Психолого-педагогический эксперимент формирования взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности в условиях ДОУ

Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обуславливает наличие в игре двух типов отношений: отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какие-либо роли, дети должны вступать в определенные взаимоотношения, не ограниченные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений.

Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Одним из условий реализации какой-либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей [9, с.205].

Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно, ведь ребенок действует под влиянием - он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Чтобы данное нравственное содержание действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре.

А.В.Запорожец выделил два плана сюжетно-ролевой игры:

- сюжетно-ролевые отношения;

- реальные отношения по поводу игры.

Сюжетно-ролевые отношения, являясь своеобразным материальным этапом, на который моделируется сфера человеческих взаимоотношений, преимущественно определяют развитие у дошкольников умения выделять и лучше познавать те стороны своих взаимоотношений с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами [16, с.66].

Таким образом, неоценимо значение игры для формирования взаимоотношений дошкольников, ведь ребёнок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

В условиях спонтанного развития игровая деятельность детей не достигает необходимого уровня и вплоть до конца дошкольного возраста представляет собой отдельные игровые действия, носящие стереотипный процессуальный характер. Для того чтобы превратить игру дошкольников в ведущую деятельность, которая, как и в условиях нормального детства, могла бы оказывать всестороннее развивающее действие на психическое развитие детей, необходимо осуществлять с ними систематическую педагогическую работу.

Подготовительные дидактические игры и упражнения как метод обучения используются на занятиях. Подвижные игры проводятся не только на специальных занятиях, но и в свободное время.

Занятия с детьми по обучению игре воспитателю лучше проводить в игровом уголке. В качестве методических приемов в первые два года обучения широко применяется обыгрывание игрушек и показ игровых действий, при необходимости используются совместные действия ребенка и педагога.

В последующие годы обучения особое значение приобретает руководство детьми при планировании ими предстоящих игр, распределении ролей, использовании предметов-заместителей. Обучение дошкольников сюжетно-ролевым играм направлено на воспитание у них навыков коллективных взаимоотношений [26, с.161].

Главной задачей воспитателя является развитие у детей творческого игрового воображения, способности перевоплощаться в образы реальных и сказочных персонажей, формирование умения использовать различные средства для передачи многообразных явлений действительности. Необходимо, чтобы в процессе подготовки к играм у дошкольников, возникало стремление воплотить в игре все то, что они увидели в жизни: трудовую деятельность взрослых, разнообразные бытовые процессы, явления общественной жизни.

Основным условием успешного проведения занятий по игре является эмоциональный настрой педагога, его умение органично включаться в игру, руководить ею исподволь, избегая прямого вмешательства и нажима. Примерное распределение игр по кварталам, поможет воспитателю правильно спланировать работу, наметить последовательность этапов в проведении игр. Обучение игре должно способствовать развитию самостоятельной деятельности, ежедневно обогащать ее и направлять.

 

 

 

2. Практическое исследование  формирования взаимоотношений у дошкольников в процессе игровой деятельности в условиях ДОУ

2.1 Описание методик и процедуры исследования навыков взаимодействия дошкольников

 

Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ «Детский сад п. Нефтебаза». В эксперименте участвовало 20 человек (10 детей среднего дошкольного возраста и 10 детей старшего дошкольного возраста).

Методика 1. В начале констатирующего эксперимента была проведена диагностика «Кто в каком домике живет».

Цель: выявление реальных взаимоотношений детей через игру.

Задачи:

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;
2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;
3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка с его предположениями о том, кто выберет его;
4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Каждый ребенок в  индивидуальной беседе с воспитателем распределяет по двум домам всех детей  своей группы в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям группы, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей его группы, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге. После проведения обследования в протоколе фиксируется:

1. Кого из детей группы данный ребенок больше всех любит, кого больше всего не любит. К кому из детей просто хорошо относится, а к кому плохо. Причины симпатий и антипатий;
2. Как относятся все остальные дети группы к данному ребенку. Есть ли дети, которые относятся к этому ребенку особенно хорошо или особенно плохо, кто эти дети;
3. Насколько совпадает собственный выбор ребенка, с его предположениями о том, кто выберет его;
4. Совпадение всех трех параметров: кого ребенок выбирает сам, кто его выбирает, кто должен был бы его выбрать по его собственному предположению.

Методика 2. (Беседа) «Я и мои друзья…»

Цель: выявить определенные качества личности ребенка, его интересы и наклонности непосредственно в сюжетно-ролевой игре.

Вопросы:

1. В какие игры ты любишь играть?
2. Кем бы ты хотел быть в игре?
3. Почему нравиться эта роль?
4. Кого бы ты выбрал старшего в этой игре?
5. Почему ты выбрал именно этого(у) мальчика (девочку)?
6. Что тебе нравится в этой(м) девочке/мальчике?
7. Какие его поступки ты одобряешь?
8. А какие ты считаешь плохими?

Методика 3. Диагностика  для определения способности  вступать в контакт.

Для этой цели подготавливается следующий материал: по два листа бумаги для протоколов на каждого ребенка, где записывается его имя, фамилия, дата. Один протокол получает тот взрослый, к кому будет обращаться ребенок, другой остается у воспитателя, куда он заносит все действия ребенка, начиная с принятия им задания и заканчивая содержанием второго протокола. На индивидуальное обследование детей отводится на два-три дня. Педагог заранее предупреждает коллег, согласившихся принять участие в эксперименте: следует не только выслушать ребенка, но и задавать встречные вопросы, отвечать на поставленные.

Ход исследования. Воспитатель  собирает всю группу и спрашивает, к примеру, кто пойдет к медицинской  сестре и спросит её от имени воспитателя, можно ли сегодня, в эту непогоду пойти на прогулку. (В протоколе фиксируются фамилии всех, кто изъявил желание). Аналогичное задание, но, разумеется, другого содержания и обращенное к другому сотруднику получают остальные участники.

Что заносится в протокол.

1. Вызвался ли выполнить поручение сам ребенок или его попросили; как он отреагировал на просьбу. Важно учитывать следующее:

• ребенок должен знать, куда и к кому он идет;
• тот, к кому его направляют, в этот момент, должен, находится на своем рабочем месте.

2. Как ведет себя второй экспериментатор? Поздоровавшись с ребенком, выслушав его, спросив как зовут, из какой он группы, как зовут его воспитателя, отвечает на поставленные вопрос. По уходе дословно записывает ход встречи. По возвращении ребенка в группу воспитатель спрашивает, как прошла встреча.

Обработка данных.

• Высокий уровень: сам вызвался выполнить поручение, передал информацию и ответил конкретно на все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога.
• Средний уровень: сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем точно.
• Низкий уровень: не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался выполнить поручение.

Методика 4. Для  выявления в общении эмоциональной  окрашенности, экспрессивности, динамичности. Обследование проводится в группе с оппонентами и требует подготовки. Речь идет об инсценировке – «силами» кукол – рассказа В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка».

Цель: спровоцировать реакцию  на действия персонажей – защитить уточку, предупредить ее об опасности. Все наблюдения заносятся в протокол, заведенный на каждого ребенка: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию (выступил в числе первых или последним, вместе со всеми или молчал). Все наблюдения заносятся в протокол, подготовленный на каждого ребенка.

Обработка данных.

• Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых.
• Средний уровень: активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми.
• Низкий уровень: в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Методика 5. Для  определения умения ориентироваться  в социальной ситуации и понимать поведение других людей.

Обследование проводится в два этапа.

1. Исценирование сказки братьев Гримм «Заяц и Ёж»;
2. Индивидуальная беседа по содержанию сказки: ее проводят двое взрослых – один задает вопросы, второй записывает ответы в протокол.

Обработка данных.

• Высокий уровень: ребенок отвечает на все вопросы.
• Средний: принимает, понимает поступок Ёжа, но не в состоянии точно охарактеризовать ситуацию.
• Низкий уровень:

1. Не понимает сути поступка героя (почему Ёж обманул Зайца), но при этом импонирует ему;

2. Поступок Ежа оценивает отрицательно.