Опытно-экспериментальная работа с трудными подростками

Формы агрессивного поведения	Количество случаев в группах
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Вербальная агрессия	3	3
Физическая агрессия	2	0
Предметная агрессия	2	4
Эмоциональная агрессия	2	2
Самоагрессия	1	1

 

Диаграмма 13 - Распределение агрессивного поведения по форме проявления в экспериментальной группе до и после эксперимента

Диаграмма 14 - Распределение агрессивного поведения по форме проявления в контрольной группе до и после эксперимента

Диаграмма 15 - Распределение степени агрессивности в экспериментальной группе до и после эксперимента

 

Диаграмма 16 - Распределение степени агрессивности в контрольной группе до и после эксперимента

Из выше представленных диаграмм можно заметить наибольшую разницу в результатах, это свидетельствует о снижении уровня агрессивности после проведения формирующего эксперимента. Результаты первичной диагностики таковы: 60% подростков имеют высокую степень агрессивности, 30% - среднюю степень, 10% - низкую степень. А результаты вторичной диагностики показывают следующие данные: 30% подростков имеют высокую степень агрессивности, 40% - среднюю степень, 30% - низкую степень. Таким образом, мы убеждаемся в том, что формирующий эксперимент позволил на 20% снизить степень агрессивности  и повысить адаптационные возможности у подростков. Изменились предпочтения агрессивного поведения по форме проявления. При первичной диагностике экспериментальной группы мы выявили, что 30% подростков проявляют вербальную агрессию, 40% - физическую агрессию, 0% - предметную агрессию, 20% - эмоциональную агрессию, 10% - самоагрессию. Результаты вторичной диагностики выглядят несколько иначе: 30% подростков проявляют вербальную агрессию, 20% - физическую агрессию, 20% - предметную агрессию, 30% - эмоциональную агрессию, 0% - самоагрессию. Эти результаты мы получили после проведения формирующего эксперимента.

Проведя тест «Хороший ли вы друг?», нами были получены результаты вторичной диагностики (см. приложение 6), которые мы отобразили в таблице и диаграммах, указанных ниже:

 

Таблица 11 - Распределение способностей дружеских отношений в экспериментальной и контрольной группах

 

Количество баллов	Количество случаев в группах
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
10-14 очков	2	0
15-20 очков	3	4
21-30 очков	5	6

 

Диаграмма 17 - Распределение способностей дружеских отношений в экспериментальной группе

 

Диаграмма 18 - Распределение способностей дружеских отношений в контрольной группе

Из выше представленных диаграмм можно заметить наибольшую разницу в результатах, это свидетельствует о повышении способностей дружеских отношений после проведения формирующего эксперимента. Результаты первичной диагностики таковы: 40% подростков склонны больше обращать внимание на себя, чем на окружающих; 40% подростков имеют друзей, но иногда они не проявляют в отношениях с ними должного понимания; 20% - действительно хорошие друзья. А результаты вторичной диагностики показывают следующие данные: 20% подростков склонны больше обращать внимание на себя, чем на окружающих; 30% - подростков имеют друзей, но иногда они не проявляют в отношениях с ними должного понимания; 50% - действительно хорошие друзья. Таким образом, мы убеждаемся в том, что формирующий эксперимент позволил на 20% повысить способности дружеских отношений у подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наша дипломная работа была направлена на изучение теоретических и методологических основ психокоррекционной работы с трудными подростками.

Основная гипотеза заключалась в том, что  психокоррекция девиантного поведения у детей подросткового возраста будет осуществляться успешно, если:

Гипотеза исследования: психокоррекция поведения трудных детей подросткового возраста будет осуществляться успешно, если:

- будет разработана целенаправленная  система коррекционных занятий  с трудными подростками;

- использование комплекса  коррекционных занятий будет  определяться с учетом личностно-ориентированного  подхода и станет органичным  компонентом воспитательного процесса  в школе.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что выдвинутая нами гипотеза получила свое доказательство: разработанная и организованная нами тренинг – программа служит эффективным средством для психокоррекции девиантного поведения подростков.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил нам выявить трудных подростков. На основе данных констатирующего эксперимента мы провели формирующий эксперимент – коррекционную тренинг – программу. В ходе нашей экспериментальной работы было зафиксировано снижение уровня агрессии, тревожности и личностной предрасположенности к конфликтному поведению у подростков; повышение самоконтроля в общении, уровня общительности, способности дружеских отношений.

Опыт проведённого нами исследования свидетельствует об эффективности тренинг-программы коррекции трудных подростков как психокоррекционного средства в работе с трудными подростками. Вместе с тем, приоритетной является необходимость осуществления комплексного профилактического и психокоррекционного подхода в работе с трудными подростками, а также привлечение к этой работе педагогов, психологов, родителей. Только при наличии комплексного психокоррекционного воздействия на личность подростка можно получить существенные позитивные изменения в их поведении.

Но одним экспериментальным исследование наш дипломный проект не ограничился, мы решили целесообразным разработать научно – практические рекомендации, непосредственно касающиеся психокоррекционной работы с трудными подростками.

Во – первых, мы считаем,  что в ходе коррекционная работы психологу следует воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферу сотрудничества с подростком и помочь ощутить психологическое неравенство.

Во – вторых, раннее выявление и коррекция поведения трудных подростков, использование различных занятий – тренингов, различных приемов и упражнений будет способствовать личностному росту подростков, снижению уровня агрессивности и тревожности и личностной предрасположенности к конфликтному поведению; повышению самоконтроля в общении, уровня общительности, способности дружеских отношений.

В – третьих, защита психологом и педагогом интересов подростка, оказание помощи в решении актуальных для него проблем, а также постоянный поиск вариантов решения воспитательных и коррекционных задач принесут пользу каждому подростку.

В – четвертых, коррекции поведения трудных подростков может способствовать проведение таких форм работы с подростками как сказкотерапия, арттерапия, различные деловые игры, психологические консультации и т.д.

В – пятых, при проведении коррекционной работы психологу необходимо учитывать индивидуальные качества каждого подростка.

В – шестых необходимо рассматривать детские социальные учреждения (приюты и центры) не только для временного содержания подростков, но и для реализации коррекционных и профилактических мероприятий по выявлению и оказанию первичной психологической помощи трудным детям и с дальнейшей передачей информации о них по местам постоянного места проживания и обучения.

В настоящее время в Республике Казахстан только начинают закладываться основы психокоррекционной работы с трудными детьми. Отсутствие продуманной психокоррекционной программы, недостаточность научно – методических разработок вынуждает к дальнейшему исследованию данной проблемы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1 Социология молодёжи. / Ю.Г.Волков, В.И. Добреньков, Ф.Г. Кадария и др. - Ростов - на Дону, 2002. -  482 с.

2 Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя. -2е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 448 с.

3 Кочетов А.И. Работа с трудными детьми: книга для учителя. / А.И. Кочетов, И.Н. Верцинская - М.,1996. – С. 160

4 Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних /  Л.М. Зюбин // Вопросы психологии - М., 1973. - № 4. - С. 59-63

5 Мансуров Н.С. Социально-психологические причины трудного детства / Н.С. Мансуров // Дети с отклонениями в поведении; [отв. ред. И.А. Невский]. - М., 1978. - С. 39-43

6 Белкин А.С. Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников/А.С. Белкин. - Свердловск, 1981. - 126с.

7 Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – М., 1979. - С. 23-34

8 Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков / М.С. Неймарк. - М., 1972. - 348 с.

9 Славина Л.С. Дети с аффективным поведением / Л.С. Славина. - М., 1996. - С. 150-152

10 Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч. М. 1983. Т. 5. - С. 257-321

11 Раттер М. Помощь трудным детям. М. Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской; Предисл. О.В. Баженовой и А.Я. Варга  - М.: Прогресс, 1987. - 424 с. 

12.Акажанова, А. Т. Девиантология: учебное пособие / А. Т. Акажанова. - Алматы: Заң әдебиеті, 2008. - 114 с.

13. О.П. Морозова «Психология  школьника» изд. Гуманитарный центр, 2009 - С. 137-139

14. Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер «Девиантное поведение  детей» М. Трикса 2005. - С. 45, 336

15. В.П. Кащенко «Поведение  школьника» 2003. - С. 43, 169

16. Брошюра «Реабилитация  социально - дезадаптированных детей  и подростков», 1999.

17. Джаманбаева Ш.Е. Общество  и подросток: социологический аспект  девиантного поведения. - Алматы, 2002. - С. 68

18. Гилинский Я.И. «Социология девиантного  поведения как специальная социологическая  теория», - 1999. - №4 - С. 34

19. М.М. Плоткин, В.И. Ширинский - журнал «Семья в России» №1 «Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей», 1997. - С. 90-102

20. Ковалев А.Г., Кочетов А.И. «Психологические  основы исправления правонарушителя»  М., 1968. - С. 58

21. С. Невская и И. Невский  «Факторы поведения детей» 1997. - С. 89

22. Трудный подросток / сост.  В.В.  Трифонов,  Л.К.  Керимов;  под ред.  Г.А. Уманова. - Алма-Ата: Рауан, 1990. - С. 93

23. Пирожков В. Ф. Психологические  основы перевоспитания учащихся  специальных профтехучилищ / В. Ф. Пирожков. - М., 1988. - 479 с.

24. Фокс В. Введение в криминологию / В. Фокс; [под ред. Б. С. Никифорова, В. М. Когана; пер. с англ.]. - М., 1985. - 312 с.

25. Фельдштейн Д.И. Психологические  вопросы корригирования поведения  «трудных» подростков /Д.И. Фельдштейн // Возрастная и педагогическая  психология. - М., 1978. - С. 243-247

26. Егорова Е.Б. Коррекция  отклоняющегося поведения подростков  в зависимости от особенностей  их познавательных интересов / Е.Б. Егорова. - Славянск, 1994. - 234 с.

27. Беличева С. А. Основы  превентивной психологии / С. А. Беличева. - М., 1993. - 312 с.

28. Заика Е. В. Психологическая  характеристика личности подростка  с отклоняющимся поведением / Е. В. Заика, Н. П. Крейдун, А. С. Ячина // Вопросы  психологии. - 1990. - № 4. - С. 83-90

29. Землянская Е.В. Проблема  комплексного подхода в изучении  и воспитании трудных подростков / Е.В. Землянская, С.П. Бочарова // Творческое  наследие А.С. Макаренко и современность. - Харьков, 1987. - С. 37-39

30. Словарь-справочник по  социальной работе: Под ред. Е.И. Холостовой. М.: ЮРИСТ, 1997. - 424 с.

31. В.С. Бондарь «Психология  семьи и гигиена семейной жизни». 2009 - С. 54

32. Власова Т.А. «О детях  с отклонениями в развитии». - 1973 г. - С. 56

33. Т.В. Ковалева, О.К. Степанова - журнал «Социологические исследования» 1998 год №8 «Подростки смутного времени».

34. Л.М. Шипицына «Психология  детей-сирот», 2005. - 628 с.

35. Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер  «Девиантное поведение детей»  М.: Трикса, 2005. - 336 с.

36. Методическое пособие  «Организация работы с семьями, находящимися в социально-опасном  положении».