Психологические особенности интересов и склонностей у подростков

При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в  которой сам школьник кровно заинтересован.

Методика изучения и  формирования познавательных интересов  учащихся - вопрос в равной степени  актуальный для исследования проблемы, так и для практики обучения и  воспитания. К методам исследования познавательного интереса учащихся подойдем, прежде всего, с позиции общей проблемы воспитания и развития, в фарватере которой обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития любого свойства личности.

Процесс формирования познавательного  интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса.

Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Учение закладывает  основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

В связи с этим широкая  внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Эффект деятельности для формирования познавательного  интереса подростков зависит от педагогически правильной ее организации, использование ее объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, ее позиции, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и к людям, уровень общего умственного развития и обнаруживающий себя зачатки новообразований.

Формирование познавательных интересов и активности личности- процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Интересы – это мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие вместе с тем ее более или менее постоянную склонность к определенным видам деятельности. Охватывая все стороны жизни личности, все виды деятельности, интересы, на которые распространяется ее познание, могут быть очень разнообразными. Количество объектов (предметов, явлений, видов деятельности), вызывающих интерес человека, характеризует объем интересов, указывающий обычно на духовное богатство и многосторонность развития личности.

Однако из множества  интересов должен быть выделен центральный  интерес, наиболее увлекающий личность, или ведущие интересы в отдельных видах ее деятельности: трудовой, учебной, научной, общественной и развлекательной (досуг). Особенностями интересов являются:

1. активизация не только познавательных процессов, но и творческих побудительных усилий человека в различных областях деятельности;
2. большая, чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности;
3. расширение и углубление знаний человека в данной специальной области и развитие у него соответствующих практических навыков и умений;
4. своеобразное эмоциональное удовлетворение, побуждающее к длительному занятию соответствующей деятельностью.

Интересы должны целенаправленно формироваться. Прежде всего, для этого необходимо показать значимость получаемой информации от объекта интереса для познания самого объекта и получения знаний важных и необходимых в деятельности личности. Интересы могут переходить в склонности – стремление заниматься определенной деятельностью, жажду этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Между интересами и склонностью много общего, но есть и различие. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонность - «хочу сделать». Для удачного выбора профиля обучения, а затем и будущей профессии, большое значение имеют не только интересы и склонности личности, но также и ее способности.

Согласно мнению американского  философа Р.В.Перри, интерес – это  характеристика «моторно-аффективной  жизни, состояние, акт, позиция, влечение…». Перри понимает интерес в широком смысле: «Интерес является объединяющим понятием, которое дает общее значение инстинкту, побуждению, чувству, удовольствию и боли, эмоциям и другим отделам моторно-аффективной жизни». Под понятие интереса ученый подводит и волевые, и эмоциональные проявления индивида. По его мнению, связь между интересом и его объектом определяется структурой самого интереса. Интерес состоит из руководящего, иррационального элемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса – «управляющая склонность», служебная часть – это знание, которое трактуется как «ожидание». «Управляющая склонность» может выступать в виде инстинкта, привычки или эмоции. Знание в интересе – это приписываемое его объекту качество, которое отвечает «руководящей склонности».

В работах других ученых интерес рассматривается  и как особое, избирательное отношение  человека к деятельности, и как  мотив действия и деятельности, и  как стимул деятельности, а в связи  с этим – и как средство обучения. В конечном же итоге интерес в структуре личности выступает как важная форма ее направленности, выражающаяся в активном отношении к миру, в любознательности и пытливости.

Для анализа интереса необходимо найти такие единицы, которые бы характеризовали это  понятие, четко и ясно увидеть его основное ядро. По-видимому, разноречивые определения интереса можно обобщить, если расчленить его на основные единицы и показать его разновидности, выделить в них то общее, что позволяет считать их (разновидности) интересом.

Интерес, по своим  физиологическим основам ближе стоит к рефлексу цели, чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность, устремленность личности. Границы интереса простираются лишь до того момента, где начинается действие. Интерес – психическое состояние, содержащее лишь тенденцию к деятельности, но не ее самое. Интерес поддерживает деятельность, но не содержит ее в себе. Он возникает вследствие воздействия объекта, вызывающего положительное отношение, именно поэтому он содержит в себе и побуждение к деятельности и сопровождает, поддерживает эту деятельность.

Можно выделить два вида интереса: первый – ситуативный, реактивный, эпизодический – примыкает  непосредственно к переживанию  своего отношения (в данный момент) к предмету; второй – личностный, инициативный, стойкий – связан с характеристикой личности, ее направленностью.

Важно дифференцировать интерес от сходных состояний  и видов отношений (потребность, мотив, склонность). Без этого уточнения  невозможно ни воспитывать, ни развивать  интерес, ни управлять его изменением в процессе генетического и функционального развития.

Потребность как нужда в чем-либо недостающем, отсутствующем, необходимом для поддержания жизни и деятельности может быть удовлетворена различными предметами, после чего она исчерпывается. В последующем могут возникнуть новые потребности, но данная потребность удовлетворена.

Необходимо различать  интерес и мотив. Мотив можно понимать как побуждение; под мотивом учения понимать ту отдаленную цель, ради которой человек действует, ради которой достигает знания, умения, навыков. Мотивом старательного учения, добросовестного приготовления урока может быть отметка, похвала, поощрение педагога или родителей, поступление на работу, возможность поступить в ВУЗ и т.п. Мотивом учения может быть и та польза, которую подросток хочет приносить в будущем, и та позиция в школе, в другом учебном заведении или в жизни, которая может быть создана успешным учением и пониманием долга учащегося как гражданина. Однако эти мотивы нельзя назвать интересом; но если, помимо всех этих мотивов деятельности, подростка побуждает сама деятельность к овладению знаниями или трудом, то можно говорить об интересе как эмоционально-познавательном отношении.

По мнению Леонтьева  А.Н., побуждает не субъективное чувство  радости и не переживание удовлетворения, а сама объективная деятельность (сам объективный предмет привлекает ребенка и побуждает его к познанию). Следовательно, интерес не есть мотив в полной мере, хотя и входит в состав последнего: не интерес побуждает, а мотив деятельности. Иными словами, интерес входит в характеристику мотива деятельности как один из самых существенных его компонентов.

При наличии интереса к деятельности ее мотив (познание и  овладение) совпадает с целью  – познать и овладеть этой деятельностью.

Рассмотрим понятие  «склонность», тесно связанное с понятием «интерес».

В русском языке слово «склонность» не является однозначным, специальным  термином. Например, в четырехтомном  «Словаре русского языка»6 указаны следующие его значения: 1) расположенность к какой-либо деятельности (склонность к технической деятельности и т. п.); 2) наличие каких-либо задатков, предрасположенность (склонность к полноте и т. п.); 3) пристрастие, любовь к чему-либо (склонность к щегольству и т. п.); 4) симпатия к кому-либо (сердечная склонность и т. п.).

Чтобы задать дальнейшему  изложению определенную направленность, следует сразу же подчеркнуть, что  нами склонность будет рассматриваться  лишь в первом из указанных значений, то есть как расположенность к деятельности.

Уже издавна  в различных областях знания о  человеке постепенно накапливались  факты, связанные с особенностями  отношения людей к своей деятельности. Описание и систематизация таких фактов образуют как бы предысторию научной проблематики склонностей. По мере накопления такого рода знаний склонность, или «наклонность», постепенно начала вычленяться среди сходных явлений (привычек, установок, симпатий, привязанностей) и стала предметом специального психологического изучения.

Термин «склонность» закрепляется в советской психологии в 40-е годы (первоначально в трудах Б.М.Теплова и С.Л.Рубинштейна) и определяется как «направленность на соответствующую деятельность», а затем (в работах Н.С. Лейтеса, В.Н. Мясищева и других советских психологов) как «потребность в определенной деятельности».

Склонности  вместе с интересами, желаниями, влечениями и другими побуждениями относятся  к «направленности личности», под  которой следует понимать систему  основных потребностей личности.

Итак, склонностью в  психологии называют потребность личности в определенной деятельности. О склонности говорят, когда работа нравится человеку, когда человек испытывает влечение к ней. Деятельность может нравиться  приносимой ею пользой, тем, какое общественное признание она дает, более того, деятельность сама по себе может становиться притягательной. Деятельность, обусловленная склонностью, может быть отнюдь не легкой и не во всех своих частях приятной, и тогда человек проявляет волю, настойчивость, готовность пожертвовать чем-то ради успеха деятельности.

Таким образом, интерес - это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определённых эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов.

 Склонности - это такие психологические особенности  человека, от которых зависит  успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые  сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в  быстроте, глубине и прочности овладения способами и правилами деятельности.

2. Особенности развития учебных интересов и склонностей в подростковом возрасте

Интересы – результат  формирования личности. Они сопровождают ее развитие и содействуют ему.

Исследования советских  психологов утверждают, что формирование интереса – не замкнутый в себе автономный процесс.

Оно обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности не только самого человека, но и людей, его окружающих процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса, коллективом, активностью самой личности, её позицией и её ролью в деятельности коллектива.

Современная психология, опираясь на новейшие достижения педагогики, видит в интересе еще большие возможности и для обучения, и для развития, и для формирования личности ученика в целом.

В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область  – познавательная деятельность, в  процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Общеизвестно, что учить  приятней и радостней того, кто  хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто подчас сопротивляется каждому начинанию учителя, каждому, даже разумному воздействию со стороны.

Поэтому, проблема интереса в обучении актуальна по сей день.

Анализ психологической  структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леоньтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, в котором в слитом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые.