Особенности эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта

Чувства - это более выраженные, чем эмоции, устойчивые психологические  состояния, которые имеют четко  выраженный предметный характер. Чувства  социальны. В их основе лежат потребности, возникшие в ходе общественного  развития. Специфика чувств состоит в том, что они могут приобрести для человека самостоятельную ценность и сами стать предметом его потребности, приводя его не к приспособительной, а к созидательной, творческой деятельности. Детям свойственна широкая гамма чувств. По отношению к взрослым и сверстникам это могут быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе - чувство собственного достоинства (и даже самоуверенности) или, напротив, неуверенности в своих силах. Правила, требования, мотивы поведения, базирующиеся на нравственных чувствах, в основном понятны уже дошкольнику. Дети не только способны воспринять и оценить поступки окружающих, но и разделить людей на «добрых» и «злых».

Моральные понятия и нравственные чувства младших школьников от первого к третьему классу заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. У первоклассников они обычно основаны на опыте собственного поведения и поведения близких, на конкретных указаниях и разъяснениях учителей и родителей. У второклассников и третьеклассников, помимо этого, прослеживается значительно большее влияние художественной литературы, кино, телевидения и просто восприятия и анализа окружающей социальной действительности. Соответственно меняется и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают моральные поступки, следуя прямым указаниям старших, то третьеклассники в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Ученик третьего класса Сережа 3. поведал такой случай из своей жизни: «Когда я сам ходил в магазин, то я видел - тетка с ребенком в рваных трусах. Тетка на последние деньги купила сигареты и орала «Что ты меня перед людьми стыдишь!». Я думаю, что эта тетка просто нахалка. Даже своего сына не кормит, не одевает. Мне было неприятно, что она… как это можно сказать… что она плохая мать».

Порой дети очень четко и емко выражают свое отношение к происходящему  в мире, самостоятельно приходя к  пониманию общечеловеческих ценностей, например - права на жизнь, здоровье и хотя бы минимальную материальную обеспеченность.

Рассказ ученицы третьего класса Саши Н. на тему «То, о чем я мечтаю»: «Я мечтаю о собаке, с которой  бы дружил мой кот Гоблин. Чтоб не было нищих. Чтоб жили не ругаясь. Чтоб людей и животных не убивши. И чтоб они не умирали».

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычки и потребности  происходит на основе положительно эмоционального отношения ребенка, как к самим  совершаемым действиям, так и  к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства (например, любовь к родителям, уважение к педагогу, доброжелательность к сверстникам) выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей.

Таким образом, развитие эмоций тесно связано с эмоциональным осознанием ребенком себя и других людей, с осознанием причин, которые вызывают разные чувства и соответствующие им эмоции.

Каждому возрасту соответствует свой уровень нравственного развития, поэтому и осознание определенных чувств имеет свои возрастные критерии. Развитие у ребенка осознания эмоций является не просто овладением соответствующими терминами, но и овладением способами межличностного взаимодействия, оно направлено на развитие чувства эмпатии.

 

1.3 Эмоциональное развитие личности умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста

 

Психология занимается изучением  своеобразия развития психики умственно  отсталого ребёнка, путей формирования его личности, резко меняющегося  хода его развития в зависимости  от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта.

Одной из важных характеристик личности ребёнка - олигофрена является незрелость его эмоциональной сферы.

Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. У ребёнка - олигофрена наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта. Вот почему изучение эмоций и чувств умственно отсталого ребёнка, их формирование и воспитание имеют столь важное значение.

Как и все другие дети, умственно  отсталые дети на протяжении всех лет  своей жизни развиваются. С.Л. Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики - это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма".

Наряду со специфичным развитием психики происходит своеобразное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребёнка, проявляющееся, прежде всего, в незрелости.

Незрелость эмоций и чувств умственно  отсталого ребёнка обусловлена  в первую очередь особенностями  развития его потребностей, мотивов и интеллекта.

У олигофрена - школьника недоразвитие личности наиболее ярко проявляется  в игровой деятельности.

Н.Л. Коломинский отмечает, что "Умственно  отсталый ребёнок пассивен в игре, она для него не становится как  для нормального школьника моделью приобретения социального опыта. Недаром неумение активно играть считается важным диагностическим показателем умственной отсталости".

Это объясняется тем, что у ребёнка - олигофрена очень слабо развиты  потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Его деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий. Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации. В отличие от нормального школьника, у ребёнка - олигофрена не происходит формирование социальных чувств.

Незрелость в эмоциональной сфере в школьном возрасте ещё резче проявляется в школьный период, когда перед ребёнком ставятся задачи, требующей сложной и опосредованной формы деятельности.

Школьный возраст отличается рядом  особенностей, которые не имеют места  на равных этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. Если в дошкольном возрасте ребёнок развивался в процессе игры и общения с окружающими, то в школе он попадает в условия обучения по твёрдой программе. Изменяется тип ведущей деятельности из игровой в учебную, перестраиваются мотивы. Основным мотивом становятся указания учителя.

Для эмоциональной сферы умственно  отсталого ребёнка характерны малодифференциированность, бедность переживаний. Как отмечает С.С. Ляпидевский и Б.И. Шостак, его "чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя".

То есть, переживания умственно  отсталого ребенка примитивны и еще нет дифференцированных тонких оттенков переживаний.

Это объясняется тем, что у ребёнка  есть наличие примитивных потребностей.

Вместе с тем отмечается живость  эмоций у ребёнка - олигофрена (приветливость, доверчивость, оживленность), наряду с поверхностью и непрочностью. Такие дети легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, лёгкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми.

Кроме того, у детей - олигофренов  часто бывают неадекватные воздействиям эмоции и чувства. У одних детей наблюдается чрезмерная лёгкость и поверхностная оценка серьёзных жизненных событий.

Слабость мысли, интеллекта умственно  отсталого ребёнка и незрелость, примитивность мотивационно - потребностной  сферы тормозят у них формирование высших чувств.

Особенно важное значение на современном  этапе приобретает концепция  психического развития умственно отсталого  ребенка, которую выдвинул Л.С. Выготский - один из первых исследователей олигофрении. Рассматривая процесс развития умственно отсталого ребёнка как единый процесс, где последующий этап развития зависит от предыдущего, а каждый последующий способ реагирования зависит от реагирования ранее, Л.С. Выготский указывает на необходимость различать первичный дефект и вторичные осложнения развития. Л.С. Выготский отмечал, что нельзя выводить особенности психики умственно отсталого ребёнка из основной причины его отсталости - факта поражения его головного мозга. Это значило бы игнорирование процесса развития. Отдельные особенности психики находятся в чрезвычайно сложном положении к основной причине.

Таким образом, изучение эмоций и чувств такого ребёнка, правильное их формирование и воспитание, способствует формированию его характера, новых положительных  свойств личности и в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.

 

Глава II. Исследование особенностей эмоциональной сферы умственно  отсталых младших школьников

 

.1 Организация и проведение  обследования

 

Обследование проводилось на базе специальной коррекционной школы-интерната № 3 для умственно отсталых детей находящейся по адресу: город Комсомольск-на-Амуре, улица Ломоносова 18. Здание школы имеет 2 корпуса: учебный и спальный. В школе-интернате дети находятся круглосуточно.

В интернате большой педагогический коллектив, служебный персонал, медики, воспитатели, логопед. Все педагоги и воспитатели имеют высшее образование и большинство из них высшую степень квалификации.

В администрацию школы входят 3 человека: директор, завуч, старший  воспитатель. Помимо умственной отсталых детей, школу посещают также дети с дефектами речи (заикание). Всего в школе 300 учеников. У всех поставлен диагноз: умственная отсталость в степени дебильности. В классах по 10 - 15 человек, что предполагает индивидуально-дифференцированный подход к учащимся.

В исследовании принимали участие  учащиеся 1А класса с диагнозом  умственная отсталость легкой степени  в количестве 10 человек. Дети плохо  прошли адаптацию в новых условиях, поэтому тяжело шли на контакт  с педагогами и воспитателями. Обстановка в классе сложилась напряженная, некоторые дети проявляли агрессию, некоторые никак не реагировали на происходящее вокруг, поэтому процесс обучения стал практически невозможным.

В исследовании применялись методики О.Е. Шаповаловой: «Определение понятий», «Подчеркни нужное слово», « Я, Добро, и Зло», «Оценка поступков»; Е.Бажина, А. Эткина «Три художника», «ЦТО».

Методика «Определение понятий» (Приложение 1)

Методика «Определение понятий» используется для оценки развития уровня интеллекта ребенка.

Ребенку предлагают наборы слов, например, велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

Ребенку предлагается дать определения  последовательности слов, выбранной  наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Дети могут сами читать стимульные слова, если умеют это делать и  если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.

Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью  следующего вопроса: "Знаешь ли ты это  слово?" или "Понимаешь ли ты смысл этого слова?" Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то - после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова, и засекает отводимое на это время.

Если предложенное ребенком определение  слова оказалось не достаточно точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку - 0,5 балла. При совершенно неточном определении - 0 баллов.

При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки.

Методика «Подчеркни нужное слово» (Приложение 2)

Данная методика используется для  определения умственного развития ребенка. Ребенку предлагается цепочка  слов, в которой ему необходимо выбрать и подчеркнуть слово, не относящееся к категории этих слов. Например, тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка. За каждый правильный ответ - 1 балл.

При выполнении данной методики использовалось следующее оборудование: карандаш, специальные бланки.

Методика «Я, Добро, и Зло»

Данная методика относится к  числу проективных, следовательно, любой вывод, полученный с ее помощью, нуждается в дополнительном подтверждении. Однако особая ценность проективных методик состоит в том, что психологическое изучение является опосредованным. Испытуемый не просто отвечает на поставленный вопрос, а раскрывает свое отношение посредством различных символов, в качестве которых в данной методике выступают цвет, форма, величина фигур, а также их расположение на листе.

В данной модификации испытуемым предлагался  стандартный лист бумаги серого цвета, клей, а также набор из 12 фигур, среди которых были большие и маленькие круги и квадраты красного, черного и белого цвета. Школьник должен был представить, что лист - это окружающий мир. Из предложенных фигур ему необходимо было выбрать три, одна из которых обозначала бы его самого, вторая - добро, третья - зло. Затем следовало расположить фигуры на листе и наклеивать их, согласно своему отношению к заданным понятиям. В процессе работы испытуемого просили давать необходимые пояснения, связанные с построением композиции.

Методика «Оценка поступков»

Методика  «Оценка поступков» направлена на выявление  отношения исключительных детей  к поступкам других людей и  коррекцию личностных отношений  с взрослыми, педагогами, сверстниками и младшими детьми.