.

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ  ГЛАВЕ

 

Для организации  опытно-экспериментальной работы нами было проведено изучение начального уровня развития эмпатии у старших дошкольников.

1. В результате обследования детей на констатирующем этапе эксперимента, которое заключалось в определении уровня развития эмпатии выяснилось следующее: по результатам опросника, целью которого было определить возрастные особенности в проявлении эмпатии к сверстнику было установлено, что у детей ещё не сформировано эмоциональное предвосхищение своего поведения, а также эмпатийное переживание, как наиболее сложные социальные чувства, так как  шесть детей (46,1%) –находятся  на низком уровне; пять детей (38,5%) имеют средний уровень проявления эмпатии,  и только два дошкольника (15,3%)  находятся на высоком уровне.

Чтобы определить уровень развития дошкольников, мы использовали также и тест, предложенный Л.Ю. Субботиной по выявлению уровня развития эмпатии, и пришли к определенным результатам: при обследовании 1 серии:  9 человек (69, 2%) - находились на низком уровне, 3 дошкольника (23%) – имели средний уровень развития эмпатии,  и только один ребенок (7,7%) находился на высоком уровне; во второй серии: 2 дошкольника (15,3%) – имели низкий уровень, 8 детей  (61,5%) – находились на среднем, и 3 дошкольников (23%) – обладали высоким уровнем развития.