Произвольная память младших школьников с нарушениями интеллекта в игровой деятельности

Слабость памяти детей  с нарушениями интеллекта проявляется  в трудностях получения, сохранения информации, ее воспроизведения.

 

 

2. Опытно – экспериментальное  исследование развития произвольной  памяти младших школьников с  нарушениями интеллекта в игровой  деятельности

 

2.1 Организация и структура  экспериментального изучения произвольной  памяти младших школьников с  нарушениями интеллекта

 

Для подтверждения теоретических  выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования  дидактических игр как средства развития произвольной памяти младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями непосредственно на уроках в СКОУ VIII вида.

Цели данного исследования: выявление основных условий развития произвольной памяти младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Исследование проводилось  в три этапа.

Первый этап – это организация  констатирующего исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями к использованию  дидактических игр непосредственно  на уроках, с целью определения  целесообразности использования именно этой формы работы в развитии произвольной памяти данной категории детей;

Выяснить соотношение  произвольной и непроизвольной памяти у младших школьников с интеллектуальными  нарушениями

Метод выявления особенности  отношения детей к использованию  дидактических игр в данном исследовании – анкетирование. Данная анкета была предложена А.П. Свияжским [74].

Экспериментальное исследование проводилось в «Школе – центре дистанционного и надомного обучения детей с ограниченными возможностями  здоровья «Ступени»» г. Курска,

В эксперименте участвовало  две группы учащихся:

• контрольная
• экспериментальная.

У всех детей, по заключению ПМПК - умственная отсталость.

А так же, на этапе констатирующего  эксперимента, проводилось исследование младших школьников в муниципальном  образовательном учреждении средняя  школа №10 г. Курска.

В каждую из 3-х групп вошло 9 детей младшего школьного возраста.

Описание процедуры исследования

На первом этапе исследования мы использовали анкетирование в  качестве метода выявления особенности  отношения младших школьников к  использованию дидактических игр [74]. Нами был проведён опрос среди  экспериментальной и контрольной  групп младших школьников с интеллектуальными  нарушениями, все полученные данные были внесены.

Какие уроки ты больше всего  любишь? Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке: Как часто в вашем классе на уроках бывают игры: Как ты относишься к игре на уроке? Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке?

Варианты ответов 

Количество выборов 

Варианты ответов 

Количество выборов 

Варианты ответов 

Количество выборов 

Варианты ответов 

Количество выборов 

Варианты ответов 

Количество выборов

Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного  запоминания в младшем школьном возрасте была использована методики из серии опытов Г.А. Урунтаевой и  Ю.А. Афонькиной [87]

(По Г.А. Урунтаевой  и Ю.А. Афонькиной)

Изучение соотношения  непроизвольной и произвольной памяти

Подготовка исследования. Подобрать 3 набора предметных картинок размером 5x7 см (по 16 - 25 в каждом) так, чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.

Проведение исследования. Проводятся 3 серии эксперимента через  день индивидуально с детьми 7- 10 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют  одни и те же дети.

Первая серия. Изучение пассивной  непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных  предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит перед  учащимся задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно  посмотри на них». Картинки экспонируются  последовательно одна за другой. После  демонстрации одного из наборов ребенка  просят: «Назови картинки, которые  ты запомнил».

Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при  запоминании используется прием  классификации материала. Ребенку  предлагают разложить второй набор  картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» После выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить  все картинки по рядам.

Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор  картинок и предлагают запомнить  как можно больше картинок для  того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется  в течение 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.

Обработка данных

Обработка результатов исследования свелась к следующим подсчётам:

За верный ответ, т.е. в  том случае, если ребенок показал  идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом - 3 балла.

В том случае, если ребенок  показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась  в 2 балла.

В том случае, если ребенок  показал изображение схожее, лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл.

За неверный ответ, т.е. в  том случае, если ребенок показал  другое изображение, оценка его памяти минимальна - 0 баллов.

Результаты экспериментатор  заносил в протокол.

Теоретически, в рамках данного  эксперимента, память ребёнка может  быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Полученные результаты можно свести к трём группам:

• при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти;
• при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка - средний уровень памяти;
• при результате в 21 балл и выше у ребёнка - высокий уровень памяти.

Подсчитывают количество воспроизведенных названий предметов  у каждого ребёнка. Полученные данные оформляют в таблицу (табл. №2).

Сопоставляют средние  показатели объема памяти (по результатам  полученным в каждой серии эксперимента). Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении младшего школьного возраста, а также  соотношение показателей, полученных у одних и та же детей при  разных видах запоминания. Выявляют, какие дети справляются с задачей  припомнить материал, с кем из них  можно начинать использовать способы  запоминания и какие.

Имена

Детей

(возраст 9-10 лет) 1 серия - непроизвольное пассивное запомниание 2 – серия непроизвольное активное запомниание 3- серия произвольное запомнинание

Для расчётов возможно использование  компьютерных программ обработки данных Microsoft Excel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах  данных, можно было рассчитать с  использованием четырёх действий арифметики.

Протоколы тестирования представляли собой листы формата А4, с предназначенными "пустографками" в табличной  форме, в которых в течение  экспериментов заносились данные.

См. пример протокола в  приложении.

 

2.2 Результаты констатирующего  эксперимента

 

Результаты анкетирования  проведенного нами с целью выяснения  отношения младших школьников к  использованию дидактических игр  на уроках дал следующие результаты (См. диаграмму №1-№5):

Из всего этого можно  сделать вывод: младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями  нравятся «уроки с играми» и «что б было интересно». Это, косвенно, указывает  на то, что у данной категории  детей, основным видом деятельности продолжает оставаться игровая деятельность.

Трое из девяти опрошенных в каждой группе посчитали, что на уроках учителя недостаточно используют дидактических игр, практически  все положительно относятся к  использованию игры на уроках.

Подавляющее большинство  детей (8 из 9) в той или иной степени  участвуют в дидактических играх  предложенных учителем.

Подавляющее количество опрошенных учащихся и в контрольной и  в экспериментальной группах  посчитали, что польза от игр большая (соответственно 8 и 7 из 9 человек).

Таким образом, опрос показал  положительное отношение детей  к дидактическим играм непосредственно  на уроках, что даёт нам основание  считать подобную форму работы весьма эффективной и на основе данного  вывода разработать систему дидактических  игр направленных на развитие произвольной памяти данной категории детей.

Исследование особенностей развития произвольного и непроизвольного  запоминания у младших школьников в обеих группах дало следующие  результаты:

Как видно из данного графика  в обеих группах значительно (в  сравнении с остальными) развито  непроизвольно пассивное запоминание.

Хотя и она оказалась  намного ниже чем у детей в  норме. Одной из основных причин недостаточной  продуктивности непроизвольной памяти у детей с отклонениями психического развития является снижение их познавательной активности [13].

По нашим наблюдениям  во время констатирующего эксперимента память учащихся в обеих группах, отличалась замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической  забывчивостью, плохим припоминанием.

Наиболее неразвитым оказывается  произвольное запоминание. Непроизвольная пассивная память у большинства  учащихся оказаться сохранной или  даже хорошо сформированной (7 из 9 в  экспериментальной группе и 9 из 9 в  контрольной группе). При предъявлении картинок, учащиеся, запоминали лишь внешние  признаки предметов и явлений.

Большие трудности у исследуемой  категории детей вызывала необходимость  припоминания воспринятого материала. Не владея преднамеренными процессами, они вспоминают лишь то, что произвело  на них большое впечатление - очень  понравилось, привлекло, испугало и  т. п. Нередко припоминание подменяется  разговором на другую, далекую от предложенной тему.

Как показало наше исследование без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное  обучение в школе, так как учебный  процесс опирается преимущественно  на эту форму памяти.

 

2.3 Основные технологии  развития произвольной памяти  младших школьников с нарушениями  интеллекта в игровой деятельности

 

Второй этап – организация  формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

• включить в учебный процесс дидактические игры;
• разработать систему игровых занятий направленную на развитие произвольной памяти в процессе преподавания уроков математики в младших классах школы VIII вида.

Экспериментальная гипотеза: развитие произвольной памяти младших  школьников с интеллектуальными  нарушениями происходит успешнее при  включении в систему классно  урочных занятий дидактических  игр.

Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических  игр в учебный процесс.

Одно из эффективных средств  развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, - дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский [89] советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный  труд учащихся для того, чтобы процесс  познания был более продуктивным. Причем игровой прием может быть включен в середине урока, в конце  или даже в начале, в зависимости  от темы, цели и характера игры.

Ценности дидактических  игр в процессе обучения заключаются  в том, что они создаются в  обучающих целях, служат обучению, воспитанию и развитию учащихся. Благодаря использованию  дидактического материала на уроках математики, можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков.

В игре учащиеся незаметно  для себя выполняют большое число  математических действий, упражнений, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи и т.д. Внимание ребенка приковано  к игре, к выполнению игровых целей, а между тем он преодолевает трудности  математического характера, переносит  имеющиеся знания в новую для  него обстановку.

Это приобретает особое значение в коррекционной школе, где очень  трудно обучить детей оперировать  имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание на одноработе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в  достижении цели. Дидактическая игра будит детское воображение, создает  приподнятое настроение, так как  она наиболее близка ребенку.